«Работа
с текстом на уроках русского языка как средство формирования коммуникативной
компетенции учащихся»
Автор:
Федорова Надежда Михайловна, учитель русского языка и литературы ГБОУ СОШ 184 г.
Санкт – Петербурга.
Обучение русскому языку в современной
школе осуществляется в условиях значительных изменений во всей системе
образования. Повышение качества образования является одной из актуальных
проблем не только для России, но и для всего мирового сообщества. Решение этой
проблемы связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов
и технологий организации образовательного процесса и, конечно, переосмыслением
цели и результата образования. Цель образования стала соотноситься с
формированием ключевых компетентностей. Одной из ключевых компетентностей
является коммуникативная компетентность. Современная жизнь ставит перед
учеником новые цели: свободное владение языком, умение общаться с различными
людьми в различных ситуациях, испытывая при этом чувство комфорта, уверенности
в себе.
Для полноценного общения человек должен
располагать целым рядом умений: быстро и правильно ориентироваться в условиях
общения, уметь спланировать свою речь, правильно выбрать содержание, найти
адекватные средства выражения мысли и обеспечить обратную связь Поэтому
формирование умений связно изложить мысли в устном и письменном виде,
анализировать и совершенствовать написанное, умение цивилизованно высказать
мнение по обсуждаемому вопросу, быть тактичным и убедительным в дискуссии -
одно из самых важных направлений в развитии речемыслительной деятельности
учащихся.
К сожалению, уроки русского языка и литературы не относятся к числу любимых, у
учащихся очень часто отсутствует коммуникативная мотивация, что мешает
осуществить обучение языку как средству общения.
В моей педагогической деятельности
возникла проблема:как разрешить противоречие между общим снижением уровня
культуры речи учащихся , их интеллектуального уровня и требованием общества –
развитие языковой личности, способной анализировать информацию, содержащуюся в
тексте, создавать собственное речевое высказывание и применять результаты
интеллектуальной деятельности на практике.
Таким образом я подошла к выбору моей
методической темы :«Работа
с текстом на уроках русского языка как средство формирования коммуникативной
компетенцииучащихся» , актуальность которой не оставляет сомнений. Проблема
культурного общения школьников – одна из самых важных сегодня в организации
социальной учебной среды. Ведь именно коммуникативная компетентность начнёт
играть основополагающую роль, помогая в профессиональной подготовке и трудовой
деятельности. В современном обществе особенно ощущается потребность во
всесторонне грамотных людях, свободно владеющих навыками устной и письменной
речи.
Как развивать речь и мышление учащихся?
Как сформировать интеллектуально и творчески развитую личность, обладающую
коммуникативными навыками?
Наиболее эффективной формой в данном направлении я считаю работу с текстом на
уроках русского языка как одно из условий развития творческого потенциала
учащихся, пополнения их словарного запаса, улучшения качества речи. Текст – это
основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды. Именно
текст - основной компонент структуры учебника по русскому языку, именно через
текст реализуются все цели обучения в их комплексе: коммуникативная, образовательная,
развивающая, воспитательная.
Как развивать речь и мышление учащихся? Как сформировать интеллектуально и
творчески развитую личность, обладающую коммуникативными навыками?
Наиболее эффективной формой в данном направлении я считаю работу с текстом на
уроках русского языка как одно из условий развития творческого потенциала
учащихся, пополнения их словарного запаса, улучшения качества речи. Текст – это
основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды. Именно
текст - основной компонент структуры учебника по русскому языку, именно через
текст реализуются все цели обучения в их комплексе: коммуникативная,
образовательная, развивающая, воспитательная.
Для реализации поставленной цели - формирования
коммуникативной компетенции учащихся через работу с текстом - я поставила перед
собой первоочередной задачу
внедрения на уроках русского языка форм и методов работы с текстом,
способствующих развитию речи учащихся.
Наиболее результативным, на мой взгляд,
является следующее :
• комплексная работа с текстом;
• лингвостилистический анализ текста;
• «самодиктанты»;
• сочинение-рассуждение;
• редактирование текста;
• различные виды диктантов;
• интеллектуально-лингвистические упражнения;
• работа с текстами-миниатюрами;
• составление синквейнов, кластеров к тексту;
• коммуникативные и игровые ситуации.
Начиная
с первого урока в пятом классе, обращаю особое внимание на каждое
слово.
Приходится только удивляться, насколько речь современного ученика отличается от
речи их ровесников 20-30 лет назад. Поэтому слова, которые нам понятны,
современным пятиклассникам не ясны. На уроках приходится объяснять значения
таких слов, как репродуктор, локомотив, тайга, копна, обоз, овраг....Объясняются
не только значения слов, но и обязательно их чётко проговариваем, записываем (очень
часто сталкиваешься с тем, что дети не могут правильно произнести слово, а
отсюда и ошибки при написании, и боязнь их употребить в речи).
Я
работаю по программе М. М . Разумовской Надо сказать, что в обновленных
учебниках
много интересных, познавательных тестов, к ним даются разнообразные задания, стараюсь
использовать максимально все, но многое и дополняю.
Первый
шаг при работе с текстом - это его прочтение, оно может быть в любом виде: про
себя, хором, чтение за кем-то, чтение вполголоса - существует огромное
количество различных видов чтения. Я обычно прошу прочитать текст про себя или
вполголоса, затем выразительно вслух.
