Классификация урока/занятия в системе образовательных мероприятий (тип, взаимосвязь с предыдущим и последующим уроками/занятиями)
(раскрываются психологические и педагогические особенности данного коллектива, наличие детей: одаренных; лево-, правополушарных, со смешанным типом восприятия; аудиалов, визуалов, кинестетиков; не умеющих обобщать, выделять главное, сравнивать, абстрагировать, классифицировать; объяснить, как планируемое занятие поможет решить проблемы данного коллектива).
Знания, умения, навыки и качества, которые актуализируют/приобретут/закрепят/др. ученики/коллектив в ходе урока / занятия
Подробный конспект урока/занятия |
Фаза урока (занятия) | Этап | Цели фазы и этапа | Время, продолжительность этапа | Название метода | Происхождение метода (выберите и укажите необходимое) - Авторский - Заимствованный, но измененный или адаптированный - заимствованный | Подробное описание АМО по установленной схеме:
- Цели и задачи метода - Необходимые материалы (канцелярские товары и др.), которые понадобятся для успешного проведения метода - Предварительная подготовка (если требуется) - Технология проведения - Примечание (что важно знать или учитывать педагогу при использовании данного метода) - Варианты проведения метода
| Инструкции учителя обучающимся для реализации или в ходе проведения АМО | УУД, которые формируются при использовании данного АМО (выберите и расшифруйте необходимое) - Личностные - Регулятивные, включая действия саморегуляции - Познавательные, включая общеучебные и логические - Знаково-символические - Коммуникативные | Ключевые компетентности, которые формируются при использовании данного АМО (выберите и расшифруйте необходимое)
- Информационная - Учебно-познавательная - Коммуникативная - Социальная
| Как, за счет чего введенные АМО, решают задачи урока (занятия), позволяют более эффективно по сравнению с традиционным уроком достичь поставленных образовательных целей. |
Фаза 1 «Начало образовательного мероприятия» | Приветствие/знакомство
| Создание доверительной демократической, располагающей атмосферы. |
2 мин
2 мин | Метод «Приветствие» | - заимствованный, но измененный, адаптированный; автор Т.В. Лазарев (автор книги «Технология АМО).
| Цель: создать позитивный настрой на урок. Задачи: создать обучающимся условия для формирования положительной мотивации; создать благоприятную атмосферу.
Необходимые материалы: отсутствуют Предварительная подготовка (если требуется): отсутствует. Технология проведения: все участники становятся в круг, берутся за руки, обмениваются взглядами друг с другом, тем самым приветствуя друг друга, демонстрируя свое доброе отношение друг к другу. | все участники становятся в круг, берутся за руки, обмениваются взглядами друг с другом, тем самым приветствуя друг друга, демонстрируя свое доброе отношение друг к другу.
Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с Вами будем собираться на день рождение друга Информашки! Для начала, давайте встанем в круг возьмёмся за руки и поздороваемся! | осознание обучающимся себя как частицы общего коллектива, установление обучающимся связи Я – коллектив, Я – учитель, Я – ученик осознание обучающимся, того, какое значение и какой смысл имеет для него и для окружающих его настроение, позитивное или негативное отношение к происходящему. Коммуникативные: установление связей способствующих взаимодействию.
|
|
|
| Вхождение в тему урока (определение целей урока)
| определение цели и содержания занятия самими обучающимися посредством составления пазла из разрозненных предметов
| 3 мин | метод «Инструментальный пазл»
| заимствованный, но измененный, адаптированный; автор Т.В. Лазарев (автор книги «Технология АМО).
