Работа с учебно-научным текстом на уроке русского языка и экологии. Интегрированный урок

• 1 слайд

  «Глядя на мир, нельзя не удивляться!»
  Козьма Прутков
  
  

• 2 слайд

  И.К. Айвазовский. Ночь. Голубая волна. 1876
  

• 3 слайд

  Тема урока:
  
  «Самое синее в мире - Черное море мое».
  
  
  

• 4 слайд

  Цель урока:
  изучение Черного моря как уникального географического объекта через работу с текстом.
  
  

• 5 слайд

  Непокорная голубая волна
  все бежит, все бежит, не кончается.
  Море Черное, словно чаша вина,
  на ладони моей все качается.
  Булат Окуджава
  

• 6 слайд

  гребневик Берое
  гребневик Мнемиопсис
  Рапана - род хищных брюхоногих моллюсков.
  
  
  
  
  
  
  
  панарапапана
  

• 7 слайд

  План текста.
  Уникальность Черного моря как географического объекта (абзацы 1-3).
  2. Экосистема Черного моря чувствительна к внешним воздействиям (абзацы 4-9).
  3. Многое в мире зависит от разума и порядочности человека (абзацы 10-12).
  

• 8 слайд

  «Верно - неверно»
  Верно - 2,4
  Неверно – 1,3,5
  
  5 верных ответов – 5б
  4 верных ответа – 4б
  3 верных ответа – 3б
  2 верных ответа – 2б
  

• 9 слайд

  «Глядя на мир, нельзя не удивляться!»
  Козьма Прутков
  
  

• 10 слайд

  Спасибо за урок!
  

Приложения

Задание №1.

1. Читайте текст и подчеркивайте те слова и выражения, которые помогают вам следить за развитием мысли.
2. Выделите основную информацию в тексте. Постарайтесь представить ее в виде 3-х блоков, соответствующих микротемам.

Задание №1. (для обуч-ся с ОВЗ)

1.         Выделить в тексте (п.1-3) три особенности Черного моря.

2.         Выделите основную информацию в тексте. Постарайтесь представить ее в виде 3-х блоков, соответствующих микротемам.

1)                 Черное море отличается от всех других морей земного шара. Во-первых, оно почти замкнутое, с океаном соединяется цепочкой узких проливов, затрудняющих водообмен в море. Из-за замкнутости в Черном море не бывает приливов и отливов.

2)                 Вторая важная особенность моря – множество впадающих в него рек, делающих черноморскую воду менее соленой, чем вода в океане. Именно поэтому разнообразие жизни в Черном море немного меньше, чем в Средиземном. Но реки приносят в море огромное количество питательных веществ, необходимых для развития живых организмов, что способствует появлению большего количества планктона, а значит, росту продуктивности Черного моря.

3)                 Главной особенностью моря можно считать отсутствие кислорода на глубине более 200 метров, а бактерии, обитающие на таких глубинах, выделяют ядовитый газ сероводород. Вот и получается, что 90% водной массы Черного моря почти безжизненны.

4)                 За миллионы лет изолированного существования моря в нем сложилась своя экосистема, очень чувствительная к внешним воздействиям. Любое вселение в Черное море новых видов может обернуться серьезными экологическими последствиями. Рассмотрим это на нескольких примерах.

5)                 Ужасом Черного моря называют рапану – большую, тяжелую «улитку» на дне. Это самый свирепый хищник нашего моря, съевший в нем устриц и гребешков. Рапана уничтожает мидий -  двустворчатых моллюсков, выполняющих важнейшую функцию природного фильтра. Мидии пропускают через себя уникальную по своему химическому составу воду Черного моря, очищают и оздоравливают ее.

6)                 Появившиеся в Черном море рапаны – классический пример нарушения природного равновесия. Эти морские «улитки» впервые прибыли в наше море из Тихого океана, от берегов Китая, совершив путешествие через полмира на днищах кораблей. В водах гостеприимного Понта Эвксинского (именно так называли наше море древние греки) рапаны не нашли себе врагов. Они освоили практически все уголки моря, заселили все типы грунтов.

