Разработка программы самообразования учителя физики.

Разработка программы самообразования учителя физики.

Учитель – это человек, который учится всю

жизнь, только в этом случае он обретает право учить.

В. М. Лизинский

Самообразование - одна из  форм  повышения  профессионального мастерства педагога.

Сегодня общество испытывает самые глубокие и стремительные перемены за всю свою историю. На смену прежнему стилю жизни, когда одного образования хватало на всю жизнь, приходит новый жизненный стандарт: "ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ ВСЕХ, ОБРАЗОВАНИЕ  ЧЕРЕЗ ВСЮ ЖИЗНЬ". Одним из показателей профессиональной компетентности педагога является его способность к самообразованию, которое проявляется в неудовлетворенности, осознании несовершенства настоящего положения образовательного процесса и стремлении к росту, самосовершенствованию.

Педагог 21 века  - это:

·      гармонично развитая, внутренне богатая личность, стремящаяся к духовному, профессиональному, общекультурному и физическому совершенству;

·      умеющий  отбирать наиболее эффективные приемы, средства и технологии обучения и воспитания  для реализации поставленных задач;

·      умеющий  организовать рефлексивную деятельность;

·      обладающий  высокой степенью профессиональной компетентности,  педагог должен постоянно совершенствовать свои знания и умения, заниматься самообразованием, обладать многогранностью интересов.

Особенно актуальной проблема самообразования педагогов  стала в условиях информационного общества, где доступ к информации, умение работать с ней являются ключевыми. Информационное общество характеризуется как общество знания, где особую роль играет процесс трансформации информации в знание.  

Постоянное самообразование - вот тот определяющий актив жизни современного человека, который поможет не "отстать от поезда современности".

Основными критериями самообразования педагога являются:

·      эффективность профессиональной педагогической деятельности (рост качества образовательного процесса, воспитанности обучающихся),

·      творческий рост педагога,

·      внедрение новых педагогической технологий в образовательный процесс образовательного учреждения.

Среди мотивов можно выделить следующие: мотивы успеха, преодоления профессиональных затруднений, мотивы, направленные на улучшение материального благополучия, профессионального признания, карьерные мотивы и др.

Условия профессионального роста

Самообразовательная  работа над рефератом по теме

Чтение методической, педагогической и предметной литературы

Обзор в Интернете информации по теме

Посещение семинаров,  конференций, уроков коллег

Дискуссии, совещания, обмен опытом с коллегами

 Систематическое прохождение курсов повышения квалификации

Проведение открытых занятий для анализа со стороны коллег

Участие в конкурсах в Интернете

Помещение  своих разработок  на сайтах в Интернете

Формы самообразования педагогов

индивидуальная, предполагающая самостоятельную работу над повышением профессионального и методического уровня

 коллективная, направленная на активное участие педагогов в методической работе МКОУ.

Обучение начинается с формирования  мотивации на самообразование, обеспечивается активная деятельность обучаемых.

Результативность:

Педагогу самостоятельная работа по самообразованию позволяет  пополнить и конкретизировать свои знания, осуществить глубокий и детальный анализ возникающих в работе с детьми ситуаций.

У педагогов  развивается потребность в постоянном пополнении педагогических знаний, формируется гибкость мышления, умение моделировать и прогнозировать воспитательно-образовательный процесс, раскрывается творческий потенциал.

Педагог, владеющий навыками самостоятельной работы, имеет   возможность подготовиться и перейти к целенаправленной научно-практической, исследовательской деятельности, что свидетельствует о более высоком профессиональном, образовательном уровне, а это, в свою очередь, влияет на качество воспитательно-образовательного процесса и результативность педагогической деятельности в целом.

Технология организации самообразования педагогов может быть представлена в виде следующих этапов:

1 этап – установочный.

 Этап предусматривает создание определенного настроя на самостоятельную работу; выбор цели работы, исходя из научно-методической темы (проблемы) школы; формулирование личной индивидуальной темы, осмысление последовательности своих действий.

2 этап – обучающий.

 Этап, на котором педагог знакомится с психолого-педагогической и методической литературой по выбранной проблеме.

3 этап – практический.

 Этап, во время которого происходит накопление педагогических фактов, их отбор и анализ, проверка новых методов работы, постановка экспериментов. Практическая работа продолжает сопровождаться изучением литературы.

4 этап – теоретическое осмысление, анализ и обобщение накопленных педагогических фактов.

 На данном этапе целесообразно организовать коллективное обсуждение прочитанной педагогической литературы; творческие отчеты о ходе самообразования на заседаниях МО; посещение с обсуждением открытых уроков и другие коллективные формы работы.