Следующий
этап - это первичное понимание текста. Когда детям задаешь вопрос, о
чем
прочитали, то приходится удивляться, насколько по-разному они понимают текст,
поэтому
ответы можно услышать абсолютно непохожие. Надо сказать, что, когда они
отвечают
на этот вопрос, даю возможность высказаться всем и никогда не говорю, что
ученик не прав. Он так услышал. И здесь снова работа со словом: ищем ключевые
слова,
словосочетания
и приходим к общему выводу. Если текст объемный, то определяем
микротемы,
обращаем внимание на абзацы, думаем, какой темой они объединены.
Подбираем
название к тексту, если он не был озаглавлен, как правило, это задание не
вызывает
затруднение, но обращаю внимание, что в заголовке может выражаться основнаяьмысль,
а может не выражаться. Оставляем наиболее удачный заголовок.
Далее
идет работа по анализу текста. В зависимости от содержания могут задаваться
разные
вопросы: какая основная мысль? что хотел сказать автор читателю? над чем
заставил задуматься? К сожалению, эти вопросы вызывают затруднения, так как
здесь уже нужно сформулировать фразу, причем, как я говорю, она должна быть
небольшая по объему, но очень емкая по содержанию. Практика показывает, что
очень мало учащихся умеет формулировать такие предложения, вот в этом и
заключается проблема понимания текста.
Работа
ведется в нескольких направлениях: либо мы ищем ключевую фразу, либо очень
кратко
пересказываем текст, а потом пытаемся сформулировать ответ. Здесь очень важно учителю
не торопиться , а дать возможность ученикам высказаться, может быть, даже дать возможность
поспорить друг с другом.
Следующий
этап работы – это выработка умения находить, при помощи чего автор
доносит
основную мысль до читателя. Здесь вариантов много: мы ищем опорные слова,
художественные
средства, разнообразные приемы. После такой работы пересказ любого
текста
уже нестрашен.
Если
позволяет текст и время на уроке, особенно в старших классах, формулирую
вопрос по тексту, прошу написать ответ. Вопрос может быть или на лингвистическую
тему, или проблемного характера. А это уже идет подготовка к экзаменам в 9 и
11 классах.
На
основе образцовых текстов можно проводить и самодиктанты..
Ребята должны непроизвольно запоминать такие тексты, уметь легко их
воспроизводить. Тексты для самодиктантов – это отрывки из произведений наших
классиков, которые читаются на уроках литературы, кроме того, это тексты
упражнений учебника или «мудрые мысли».
Еще более стимулируют коммуникативно-познавательную деятельность учащихся
диктанты с изменением текста (творческие, свободные, восстановленные, диктанты
по аналогии, диктанты с продолжением). Применение диктантов развивает
логическое мышление учащихся и учит мыслительной переработке материала.
Приемы работы с текстами-миниатюрами, а также сравнение двух текстов – это путь
от восприятия текста, понятия текста (через его анализ) к созданию собственного
высказывания, что важно и для развития памяти, внимания, мышления учащихся.
Интеллектуально-речевое
развитие обеспечивается такими методическими средствами как выполнение
интеллектуально-лингвистических упражнений.
Ценность выполнение таких заданий выражается в том, что с их помощью
одновременно стимулируется и интеллектуальное, и лингвистическое развитие
учащихся.. При этом во время выполнения каждого учебного задания школьник
совершает несколько умственных операций, например, сравнение, группировку,
обобщение и включает различные виды речи: внутреннюю и внешнюю, устную и
письменную, монологическую и диалогическую.
Успешность работы с такими упражнениями подкрепляется за счет широкого
использования исследовательских методов.
Особенно эффективны при развитии творческих способностей учащихся инновационные
педагогические технологии ( например, технология развития критического
мышления). Создание синквейнов, кластеров, инсерта к тексту позволяет учащимся
осмыслить всю полученную информацию, присвоить новое знание, сформировать у
каждого ученика собственное отношение к изучаемому материалу.
Средством
создания речевых возможностей на уроке использую систему ситуативных
упражнений. Например, даю задание описать картину: « Вы экскурсоводы, ведете
экскурсию для младших классов. Стараетесь описать картину ярко, образно и
доступно. Объясните, что и почему вам особенно нравится, вы хотите вызвать
заинтересованный отклик у зрителей. Кто лучше справится с этой задачей?»
Подобные упражнения учат вдумываться в речевую ситуацию, соотносить свое
высказывание с адресатом, готовит к эффективному речевому общению.
Развитию
творческих способностей содействуют дидактические игры на уроке. Например:
1. «Диктор». Прочитайте текст орфоэпически правильно.
2. «Редактор». Исправьте речевые ошибки в тексте.
3. «Переводчик». Замени иноязычное слово русским.
4. «Перевертыши». Замените в словосочетании главное слово так, чтобы получилась
метафора.
Также
активизируют интеллектуальную и речевую деятельность, способствуют
осуществлению личностного подхода к учащимся нестандартные виды уроков ,такие
как уроки-исследования, уроки-семинары, практикумы, деловые игры, дискуссии,
интегрированные уроки.
.
Чем старше становятся учащиеся, тем сложнее и объѐмнее тексты, которые подбираются
с более глубоким смыслом, усложняются задания к тексту.
Учитель,
научивший ученика понимать текст, слово, может быть спокоен, такой
Ученик,
будучи взрослым, сумеет выслушать, другого, понять его, а это очень важное
умение в жизни любого человека.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.