7)                 Есть еще один враг у Черного моря, завоевавший его в 80-х годах ХХ века, - гребневик мнемиопсис. Трудно сейчас сказать, капитан какого корабля, прибывшего к нам от Атлантического побережья Северной Америки, допустил чудовищную катастрофу, нарушив экологическое равновесие Черного моря.

8)                 Вот так с балластной водой попал к нам гребневик мнемиопсис, заполонивший практически все Черное море. В Крыму, рядом с Севастопалем, можно было видеть тяжело колышущееся желе из мнемиопсисов – суп из гребневиков до самого горизонта! Вся эта живая масса выросла за счет поедания планктона, лишив при этом пищи плантоноядных рыб. С уменьшением численности рыб уменьшилось число тех, для кого рыбы были основной пищей, - хищников, дельфинов. Даже у мидий возникли проблемы, они ведьтоже планктоном питаются. Более того, мнемиопсис уничтожил личинок почти всех донных животных, включая крабов.

9)                 Таким образом, человек вольно или невольно стал источником серьезных проблем в уникальной черноморской экосистеме.

10)             Чтобы изменить ситуацию, ученые решили найти и доставить в наше море того, кто уничтожил бы мнемиопсиса. Им оказался еще один вид гребневика – берое, обитатель Атлантики. У берое потрясающе узкая «специализация» - он ест мнемиопсиса и никого больше!

11)              В данном случае можно говорить о полезном вмешательстве в живую природу: интродукция (искусственное вселение) нового вида спасла экосистему Черного моря от серьезных проблем.

12)              Эти примеры еще раз показывают, сколь уязвима живая природа, как чувствительна к внешним воздействиям и как много в этом мире зависит от разума и порядочности человека.

Задание №1. (для обуч-ся с ОВЗ)

1.         Выделить в тексте (п.1-3) три особенности Черного моря.

2.         Выделите основную информацию в тексте. Постарайтесь представить ее в виде 3-х блоков, соответствующих микротемам.

1)         Черное море отличается от всех других морей земного шара. Во-первых, оно почти замкнутое, с океаном соединяется цепочкой узких проливов, затрудняющих водообмен в море. Из-за замкнутости в Черном море не бывает приливов и отливов.

2)         Вторая важная особенность моря – множество впадающих в него рек, делающих черноморскую воду менее соленой, чем вода в океане. Именно поэтому  разнообразие жизни в Черном море немного меньше, чем в Средиземном. Но реки приносят в море огромное количество питательных веществ, необходимых для развития живых организмов, что способствует появлению большего количества планктона, а значит, росту продуктивности Черного моря.

3)         Главной особенностью моря можно считать отсутствие кислорода на глубине более 200 метров, а бактерии, обитающие на таких глубинах, выделяют ядовитый газ сероводород. Вот и получается. Что 90% водной массы Черного моря почти безжизненны.

4)         За миллионы лет изолированного существования моря в нем сложилась своя экосистема очень чувствительная к внешним воздействиям. Любое вселение в Черное море новых видов может обернуться серьезными экологическими последствиями. Рассмотрим это на нескольких примерах.

5)         Ужасом Черного моря называют рапану – большую, тяжелую «улитку» на дне. Это самый свирепый хищник нашего моря, съевший в нем устриц и гребешков. Рапана уничтожает мидий -  двустворчатых моллюсков, выполняющих важнейшую функцию природного фильтра. Мидии пропускают через себя уникальную по своему химическому составу воду Черного моря, очищают и оздоравливают ее.

6)         Появившиеся в Черном море рапаны – классический пример нарушения природного равновесия. Эти морские улитки впервые прибыли в наше море из Тихого океана, от берегов Китая, совершив путешествие через полмира на днищах кораблей. В водах гостеприимного Понта Эвксинского (именно так называли наше море древние греки) рапаны не нашли себе врагов. Они освоили практически все уголки моря, заселили все типы грунтов.

7)         Есть еще один враг у черного моря, завоевавший его в 80-х годах ХХ века, - гребневик мнемиопсис. Трудно сейчас сказать, капитан какого корабля, прибывшего к нам от Атлантического побережья Северной Америки, допустил чудовищную катастрофу, нарушив экологическое равновесие Черного моря.

