Разноуровневое обучение на уроках английского языка в начальной школе

• 1 слайд

  Разноуровневое обучение на уроках английского языка в начальной школе
  Выполнила Зиганшина А.И.
  
  

• 2 слайд

  А группа – учащиеся с низким уровнем обучаемости.
  Оказание поддержки
  восприятии материала, меры помощи, пока учащиеся
  группы В и С работают самостоятельно.
  В группа – ученики со стандартным уровнем обучаемости.
  Создание условий для развития и постепенного перехода в группу С.
  Развитие способностей детей, воспитание самостоятельности, уверенности в
  своих силах.
  С группа – ученики с высоким уровнем обучаемости и высокими
  познавательными возможностями, умеют работать самостоятельно.
  Использование заданий повышенной трудности.
  

• 3 слайд

  Рассмотрим примерную схему занятия в технологии
  дифференцированного обучения, которую можно представить следующим
  способом.
  

• 4 слайд

  1. Этап изложения новых знаний, умений.
  
  При объяснении нового материала ставятся проблемные вопросы, чтобы на них отвечали сильные дети, детям с низкой мотивацией можно предложить ответить на вопросы известные из ранее изученного. Дети с высокой мотивацией могут подготовить дополнительный материал в виде сообщений, подготовить самостоятельно некоторые вопросы нового материала и самим рассказать об этом одноклассникам, при этом они готовят наглядные пособия (рисунки, таблицы, схемы).
  
  При введении новых лексических единиц на уроках английского языка, можно сделать карточки разных уровней:
  
  1. переведи с английского языка на русский (А группа);
  2. переведи с русского языка на английский язык (А группа);
  3. соедини картинку и слово (В группа);
  4. подпиши картинку (В группа);
  5. Заполни кроссворд (С группа);
  6. Разгадай ребусы (С группа).
  

• 5 слайд

  2. Этап закрепления и применения знаний и умений.
  
  На этом этапе основой индивидуального и дифференцированного подходов является организация самостоятельной работы. Можем представить их в форме индивидуальных карточек, в форме игры или парного (группового) задания.
  
  Учащимся раздаются карточки со слогами, из которых они составляют слова по изученной теме (А группа), затем составляют словосочетания (В группа) и предложения с этими словами (с группа).
  
  При закреплении нового материала:
  для детей мотивированных (С группа) можно сразу же предложить выполнить практическое задание;
  для детей с низкой мотивацией (В группа) предлагается работа с технологической картой или учебником;
  со слабыми детьми (А группа) повторить основные моменты, останавливаясь подробно на каждом.
  

• 6 слайд

  2. Этап закрепления и применения знаний и умений.
  
  При закреплении нового материала проводятся самостоятельные работы. Количество заданий, а также время для их выполнения для разных групп - различное.
  
  Если материал сложный, то формируются пары, куда входит один из сильных учеников (С группа), и проводится работа в парах сменного состава.
  Вначале материал проговаривает сильный ученик (С группа) своему партнеру (В группа), второй слушает его и поправляет, затем материал проговаривает слабый учащийся (А группа), сильный его контролирует и поправляет (С группа).
  
  Осуществляется дифференциация и при проведении практических работ. Используется взаимопомощь, когда дети сильные (С группа) помогают справиться с практическим заданием слабым (А группа), коллективные проекты с различным комплектованием групп.
  

• 7 слайд

  3. Домашнее задание
  
  Детей с высокой мотивацией (С группа) нужно учить работать с дополнительной литературой, выполнять дополнительные задания творческого характера, а также провести небольшие исследования, наблюдения, составить кроссворд, ребус.
  Средним (В группа) и слабым (А группа) тоже предлагается выступить, но для подготовки уже дается литература или указывается источник. Объем материала для изложения регламентируется. Для преодоления пробелов в знаниях детям даются небольшие дополнительные упражнения.
  

• 8 слайд

  4. Этап проверки и оценки знаний и умений.
  
  На этапе проверки и оценки знаний и умений, можно использовать тестовые задания, составленные с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Можно использовать перфокарты, задания на подстановку.
  
  При письменном опросе используются карточки различной степени сложности, тесты разных уровней. Используются для опроса нетрадиционные формы: кроссворды, ребусы, различной степени сложности.
  
  Устная проверка знаний:
  первыми вызываются учащихся с низкой мотивацией (А группа), сильные же дети (В группа) исправляют и дополняют ответы.
  задание высокомотивированным учащимся (С группа) найти дополнительные сведения по тому или иному вопросу (элементы исследовательской деятельности).
  
  В конце изучения раздела проводятся контрольные работы с дифференцированными заданиями, а в конце года итоговое контрольное тестирование по разным уровням.
  

• 9 слайд

  Таким образом, технология дифференцированного
  обучения иностранного языка представляет совокупность организационных решений, средств и методов дифференцированного обучения, объединяющую
  конкретную часть учебного процесса.
  Реализация поэтапной организации учебной деятельности с учетом уровня знаний, умений повышает эффективность дифференцированного подхода.
  

• 10 слайд

  Спасибо за внимание!