Работаем с особыми детьми в обычном классе.
Включение детей с особенностями в развитии в образовательный
процесс в массовых школах по месту жительства – новый подход для российского
образования.
Такой подход согласуется с Декларацией
ООН о правах ребенка и Конституцией РФ, гарантирующей всем детям право на
обязательное и бесплатное среднее образование. Устанавливая федеральные государственные образовательные
стандарты, Конституция России поддерживает развитие различных форм образования
и самообразования (ст. 43 Конституции РФ).
Специфика разработки специального федерального
государственного стандарта образования определена тем, что дети с ОВЗ могут
реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно
организованного обучения и воспитания - удовлетворения как общих с нормально
развивающимися детьми, так и их особых образовательных потребностей, заданных характером
нарушения их развития.
В основе стандартов лежит принцип
договоренности, согласия и взаимных обязательств
личности, семьи, общества и государства.
Диапазон различий в развитии детей с ОВЗ
чрезвычайно велик: от практически нормально развивающихся,
испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до детей с
необратимым тяжелым поражением центральной нервной системы. От ребенка,
способного при специальной поддержке на равных обучаться вместе с нормально
развивающимися сверстниками до детей, нуждающихся в адаптированной к их
возможностям индивидуальной программе образования. При этом столь выраженный
диапазон различий наблюдается не только по группе с ОВЗ в целом, но и в каждой
входящей в нее категории детей.
Вследствие неоднородности состава группы,
диапазон различий в требуемом уровне и содержании школьного образования
тоже должен быть максимально широким, соответствующим возможностям и
потребностями всех детей с ОВЗ, включая как полное среднее образование,
сопоставимое по уровню и срокам овладения с образованием нормально
развивающихся сверстников, так и возможность обучения на протяжении всего
школьного возраста основным навыкам жизни вместе с близкими людьми. Т.е. для
каждой категории и внутри каждой категории детей с ОВЗ требуется дифференциация
специального образовательного стандарта, разработка вариантов, на практике
обеспечивающих охват всех детей образованием, соответствующим их
возможностям и потребностям; преодоление существующих ограничений в получении
образования,
Хотя особые образовательные потребности различаются у детей разных
категорий, можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем
детям с ОВЗ:
· начать специальное
обучение ребенка сразу же после выявления первичного нарушения развития
;· обеспечить особую
пространственную и временную организацию образовательной среды;
· индивидуализировать
обучение в большей степени, чем требуется для нормально развивающегося ребенка;
· ввести в содержание
обучения ребенка специальные разделы, не присутствующие в программах
образования нормально развивающихся сверстников;
· использовать специальные
методы, приемы и средства обучения (в том числе специализированные компьютерные
технологии), обеспечивающие реализацию «обходных путей» обучения;
· максимально раздвинуть
образовательное пространство за пределы образовательного учреждения.
Необходимым условием организации успешного обучения и воспитания
детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях
является создание безбарьерной адаптивной среды, обеспечивающие
возможность для беспрепятственного доступа детей с ОВЗ в здания и помещения
образовательного учреждения. В 2009 году в МБОУ СОШ № 13 появились пандусы,
подъёмник, туалеты для детей с ОВЗ. В настоящее время подобные приспособления
появились и в других учебных заведениях города и района.
В 2010 году в школе организована комната отдыха, которая
предназначена прежде всего для детей с нарушением опорно-двигательного
аппарата. Для этих детей есть специальная парта и массажное кресло. Для более
свободного перемещения по школе приобретено детское инвалидное кресло. В этой
комнате проводят занятия психолог, медицинский работник школы. Учителя имеют
возможность проводить индивидуальные занятия с детьми.
Для индивидуализации образовательного процесса в школе
используется следующая модель психолого-медико-педагогического сопровождения,
которая включает в себя:
1.
Выявление и анализ проблем
и причин отклонений у ребёнка.
2.
Определение возможности
интеграции конкретного ребёнка, условий и форм интеграции.
3.
Составление плана
интегрированного обучения, включая:
- определение вида и объёма необходимой коррекционной
помощи (образовательной, медицинской и др.);
- частота, время и место оказания специальной
коррекционной помощи специалистов;
- оказание дополнительной специальной помощи.
4. Проведение предварительной коррекционной работы с
ребёнком и его родителями.
5. Разработка индивидуальных коррекционных программ в
зависимости от уровня знаний, возможностей и способностей ребёнка.
6.
Оценка результатов
обучения и развития.
Работа школьной ПМПк невозможна без тесного сотрудничества с ЦДиК.
Специалисты Центра проводят обследование ребёнка перед поступлением в первый
класс, дают рекомендации по составлению индивидуального маршрута обучения,
оказывают консультативную помощь в течение всего времени обучения,
организовывают занятия со специалистами.