8)         Вот так с балластной водой попал к нам гребневик мнемиопсис, заполонивший практически все Черное море. В Крыму, рядом с Севастопалем, можно было видеть тяжело колышущееся желе из мнемиопсисов – суп из гребневиков до самого горизонта! Вся эта живая масса выросла за счет поедания планктона, лишив при этом пищи плантоноядных рыб. С уменьшением численности рыб уменьшилось число тех, для кого рыбы были основной пищей, - хищников, дельфинов. Даже у мидий возникли проблемы, они ведьтоже планктоном питаются. Более того, мнемиопсис уничтожил личинок почти всех донных животных, включая крабов.

9)         Таким образом, человек вольно или невольно стал источником серьезных проблем в уникальной черноморской экосистеме.

10)       Чтобы изменить ситуацию, ученые решили найти и доставить в наше море того, кто уничтожил бы мнемиопсиса. Им оказался еще один вид гребневика – берое, обитатель Атлантики. У берое потрясающе узкая «специализация» - он ест мнемиопсиса и никого больше!

11)       В данном случае можно говорить о полезном вмешательстве в живую природу: интродукция (искусственное вселение) нового вида спасла экосистему Черного моря от серьезных проблем.

12)       Эти примеры еще раз показывают, сколь уязвима живая природа, как чувствительна к внешним воздействиям и как много в этом мире зависит от разума и порядочности человека.

Инструктивная карта

«Глядя на мир, нельзя не удивляться!»

Козьма Прутков

Дата __________ Тема «Самое синее в мире…_____________________________________________________________________________»

Цель _________________________________________________________________________________________________________________

До сих пор нет единого мнения о происхождении названия Черного моря. Существует несколько версий.

1.      Во время сильного шторма вода в море приобретает черный цвет.

2.      Металлические предметы, оказавшиеся на дне моря, становятся очень темными в результате взаимодействия с газом сероводородом, растворенным в воде.

3.      Турки прозвали море Карадениз – Черное, потому что встречали у побережья Кавказа серьезное сопротивление местных племен.

Непокорная голубая волна
все бежит, все бежит, не кончается.
Море Черное, словно чаша вина.
на ладони моей все качается.(Булат Окуджава)

Задание №1.

1. Читайте текст и подчеркивайте те слова и выражения, которые помогают вам следить за развитием мысли.
2. Выделите основную информацию в тексте. Постарайтесь представить ее в виде 3-х блоков, соответствующих микротемам.

Задание №2.

Какие слова и выражения помогли вам следить за ходом мысли?

Задание №3.

Составьте простой план текста, с указанием номеров абзацев (работа в группе).

Задание №4.

Перед вами абзац текста, который при наборе оказался после всего текста. Найдите ему место в тексте, объясните свою позицию (работа в группе).

Задание №5Найдите в тексте:

1) термины и факты.

2) примеры использования сравнений, метафор, которые делают текст более легким для восприятия.

Лист самооценки и взаимооценки в работе над текстом.

Критерий (за каждый критерий – от 0 до 5 баллов)	Моя оценка	Оценка группы	Итого
Я внес(-ла) большой вклад в работу группы
Я умею выслушивать мнения других ребят, принимать другую точку зрения
Я умею объяснять свою точку зрения, приводить доводы и убеждать
Я умею анализировать текст
Итого:

Утверждения «верные - неверные» (матрица ответов)

	1	2	3	4	5	Кол-во баллов
Да
Нет

Домашнее задание.Домашнее задание (двухуровневое).

I. уровень (mах 4 балла).

1. Создать заметку об экологических проблемах Японского моря в научно-популярный журнал.

II.уровень (mах 5 баллов).

2. Написать сочинение на тему: «Экологические проблемы Японского моря» (используя выбранные жанр и стиль речи).

Рекомендуемая литература :

1. Кокорин А.О., Смирнова Е.В., Замолодчиков Д.Г. Изменение климата. Книга для учителей старших классов общеобразовательных учреждений. Вып.2. регионы Дальнего Востока. – М.: Всемирный фонд дикой природы (WWF). 2013. - 234c. 

2.Махинов А.Н., Паневина Г.Н. Физическая география Хабаровского края. Учебное пособие для учащихся 8-х класслв общеобразовательных учреждений Хабаровского края. Хабаровск Издательский дом «Приамурские ведомости» 2003.