| Цель: определение цели и содержания занятия самими обучающимися посредством составления пазла из разрозненных предметов Задачи: создать обучающимся условия для формирования положительной мотивации; создать благоприятную атмосферу. Необходимые материалы: лист ватмана, средства рисования (краски, кисти, карандаши, фломастеры). Предварительная подготовка (если требуется): На ватмане рисуется клавиатура с подписанными функциональными клавишами, символьными, специальными клавишами, управлением курсором. Ватман разрезается на бесформенные кусочки Технология проведения: На общем столе разложены в хаотичном порядке кусочки пазла. Учащимся предлагается из кусочков пазла собрать единую картинку и ответить на вопросы: что это такое? для чего используется? После этого учитель просит ребят " Почему необходимо знать назначение данных клавиш и их комбинаций? - Вы сказали, что эти клавиши помогают вводить в документ текст. Значит тема нашего урока: | Перед вами на общем столе разложены в хаотичном порядке кусочки бумаги. Нужно из этих кусочков собрать единую картинку, которая поможет нам с вами определиться с целью похода, ответив на вопросы: что это такое? для чего используется? (ребята собирают картинку, отвечают на вопросы)
Без подарка на день рождение не принято ходить, для того чтобы узнать, чем увлекается наш именинник что ему подать -нужно собрать пазл! -Отлично, пазл собран, значит наш именинник увлекается работой за компьютером, раз он нам прислал подсказку клавиатуру-значит ему нужна новая клавиатура! Сегодня нам предстоит не только купить нужную клавиатуру, но еще и напечатать открытку нашему другу! ПРИЛОЖЕНИЕ №1
| Регулятивные: Целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимся, и того, что еще не известно) Познавательные: Понимание (определение объекта понимания, выделение смысловых частей)
Но что случилось, где наше приглашение на день Рождение? Оно разрезано, мы не сможем узнать ни места проведения, ни времени. |
|
|
| Определение ожиданий и опасений учащихся | Обучающимся данный метод позволит более четко определиться со своими образовательными целями, озвучить свои ожидания и опасения, с тем, чтобы педагоги могли их знать и учитывать в образовательном процессе. | 5 мин | «Фруктовый сад» | Заимствованный, автор Т.В. Лазарев (автор книги «Технология АМО). | Цель: определение цели и содержания занятия самими обучающимися посредством составления пазла из разрозненных предметов Задачи: создать обучающимся условия для формирования положительной мотивации; создать благоприятную атмосферу. Необходимые материалы: заготовленные заранее из цветной бумаги шаблоны яблок, лимонов, фломастеры, плакат, скотч Предварительная подготовка (если требуется): На ватмане рисуются яблоки, лимоны. На доске рисуется два дерева Технология проведения: Заранее готовятся два больших плаката с нарисованным на каждом из них деревом. Одно дерево подписано «Яблоня», второе – «Лимонное дерево». Обучающимся раздаются также заранее вырезанные из бумаги крупные яблоки и лимоны. Свои ожидания ученикам предлагается записать на яблоках, а опасения – на лимонах. Те, кто записал, подходят к соответствующим деревьям и при помощи скотча прикрепляют фрукты к ветвям. После того, как все ученики прикрепят свои фрукты к деревьям, учитель озвучивает их. После озвучивания ожиданий и опасений можно организовать обсуждение и систематизацию сформулированных целей, пожеланий и опасений. В процессе обсуждения возможно уточнение записанных ожиданий и опасений. В завершении метода учитель подводит итоги выяснения ожиданий и опасений.
| Заранее готовятся два больших плаката с нарисованным на каждом из них деревом. Одно дерево подписано «Яблоня», второе – «Лимонное дерево». Обучающимся раздаются также заранее вырезанные из бумаги крупные яблоки и лимоны. Свои ожидания ученикам предлагается записать на яблоках, а опасения – на лимонах. Те, кто записал, подходят к соответствующим деревьям и при помощи скотча прикрепляют фрукты к ветвям. После того, как все ученики прикрепят свои фрукты к деревьям, учитель озвучивает их. После озвучивания ожиданий и опасений можно организовать обсуждение и систематизацию сформулированных целей, пожеланий и опасений. В процессе обсуждения возможно уточнение записанных ожиданий и опасений. В завершении метода учитель подводит итоги выяснения ожиданий и опасений.
По дороге в магазин.. Давайте теперь, подумаем, с какими трудностями сегодня мы можем столкнуться, что полезного и нужного из урока мы сможем получить? Держите лимоны - это наши трудности, яблоки - наши ожидания от урока. Проходим к доске и прикрепляем фрукты к деревьям ПРИЛОЖЕНИЕ №2 |
|
|
|
Фаза 2 «Работа над темой» | Закрепление изученного | вывести учащихся на повторение пройденного материала | 7 мин | Метод: «Восстанови рассказ»
| заимствованный, но измененный, адаптированный; взят из Сборника активных методов обучения | Цель: вывести учащихся на повторение пройденного материала Задачи: создать обучающимся условия для формирования положительной мотивации; создать благоприятную атмосферу. Необходимые материалы: листы А4, ПК, принтер Предварительная подготовка (если требуется):на листах распечатываются слова-предложения Технология проведения: Группам предлагаются карточки со словами, которые являются частями вопроса-предложения. Эти слова нужно расставить в нужном порядке, чтобы получился вопрос, на который потом предстоит ответить учащимся. Примечание: Вопросы: ЧТО ТАКОЕ КЛАВИАТУРА? НА КАКИЕ ГРУППЫ ПО СВОЕМУ НАЗНАЧЕНИЮ ДЕЛЯТСЯ КЛАВИШИ? КАКИЕ КЛАВИШИ ОТНЕСЕТ КФУНКЦИОНАЛЬНЫМ, СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫМ КЛАВИШАМ?
| В компьютерном магазине.. Ребята, в магазине не продадут клавиатуру, если мы не докажем, что знаем все клавиши по функционалу. Давайте, соберем пазл и ответим на вопросы менеджеров магазина.
