Разработка
личностно-ориентированного урока с учетом возможностей дистанционного
образования и moodle
Признаем, что современный
школьный урок стал более гибким по целям и задачам, вариативным по формам и
методам проведения, разнообразным по техническим средствам, используемым
учителем. И все же далеко не всегда его можно считать
личностно-ориентированным.
Сущность последнего - постоянное обращение к субъектному опыту школьников, то
есть к опыту их собственной жизнедеятельности. Именно личностно-ориентированное
обучение устраняет одно из главных противоречий в образовании между
разнообразием интересов и дарований школьников и единым для всех
образовательным стандартом.
При
разработке личностно-ориентированного урока следует обратить внимание на
несколько позиций.
Опора
на субъектный опыт
Первая позиция. Учитель сообщает знания в строгой
логической последовательности и этого же требует от ученика, полагая, что ему
они еще не известны. Ученик же как носитель субъектного, личностно значимого
для него опыта должен иметь возможность максимально использовать его, а не
просто безоговорочно принимать (усваивать) все, что сообщает учитель.
Учитель и ученик выступают как
равноправные партнеры, носители разнородного, но необходимого опыта. Основной
замысел личностно-ориентированного урока состоит в том, чтобы раскрыть
содержание индивидуального опыта учеников, согласовать его с задаваемым,
переведя в социально значимое содержание (т.е. "окультурить"), и тем
самым добиться личностного усвоения этого содержания.
При организации
личностно-ориентированного урока профессиональная позиция учителя должна
состоять в том, чтобы знать и уважительно относиться к любому высказыванию
ученика по содержанию обсуждаемой темы. Педагог должен продумать не только,
какой материал он будет сообщать, но и какие содержательные характеристики по
поводу этого материала возможны в субъектном опыте учащихся (как результат их
предшествующего обучения у разных учителей и собственной жизнедеятельности).
Надо продумать, что следует сделать, дабы обсудить детские "версии"
не в жестко-оценочной ситуации (правильно - неправильно), а в равноправном
диалоге. Как обобщить эти "версии", выделить и поддержать те из них,
которые наиболее адекватны научному содержанию, соответствуют теме урока,
задачам и целям обучения.
В этих условиях ученики будут
стремиться быть "услышанными", станут высказываться по затронутой
теме, предлагать, не боясь ошибиться, свои варианты ее содержательного
обсуждения.
Знание психофизических особенностей
Вторая позиция. Обычно, готовясь к уроку, учитель
подбирает дидактический материал (иллюстративный, презентации, ресурсы ЦОР),
позволяющий ему в процессе занятия использовать задания разной степени
трудности. Ранжирование таких заданий традиционно осуществляется через
выявление объективной сложности материала, интереса учащихся к предметному
содержанию и их индивидуальных возможностей при выполнении предлагаемых на
уроке тренировочных, творческих, проблемных заданий.
Подбор дидактического материала к личностно-ориентированному
уроку требует от учителя не только его объективной сложности, но и знания
индивидуальных предпочтений каждого ученика в работе с этим материалом:
пересказ, проектное или творческое задание, рисунок, предметное изображение и
т.п. Ученику нужно предоставить возможность проявить индивидуальную
избирательность в работе с учебным материалом. Набор такого материала следует
гибко использовать в процессе урока, без этого он не станет
личностно-ориентированным в подлинном смысле этого слова.
Возможности moodle
В роли равноправных партнеров
Третья позиция. Она
относится к сценарию урока, его "режиссуре". Традиционно общение на
уроке сводится к приглашению (принуждению) учащихся заниматься тем, что
предусмотрел учитель согласно требованию программы (ее тематическому и
календарному планированию). Такая профессиональная позиция не подвергается
сомнению. Вопрос в другом. Как построить на уроке учебное общение таким
образом, чтобы ученик мог сам выбрать наиболее интересующее его задание по
содержанию, виду и форме и тем самым наиболее активно проявить себя?
Это требует от него учета не
только познавательных, но и эмоционально-волевых и мотивационно-потребностных
особенностей учащихся, возможностей их проявления в ходе урока. Потому-то при
подготовке к уроку надо заранее спроектировать все возможные типы общения,
подчиненные учебным целям, все формы сотрудничества между учениками с учетом их
оптимального личностного взаимодействия. Учитель должен принять на себя роль
координатора, организатора самостоятельной работы учащегося.
При дистанционной форме
обучения можно выделить следующие преимущества:
ü Доступность
ü Гибкость
ü Модульный
принцип
ü Мобильность
ü Живое
общение
Имеются и недостатки:
ü Психологическая
адаптация
ü Необходимы
навыки работы с компьютером
ü Зависимость
от качества работы аппаратуры и сети Интернет
ü Медицинские
проблемы
Критерии
анализа личиостно-ориентированного урока:
1. создание
учителем в начале урока положительного эмоционального настроя на работу;
2. сообщение
ученикам не только темы урока (его содержания), но и целей, форм организации их
деятельности;
3. гибкая
организация учебной деятельности школьников в зависимости от целей урока (его
этапов): сообщение материала, выполнение творческих заданий, взаимопроверка,
анализ работы друг с другом с учетом их индивидуальных особенностей;
4. стимулирование
учеников к выбору различных способов выполнения заданий;
5. использование
разнообразного дидактического материала, позволяющего ученику проявлять
личностную избирательность к типу, виду и форме учебного задания, характеру его
выполнения;
6. активизация
субъектного опыта ученика, его использование в процессе урока;
7. анализ
ответа ученика не только с позиции правильности, но и с учетом того, как ученик
рассуждал, каким способом решал, где и почему ошибся, высказал ли оригинальные
соображения;
8. преобладающая
форма общения с учащимся – диалог.
Основные
особенности
Я
высказала здесь те рекомендации к подготовке и проведению личностно-ориентированного
урока, которые, на мой взгляд, являются наиболее важными. Некоторые из них,
естественно, известны каждому учителю, используются им в повседневной работе.
Подчеркну
в заключение его основные особенности:
- конструирование
дидактического материала разного типа, вида и формы, определение цели,
места и времени его использования на уроке;
- продумывание
учителем возможностей для самопроявления учеников;
- проведение
наблюдений за школьниками (процедур отслеживающего характера);
- предоставление
ученикам возможности задавать вопросы, не сдерживая их активности и
инициативы;
- поощрение
высказанных учащимися оригинальных идей и гипотез;
- организация
обмена мыслями, мнениями, оценками;
- стимулирование
учащихся к активным действиям по усвоению знаний, к дополнению и анализу
ответов товарищей (рецензированию ответа);
- стремление к
созданию ситуации успеха для каждого школьника;
- привлечение
учащихся к использованию альтернативных путей поиска информации при
подготовке к уроку;
- использование
субъектного опыта и опора на интуицию каждого ученика;
- применение
трудных ситуаций, возникающих по ходу урока, как область приложения
знаний;
- продуманное
чередование видов работ, типов заданий для снижения утомляемости учащихся.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.