3.Русский язык. 8кл.: учебник/М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос, В.В. Львов; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта.  -5-е изд., стереотип. –М.:Дрофа, 2018.-270,.:ил. – (Российский учебник);

Оценка выставляетсяс учетом количества баллов заработанных за урок:

	Баллы	Оценка
«5»	25-22
«4»	21-18,5
«3»	17,5-12,5

Рабочий лист (ОВЗ)

«Глядя на мир, нельзя не удивляться!»

Козьма Прутков

Дата __________ Тема «Самое синее в мире…_____________________________________________________________________________»

Цель _________________________________________________________________________________________________________________

Непокорная голубая волна
все бежит, все бежит, не кончается.
Море Черное, словно чаша вина,
 на ладони моей все качается.Булат Окуджава

Задание №1.

1.      Выделить в тексте (п.1-3) три особенности Черного моря.

2. Выделите основную информацию в тексте. Постарайтесь представить ее в виде 3-х блоков, соответствующих микротемам.

Задание №2.

Какие слова и выражения помогли вам следить за ходом мысли?

Задание №3.

Составление простого плана текста, с указанием номеров абзаца (работа в группе).

Задание №4.

Перед вами абзац текста, который при наборе оказался после всего текста. Найдите ему место в тексте, объясните свою позицию (работа в группе).

Задание №5

Найдите в тексте примеры использования сравнений, метафор, которые делают текст более легким для восприятия.

Домашнее задание. Написать сочинение на тему: «Экологические проблемы Японского моря» (используя выбранные жанр и стиль речи)

Литература : Кокорин А.О., Смирнова Е.В., Замолодчиков Д.Г. Изменение климота. Книга для учителей старших классов общеобразовательных учреждений. Вып.2. регионы Дальнего Востока. – М.: Всемирный фонд дикой природы (WWF). 2013. - 234c. География России: Учеб. Для 8-9 кл. общеобразоват. учреждений/ Под ред. А.И. Алексеева:  - М.:Дрофа, 2015. – 288с.:ил.; карт.

Самоанализ урока русского языка и экологии в 8 классе

МБОУ ООШ п. Амгунь Солнечного муниципального района

Хабаровского края

Тема урока: «Самое синее в мире - Черное море мое»

Тип урока: Систематизации знаний (общеметодологической направленности). (Работа с учебно-научным текстом на уроке русского языка и экологии. Интегрированный урок.)

Цель урока: Создать условия для совершенствования умений сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств; умений создавать письменный текст разных типов, стилей речи и жанров.

Планируемые образовательные результаты:

Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

умение управлять своей познавательной деятельностью;

развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в разных учебных ситуациях;

формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности;

Метапредметные:

Познавательные УУД:

·                    Осуществлять поиск информации с использованием различных ресурсов;

·                    Давать определение понятиям, обобщать понятия; осуществлять сравнение и классификацию; строить логические рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, создавать обобщения, делать выводы.

·                    Анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков, осуществлять классификацию явлений.

Регулятивные УУД:

·                    Планировать учебную деятельность в соответствии с учебным заданием, в том числе при выполнении опыта в рамках предложенных условий.

·                    Преобразовывать практическую задачу в познавательную.

·                    Выполнять учебные действия, учитывая алгоритм и правила в планировании и контроле способа решения поставленной задачи.

·                    Уметь использовать речь для регуляции своей деятельности.

·                    Осуществлять само- и взаимоконтроль и коррекцию своей деятельности в процессе достижения результата в соответствии с эталоном.

Коммуникативные УУД:

·                    Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и с одноклассниками

·                    Устанавливать рабочие отношения в группе, планировать общие способы работы.

·                    Уметь слушать собеседника, адекватно и осознанно использовать устную и письменную речь, владеть монологической контекстной речью.

Предметные: давать определение изученных понятий: стили речи.

Выявлять отличительные признаки стилей речи.  

Находить: опорные слова в тексте; слова и выражения, помогающие следить за ходом мысли; факты и термины как признаки научного стиля;

Анализировать: научный текст.

Обосновывать: свою позицию при работе над восстановлением текста.