Группам предлагаются карточки со словами, которые являются частями вопроса-предложения. Эти слова нужно расставить в нужном порядке, чтобы получился вопрос, на который потом предстоит ответить учащимся. Примечание: Вопросы: ЧТО ТАКОЕ КЛАВИАТУРА? НА КАКИЕ ГРУППЫ ПО СВОЕМУ НАЗНАЧЕНИЮ ДЕЛЯТСЯ КЛАВИШИ? КАКИЕ КЛАВИШИ ОТНЕСЕТ КФУНКЦИОНАЛЬНЫМ, СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫМ КЛАВИШАМ?
ПРИЛОЖЕНИЕ№3 | Личностные обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения использовать необходимые средства и способы достижения поставленных целей, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты; Регулятивные соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его.
Познавательные, включая общеучебные и логические перерабатывать информацию (анализировать, обобщать, классифицировать, сравнивать, выделять причины и следствия) для получения необходимого результата;
Коммуникативные доносить свою позицию до других, владея приёмами речи; понимать другие позиции (взгляды, интересы); договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды. |
|
|
| Инпут (интерактивная лекция) | концентрация внимания участников
| 7 мин | Метод: «Стриптиз»
| заимствованный; взят из Копилочки АМО (автор не указан). | Цель: концентрация внимания участников Необходимые материалы: листы ватмана, средства рисования (краски, кисти, фломастеры, карандаши) Предварительная подготовка (если требуется: на половинках листов ватмана сделать необходимые записи по теме. Технология проведения: Учитель на доску прикрепляет приготовленные листы ватмана в нужном порядке. Во время сообщения информации, учитель постепенно открывает свои записи (тезисы) учащимся
| Учитель на доску прикрепляет приготовленные листы ватмана в нужном порядке. Во время сообщения информации, учитель постепенно открывает свои записи (тезисы) учащимся
1 лист: Текстовый документ может быть докладом, статьей, приглашением, поздравлением, рассказом, стихотворением, открыткой, объявлением 2 лист: Основными объектами текстового документа являются: символ, слово, строка, абзац, страница, фрагмент. 3 лист: При вводе текста придерживайтесь следующих правил: 1. Используйте прописные буквы. 2.Все знаки препинания, кроме тире, ставьте сразу же за последней буквой слова, после любого знака препинания нажимайте клавишу ПРОБЕЛ . 3.Ошибку, допущенную при вводе текста, можно исправит, удаляйте клавишей Delete , а слева от курсора — клавишей Backspace . 4.Для того чтобы перейти к вводу нового абзаца (или строки стихотворения), нажимайте клавишу Enter ¦
Примечение: Для упрощения работы и экономии времени на уроке, можно данный метод интегрировать в презентацию. ПРИЛОЖЕНИЕ №3 (презентация) | Личностные обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения использовать необходимые средства и способы достижения поставленных целей, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты; Регулятивные соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его. Познавательные, включая общеучебные и логические перерабатывать информацию (анализировать, обобщать, классифицировать, сравнивать, выделять причины и следствия) для получения необходимого результата; Коммуникативные доносить свою позицию до других, владея приёмами речи; понимать другие позиции (взгляды, интересы); договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды. |
|
|
| Проработка содержания темы | закрепление навыков работы с текстовым процессором
| 10 мин | Метод: «От теории к практике»
| заимствованный, но измененный, адаптированный; автор Марина Долбикова | Цель: закрепление навыков работы с текстовым процессором Необходимые материалы: ПК для, программа MS Word, инструкция для выполнения практической работы Предварительная подготовка (если требуется: подготовить ПК к работе, подготовить инструкцию для обучающихся Технология проведения: Учащиеся разбиваются на пары и переходят для работы за ПК. Выполняют практическую работу за компьютером. | Теперь Вы дома до праздника остается не так много времени.. Подарок купили, теперь осталось напечатать поздравление, и можно идти на праздник! Ребята, проходите за компьютеры, присаживайтесь по 2 человека. На партах лежит инструкция по выполнению практической работы. Прочитайте инструкцию. Откройте текстовый процессор Word, наберите предложенное поздравление и сохраните егона компьютере. После выполнения работы, тихонько, поднимите руку, чтобы я видела Вашу готовность. ПРИЛОЖЕНИЕ№4 | обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, использовать необходимые средства и способы достижения поставленных целей, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты; Регулятивные обеспечивает возможность определять цель деятельности; позволяет осуществлять действия по реализации плана; соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его. Познавательные перерабатывать информацию (анализировать, обобщать, классифицировать, сравнивать, выделять причины и следствия) для получения необходимого результата для создания нового продукта; Коммуникативные доносить свою позицию до других, владея приёмами речи; понимать другие позиции (взгляды, интересы); договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды.