Особенностью работы в небольшом городе является необходимость
работы со всеми службами и организациями города. В программе школы по развитию
инклюзивного образования включён раздел
«Заключение
договоров о сотрудничестве с ГОУ, службами сопровождения детей – инвалидов,
учреждениями социальной защиты населения и здравоохранения;
-Центром диагностики и
консультирования;
Учреждениями дополнительного образования:
- МОУ ДОД «Центр информационных технологий»
-.МОУ ДОД «Центр детского творчества» (на Приморской),
- МОУ ДОД «Станция юных натуралистов».
-Управление здравоохранения.
-Комитет социальной защиты населения.
-.Комитет спорта, молодежи и культуры администрации муниципального
образования «Выборгский район» Ленинградской области.
-Общественная
организация «Берегите детей».
На
уроках используются общие приёмы коррекционного
воздействия на
эмоциональную и познавательную сферу детей с отклонениями в развитии являются:
·
игровые ситуации;
·
дидактические игры,
которые связаны с поиском видовых и родовых признаков предметов;
·
игровые тренинги,
способствующие развитию умения общаться с другими;
·
психогимнастика и
релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица
и кистей рук.
Учитель, работающий с детьми с различными проблемами в здоровье,
должен знать особенности работы с каждой группой.
В нашей школе учатся 13 человек с ОВЗ. Это дети с
нарушением слуха, зрения, опорно-двигательной системы, интеллекта.
Определение сроков начала инклюзивного обучения
решается индивидуально по отношению к каждому ребенку и по желанию его
родителей (законных представителей). Это зависит от выраженности отклонений в
развитии.
11 детей учатся по общеобразовательной программе, 2
человека по общеобразовательной программе для специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида.
8 человек обучаются по классно-урочной системе,
остальные на индивидуальном обучении. Для каждого ребёнка составлен
индивидуальный образовательный маршрут. Кроме уроков, которые дети посещают
вместе с классом, для них проводятся уроки физкультуры по программе специальных
групп, занятия с психологом, дополнительные занятия с учителями. По медицинским
показателям у обучающихся может быть дополнительный выходной день.
Дети, находящиеся на индивидуальном обучении, имеют
возможность посещать отдельные уроки в зависимости от состояния здоровья.
Работа в классе с ребёнком с нарушением опорно-двигательного
аппарата проходит эффективнее, если рядом есть тьютор. У нас тьютором чаще
всего выступают родители. В последнее время стали организовывать курсы по
подготовке тьюторов. На эти курсы направляются учителя. Мне кажется это
неправильно. Учитель, который проводит урок, не может быть тьютором. Это будет
мешать проведению урока. Кроме того, тьютору лучше иметь не педагогическое, а
медицинское образование.
Особый ребёнок требует особого внимания. Если «особому» ребенку
трудно отвечать перед всем классом, то ему дается возможность представить
выполненное задание в малой группе. Работа в группах позволяет таким ученикам
раскрыться и учиться у своих товарищей.
Хороший результат дает и распределение учащихся
по парам для выполнения проектов, чтобы один из учеников мог подать пример
другому.
Но ошибкой было бы все время помогать «особому» ребенку, ему
надо позволить в каких-то случаях принять самостоятельное решение, похвалить и,
таким образом, учить решать проблемы, справляться с ситуацией.
Всё большее распространение получает дистанционное
обучение.
Дистанционное обучение обладает рядом качеств, которые
делают его весьма эффективным при работе с детьми-инвалидами. Главным
достоинством дистанционной формы обучения следует назвать его индивидуализацию:
каждый ребёнок занимается по удобному для него расписанию и в удобном для него
темпе. Дистанционный учитель ведёт за руку каждого ученика. Специальная учебная
среда позволяет прокомментировать каждую работу ученика, дать рекомендации по
исправлению ошибки – работать с каждым ребенком до полного решения учебной
задачи.
Дистанционные методики позволяют не только обеспечить ребенка качественным
образованием, но и дать ему общение со сверстниками (окно в мир), столь
необходимое для нормальной реабилитации и адаптации в жизни.
Социальной адаптации обучающихся способствует
занятия в кружках и секциях как в школе, так и в учреждениях дополнительного образования.
Наиболее популярными являются танцевальные и театральные кружки. Мы гордимся
успехами наших ребят. Они являются призёрами районных и областных конкурсов.
Инклюзивное образование в значительной мере
способствует улучшению качества жизни детей – особенно детей из социально
уязвимых групп. Улучшение качества жизни предполагает:
·
сохранение
детско-родительских связей и возможность полноценного участия ребёнка в
повседневной жизни своей семьи;
·
получение
качественного образования, являющего фактором будущей социальной мобильности и
конкурентоспособности на рынке труда;
·
обретение
опыта позитивного социального взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.