В ценностно-ориентационной сфере:

формирование критичного взгляда на проблему антропогенного вмешательства в природу; повышение уровня экологического воспитания.

Использовать информационные ресурсы (дополнительная литература) для работы в инструктивной карте.

Для достижения поставленной цели использовала следующие методы и приемы:

исследовательский, частично-поисковый; начало урока с эпиграфа, утверждения «верно-неверно», проблемный вопрос, дифференцированное двухуровневое домашнее задание.

Для организации познавательной деятельности обучающихся использовали индивидуальную, групповую и парную формы работы.

В 8 классе обучается 8 человек, из них 2 мальчика и 5 девочек. На уроке присутствовали 7 учащихся. Уровень освоения по данному предмету средний. В классе обучается девочка с ОВЗ (ЗПР 7 вид). Для которой подобраны задания с учетом ее развития.

Место данного урока в календарно-тематическом планировании:

урок №35 в разделе «Речь. Жанры публицистики», на изучение данной темы отводится 1 час.

На этапе мотивации и стимулирования деятельности учащихся активизировали детей, создали эмоциональный настрой, мотивировали обучающихся к учебной деятельности. Используя прием «Эпиграф к уроку», создали условия для возникновения и потребности включения учеников в учебную деятельность.

На этом этапе формировали

коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

личностные УУД: формирование внутренней позиции школьника.

На этапе актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном учебном действии учащиеся самостоятельно определили тему и цель, а также стиль над которым продолжится работа на уроке, повторив стили речи.

Для создания проблемной ситуации использовали прием «Прямой репортаж», который спрогнозировал предстоящую деятельность.

На  данном этапе формировали УУД:

познавательные: выдвигают цели, делают умозаключения;

регулятивные: контроль за ответами сверстников;

коммуникативные: вырабатывают общее решение, делают выбор, оказывают взаимопомощь, выражают собственное мнение;

личностные: формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам;

На этапе Закрепление с проговариванием во внешней речи учащиеся работали индивидуально, а также над заданиями к тексту, где учитывалось умение структурировать учебный материал, выделять в нем главное; устанавливать причинно-следственные связи. Задания дифференцированы с учетом индивидуального подхода.

На данном этапе формировали такие УУД как:

личностные: формирование мотивов достижения целей

регулятивные: оценивают объективные трудности; умение организовать выполнение заданий учителя,  делать выводы по результатам работы;

коммуникативные: умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя;

познавательные: умение структурировать учебный материал, выделять в нем главное; обсуждают, структурируют, устанавливают причинно-следственные связи.

Целью этапа включения в систему знаний и повторения является формирование учебной деятельности на основе системы знаний.

Ребята объединяются в группы для выполнения заданий и поиском верных решений с учетом времени. В результате  обсуждений приходят к единому мнению, которое озвучивается капитаном группы.  Поработают  с текстом и выполниют предложенные задания, работают с листом само- и взаимооценки в группе.

И данном этапе формировала УУД:

личностные: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам; потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников;

регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя, делать выводы по результатам работы;

коммуникативные: высказывают и отстаивают свою точу зрения, принимают чужую, оппонируют собеседнику;

познавательные: умение структурировать учебный материал, выделять в нем главное.

На этапе рефлексии использовали прием утверждения «верно-неверно» для подтверждения усвоения полученных знаний в ходе урока.

Оценивание урока проводилось учениками самостоятельно, оценка складывалась из суммы баллов заработанных на каждом этапе урока. Интерес учащихся к содержанию и процессу деятельности на уроке был повышенный, как показала рефлексия.

Формируемые УУД:

регулятивные: осуществляют итоговый контроль;

коммуникативные: приходят к общему мнению в совместной деятельности.

При выборе учащимися домашнего задания используется дифференцированный подход с учетом  межпредметных связей.

I.                     уровень (мах 4 балла) -  Создать заметку об экологических проблемах Японского моря в научно-популярный журнал.

II.                   II. уровень (мах 5 баллов) Написать сочинение на тему: «Экологические проблемы Японского моря» (используя выбранные жанр и стиль речи).

Для достижения поставленных целей на уроке также использовали технологию деятельностного подхода, элементы здоровьесберегающей и информационной технологий. 