|
|
|
Фаза 3 «Завершение образовательного мероприятия» | Эмоциональная разрядка | повысить уровень энергии в классе. | 3 мин | Метод «Земля, Воздух, Огонь и Вода» | заимствованный; взят из Копилочки АМО (автор не указан). | Цель: повысить уровень энергии в классе. Необходимые материалы: не требуются Предварительная подготовка (если требуется: не требуется Технология проведения: Учитель просит обучающихся по его команде изобразить одно из состояний – воздух, землю, огонь и воду.
| Мы хорошо подготовились к празднику, теперь немного передохнем: Воздух. Ученики начинает дышать глубже, чем обычно. Они встают и делают глубокий вдох, а затем выдох. Каждый представляет, что его тело, словно большая губка, жадно впитывает кислород из воздуха. Все стараются услышать, как воздух входит в нос, почувствовать, как он наполняет грудь и плечи, руки до самых кончиков пальцев; как воздух струится в области головы, в лицо; воздух заполняет живот, область таза, бедра, колени и стремится дальше – к лодыжкам, ступням и кончикам пальцев. Ученики делают несколько глубоких вдохов и выдохов. Можно предложить всем пару раз зевнуть. Сначала это получается скорее искусственно, но иногда после этого возникает настоящий зевок. Зевота – естественный способ компенсировать недостаток кислорода. (Зевание может использоваться и по-другому: вы можете на первой встрече предложить зевать сознательно, чтобы группа быстрее «взбодрилась»). Земля. Теперь ученики должны установить контакт с землей, «заземлиться» и почувствовать уверенность. Учитель вместе с обучающимися начинает сильно давить на пол, стоя на одном месте, можно топать ногами и даже пару раз подпрыгнуть верх. Можно потереть ногами пол, покрутиться на месте. Цель – по-новому ощутить свои ноги, которые находятся дальше всего от центра сознания, и благодаря этому телесному ощущению почувствовать большую стабильность и уверенность. Огонь. Ученики активно двигают руками, ногами, телом, изображая языки пламени. Учитель предлагает всем ощутить энергию и тепло в своем теле, когда они двигаются подобным образом. Вода. Эта часть упражнения составляет контраст с предыдущей. Ученики просто представляют себе, что комната превращается в бассейн, и делают мягкие, свободные движения в «воде», следя за тем, чтобы двигались суставы – кисти рук, локти, плечи, бедра, колени. Можно дать дайте дополнительные 3 минуты времени, чтобы каждый мог создать свою индивидуальную комбинацию элементов.
| Регулятивные Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; Оценка - выделение и осознание учащимся того что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. Познавательные извлечение необходимой информации, изучаемой на уроке; Коммуникативные доносить свою позицию до других, владея приёмами речи; договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды.
|
|
|
| Рефлексия | Выяснить получить обратную связь от учеников от прошедшего урока.
| 5 минн | Метод: «Ресторан» | заимствованный; взят из Копилочки АМО | Цель: Выяснить получить обратную связь от учеников от прошедшего урока. Необходимые материалы: лист большого формата, фломастеры, скотч, цветные карточки. Технология проведения: Каждому участнику дается в руки учитель предлагает ученикам представить, что сегодняшний день они провели в ресторане и теперь директор ресторана просит их ответить на несколько вопросов: - Я съел бы еще этого… - Больше всего мне понравилось… - Я почти переварил… - Я переел… - Пожалуйста, добавьте… Участники пишут свои ответы на карточки и приклеивают на лист флип-чарта, комментируя. | Идем на день рождение в ресторан. Каждому участнику дается в руки учитель предлагает ученикам представить, что сегодняшний день они провели в ресторане и теперь директор ресторана просит их ответить на несколько вопросов: - Я съел бы еще этого… - Больше всего мне понравилось… - Я почти переварил… - Я переел… - Пожалуйста, добавьте… Участники пишут свои ответы на карточки и приклеивают на лист флип-чарта, комментируя. | Регулятивные позволяет осуществлять действия по реализации алгоритма; соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его. Познавательные перерабатывать информацию (анализировать, обобщать, классифицировать, сравнивать) для получения результата и создания нового продукта – оценки своей деятельности; Коммуникативные Доносить свою позицию |
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.