            В содержание урока входит реализация  регионального компонента. Межпредметные связи прослеживаются на протяжении всех этапов  урока.

Проанализировав листы самооценки сделали вывод, что на уроке были созданы условия для изучения материала урока.

Методика данного урока позволила проявить учащимся познавательную активность и интерес к изучаемой теме. Учащиеся отвечали на вопросы, делали  выводы, делились полученной информацией и мнениями.

Эмоциональная атмосфера урока была положительная. План урока выполнен полностью.

Таблица-напоминание

Стиль речи	Жанр	Тип речи
Художественный стиль	Страница из дневника. Заключительная глава шпионского или детективного романа. Страницы из романа писателя ХIХ века	Описание места. Описание состояние человека. Описание природы. Повествование. Рассуждение (с выводами, оценкой явлений, событий, высказываний)
Разговорный стиль	Запись услышанного в транспорте разговора
Публицистический стиль	Статья в журнал, посвященный проблемам экологии. Рекламный проспект туристической фирмы. Текст для выпуска новостной программы
Научный стиль	Заметка в научно-популярный журнал. Страницы учебника по естествознанию, географии

Технологическая карта урока русского языка и экологии в 8 классе

МБОУ ООШ п. Амгунь Солнечного района Хабаровского края

Предмет	Русский язык.
Класс	8
Тип урока	Систематизации знаний (общеметодологической направленности). (Работа с учебно-научным текстом на уроке русского языка и экологии. Интегрированный урок.)
Тема	«Самое синее в мире Черное море мое»
Цель	Создать условия для совершенствования умений сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств; умений создавать письменный текст разных типов, стилей речи и жанров.
Основные термины и понятия	Стили речи: разговорный, художественный, публицистический, научно-деловой.

Планируемый результат
Предметные умения	Личностные Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. Умение управлять своей познавательной деятельностью. Развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в разных учебных ситуациях. Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности.
В познавательной сфере: давать определение изученных понятий: стили речи. Выявлять отличительные признаки стилей речи.   Находить: опорные слова в тексте; слова и выражения, помогающие следить за ходом мысли; факты и термины как признаки научного стиля; выразительные средства языка. Анализировать: научный текст. Обосновывать: свою позицию при работе над восстановлением текста. В ценностно-ориентационной сфере: формирование критичного взгляда на проблему антропогенного вмешательства в природу; повышение уровня экологического воспитания. Использовать информационные ресурсы (дополнительная литература с учетом регионального компонента) для работы в инструктивной карте.
	Метапредметные Регулятивные УУД: Планировать учебную деятельность в соответствии с учебным заданием, в том числе при выполнении анализа текста в рамках предложенных условий. Преобразовывать практическую задачу в познавательную. Выполнять учебные действия, учитывая алгоритм и правила в планировании и контроле способа решения поставленной задачи. Уметь использовать речь для регуляции своей деятельности. Осуществлять само- и взаимоконтроль и коррекцию своей деятельности в процессе достижения результата в соответствии с эталоном.
	Познавательные УУД: Осуществлять поиск информации с использованием научного текста. Давать определение понятиям, обобщать понятия. Осуществлять сравнение и классификацию. Строить логические рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, создавать обобщения, делать выводы. Анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков, осуществлять классификацию явлений.
	Коммуникативные УУД:  Готовность получать необходимую информацию, отстаивать свою точку зрения в диалоге и выступлении, выдвигать доказательства. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с партнерами. Умение вступать в диалог и участвовать в коллективном обсуждении проблемы, аргументировать свою позицию; проявлять исследовательскую деятельность.

Организация пространства
Формы работы	Ресурсы
Индивидуальная, парная, групповая, фронтальная.	Для учителя: 1.Русский язык. 8кл.: учебник/М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос, В.В. Львов; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта.  -5-е изд., стереотип. –М.:Дрофа, 2018.-270,.:ил. – (Российский учебник); проектор, презентация. Для учащихся: Русский язык. 8кл.: учебник/М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос, В.В. Львов; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта.  -5-е изд., стереотип. –М.:Дрофа, 2018.-270,.:ил. – (Российский учебник);  Учебник,  раздаточный материал (научный текст, рабочий лист, таблицу – напоминание) Литература : Кокорин А.О., Смирнова Е.В., Замолодчиков Д.Г. Изменение климата. Книга для учителей старших классов общеобразовательных учреждений. Вып.2. регионы Дальнего Востока. – М.: Всемирный фонд дикой природы (WWF). 2013. - 234c. Махинов А.Н., Паневина Г.Н. Физическая география Хабаровского края. Учебное пособие для учащихся 8-х класслв общеобразовательных учреждений Хабаровского края. Хабаровск Издательский дом «Приамурские ведомости» 2003.

Технология изучения.

№	Этапы урока	Формируемые умения (УУД)	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
I	Этап мотивации к учебной деятельности	Цель – создание доброжелательной атмосферы, мотивация на учёбу, создание ситуации успеха. Личностные: Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя.	Приветствует  учащихся. Создает эмоциональный настрой,  мотивирует учащихся через эпиграф к началу урока. (слайд1) Перед вами слова писателя, жившего в 19 веке, которого никогда не было (А.К.Толстой и братья Жемчужниковы). «Глядя на мир, нельзя не удивляться!» Козьма Прутков Как вы думаете, почему именно такой эпиграф мы для вас приготовили?	Управляют поведением и деятельностью.  Взаимодействуют с учителем и сверстниками. Предполагают, отвечают на вопросы. Присутствие на уроке двух учителей… Информация, которой удивимся…, необычная информация…
II	Актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном учебном действии Целеполагание	Целью данного этапа является актуализация знаний через пробное учебное действие Личностные: - формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. Регулятивные УУД: - планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные УУД:  - учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве; - формулирование собственного мнения (позиции)	(слайд 2) Звучит отрывок из песни «Самое синее море..», одновременно идет с картиной И.К. Айвазовского «Ночь. Голубая волна». Внимание на экран! Прямой эфир! С нами на связи Русское географическое общество. Звучит видеорепортаж, в конце звучит вопрос: «На берегу какого моря я нахожусь? (Пауза) «Вы правы, это Черное море!» «Научное географическое общество направляет вам для анализа текст с целью изучения существующих проблем антропогенного вмешательства в природу Черного моря. Выясните и отправьте ответ о существовании экологических проблем дальневосточного региона, а именно Японского моря». (Демонстрация конверта.) Презентация (картина Айвазовского) Что будет являться предметом изучения на уроке? Подсказку вы найдете в инструктивной карте. Обозначение темы урока «Самое синее в мире Черное море мое». Запишите дату и тему урока. (До сих пор нет единого мнения о происхождении названия Черного моря. Существует несколько версий.) уч-ся зачитывают информацию (инструктивная карта). Прочитав версии задаем вопросы: все ли мы узнали о Черном море? Определим цель урока. Постановка цели урока. изучение Черного моря как уникального географического объекта через работу с текстом. (слайд3) Выступление Анжелики. (Звучит четверостишие Булата Окуджавы.) Стихотворение выводится на экран, оно же в рабочих листах. Анализ поэтического текста. Работа со стилями речи. Репортаж – публицистический стиль. Стихотворение – художественный. «О каком стиле речи вы сегодня еще не говорили? Молодцы, а теперь для решения заданий, прозвучавших в репортаже, предлагаем вам на время стать младшими научными сотрудниками.	Отвечают на вопрос, воспринимая информацию на слух. Определяют тему  урока ориентируясь на слова темы, которые предложены в рабочем листе «Самое синее в мире…» Читают интересные факты Определяют цель урока. О научном стиле.
III	Закрепление с проговариванием во внешней речи.	Целью данного этапа является обеспечение систематизации знаний и способов действий в памяти учащихся. Личностные:     - формирование мотивов достижения целей Метапредметные: (УУД) Регулятивные: Оценивают объективные трудности Познавательные: Обсуждают, структурируют, устанавливают причинно следственные связи Коммуникативные: Высказывают и отстаивают свою точу зрения, принимают чужую, оппонируют собеседнику	(Вскрытие конверта.) при затруднении в работе над заданиями вы можете обратиться... (учебник, учитель) Работа с текстом). (Индивидуальная работа.) Задание №1. Читайте текст и подчеркивайте те слова и выражения, которые помогают вам следить за развитием мысли. Выделите основную информацию в тексте. Постарайтесь представить ее в виде 3-х блоков, соответствующих микротемам. 2. Какие слова и выражения помогли вам следить за ходом мыслей. (индивидуально) Т.В. (Во-первых, рассмотрим на примерах, таким образом, …) 3. Ответ  Б. Алены (ОВЗ):  1. Выделить в тексте (п.1-3) три особенности Черного моря. Физминутка.	Отвечают на вопрос, воспринимая информацию на слух. Выстраивают причинно-следственные связи.
IV	Включение изученного в систему знаний	Целью данного этапа является формирование учебной деятельности на основе системы знаний об окружающей действительности. И закрепление учащимися  системы знаний через способы действий. Личностные: -формирование границ «знания» и «незнания». Коммуникативные: -учёт разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве, Регулятивные: - внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Познавательные:- выделение существенной информации,- структурирование знания.	Объединение в группы. На выполнение Задания№ 3-5 отводится 5 мин. Задание № 3 Составьте простой план текста, с указанием номеров абзаца (работа в группе). Задание №4. Перед вами абзац текста, который при наборе оказался после всего текста. Найдите ему место в тексте, объясните свою позицию (работа в группе). Задание №5. Найдите в тексте: 1)     примеры использования сравнений, метафор, которые делают текст более легким для восприятия; 2)     термины и факты.	Устанавливают рабочие отношения в группе. Организуют учебное планирование и сотрудничество, аргументируют свою точку зрения.. Учебник, интернет ресурсы, учитель, дополнительная информация. Самостоятельно контролируют собственное время и учатся управлять им, преобразовывать практическую задачу в познавательную. Аргументируют свою точку зрения, распределяют функции в группе. Повторяют правила работы в группах. Вывод делает каждая группа по проделанной работе. Выражают собственное мнение о работе и полученном результате
V	Рефлексия учебной деятельности	Основной целью этапа рефлексии учебной деятельности на уроке является самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности. Метапредметные (УУД): Регулятивные: Осуществляют итоговый контроль Коммуникативные: Приходят к общему мнению в совместной деятельности	Использование приема «Верные – неверные утверждения (на слух)». Проверим, насколько вы были внимательны при работе с текстом. (работа в парах – обмениваются листами для взаимопроверки)(слайд 4) К какому выводу вы пришли поработав с данным текстом?(Выводы уч-ся) экологические проблемы могут привести к необратимым последствиям в экосистеме Черного моря. Человек не менее страшен, чем мнемиопсис, а результаты антропогенного вмешательства в природу приносят вред. В начале урока мы познакомились с высказыванием Козьмы Пруткова  «Глядя на мир, нельзя не удивляться!» Как вы думаете верно ли был подобран эпиграф? Работа с листом самооценки. Оценивание.	Обсуждают эпиграф урока, делают выводы. Заполняют лист самооценки
VI	Домашнее задание.		Домашнее задание (двухуровневое) I. уровень ( мах 4 балла) 1. Создать заметку об экологических проблемах Японского моря в научно-популярный журнал. II. уровень (мах 5 баллов) 2. Написать сочинение на тему: «Экологические проблемы Японского моря» (используя выбранные жанр и стиль речи). Литература: Кокорин А.О., Смирнова Е.В., Замолодчиков Д.Г. Изменение климота. Книга для учителей старших классов общеобразовательных учреждений. Вып.2. регионы Дальнего Востока. – М.: Всемирный фонд дикой природы (WWF). 2013. - 234c. География России: Учеб. Для 8-9 кл. общеобразоват. учреждений/ Под ред. А.И.  Алексеева:  - М.:Дрофа, 2015. – 288с.:ил.; карт. Рекомендации: использовать таблицу – напоминание.  Работа с картой. Вспомнить ГП морей. Выставление оценок

Краткое описание документа:

Урок Систематизации знаний (общеметодологической направленности). (Работа с учебно-научным текстом на уроке русского языка и экологии. Интегрированный урок.).

Цель урока:Создать условия для совершенствования умений сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств; умений создавать письменный текст разных типов, стилей речи и жанров.