5 этап – итогово - контрольный.

 Этап, на котором педагог должен подвести итоги своей самостоятельной работы, обобщить наблюдения, оформить результаты. При этом главным является описание проведенной работы, установленных фактов, их анализ, теоретическое обоснование результатов, формулирование общих выводов и определение перспектив в работе.

Алгоритм  работы над  темой самообразования

• Подбор темы
• Определение целей  и задач
• Дата начала работы над темой
• Подбор видов деятельности в рамках работы над методической темой
• Подбор источников самообразования
• Результаты самообразования и их трансляция на учрежденческом, муниципальном, региональном уровне

Алгоритм составления плана по самообразованию

 На основании выбранной темы педагог  разрабатывает личный план работы над поставленной перед собой  проблемой. В плане указываются:

·                    название темы

·                    цели

·                    задачи

·                    предполагаемый результат

·                    этапы работы

·                    сроки выполнения каждого этапа

·                    действия и мероприятия,  проводимые в процессе работы над темой

·                    способ демонстрации результата проделанной работы

·                    форма отчета по проделанной работе

По окончании работы над темой каждый педагог  должен написать отчет с анализом, выводами и рекомендациями для других педагогов.

Памятка по самообразованию

Возможная проблема	Пути решения
1. Не могу определиться с темой самообразования	¨      Выделите из многообразия проблем вытекающих из результатов  диагностического обследования, наблюдений за детьми, анализа работы и др. ту, которая является для вас главной и решение которой могло бы дать  устойчивые положительные результаты. ¨      Определите актуальность данной проблемы, перспективность и практическую значимость для повышения воспитательно- образовательного процесса. При этом опирайтесь на нормативно – правовые документы: законы, письма МО РФ, конвенции, целевые программы, а так же статистические данные
2. При подборе литературы теряюсь в ее изобилии, затрудняюсь в правильном выборе	Подбор литературы: ¨      Просмотр и обзор оглавления, введения, резюме дает общее представление о замысле книги, делает чтение осмысленным и целенаправленным. ¨      Ответьте на вопросы: что мне известно по данной теме? Что хотелось бы узнать, исходя из предложенного в оглавлении содержания? Составление плана изучения конкретной выбранной литературы ¨      Начните с изучения традиционных методик по данной проблеме ¨      Включите современные взгляды на проблему ¨      Используйте опыт работы педагогов других МКОУ
3.  При работе с методической литературой не могу глубоко осмыслить прочитанный материал	¨      По мере чтения выделяйте ключевые слова, мысли, суждения. ¨      Записывайте наиболее важные, на ваш взгляд,  в собственной формулировке, используя  различные приемы записи прочитанного: краткое изложение мысли, факта; обобщение собственных суждений, выделение главной мысли или выделяйте главное для себя условными символами. ¨      Записывайте вопросы, которые возникают по мере ознакомления с источниками. ¨      Пользуйтесь справочниками, словарями, раскрывающими основные термины и понятия
4. При изучении темы возникает ощущение, что многое не запоминается.	¨      Составьте план или схему полученных при изучении материалов ¨      Представьте, «проиграйте» возможные ситуации и варианты практических действий
5.Получен обширный информационный материал («каша в голове»), теряется значимость информации	¨      Ответьте на вопросы: какие основные идеи изложены в пособии? Что мне известно по данной теме? Какие мысли, суждения могут быть мне полезны в практической работе с детьми.

Памятка к исследовательской работе педагога

I.                   Как правильно сформулировать тему:

1.      Формулировка от указания на исследуемый процесс и на условия, в которых он изучается по схеме:

2.       

Изучаемый процесс	Предмет исследования	Условия
Изучение Исследование Развитие Формирование Становление Воспитание Анализ Разработка Организация Влияние и т.п.	Познавательные способности Познавательная активность Умения что-то делать Личностные качества Любознательность Самостоятельность Наблюдательность  и т.п.	На элективных занятиях На экскурсиях куда-либо В процессе изучения чего-либо В процессе знакомства с чем – либо Во внеурочной деятельности и т.п.

3.      Формулировка темы  по схемам:

¨             ЧТО – ТО          как условие развития        ЧЕГО – ЛИБО

¨             ЧТО – ТО          как средство формирования   ЧЕГО – ЛИБО

¨             Использование    ЧЕГО – ЛИБО  как средство (условие)  развития (формирования, воспитания, становления и т.п.)   ЧЕГО –ТО

II.           Определение актуальности и новизны исследования

Актуальность заключается в объяснении теоретической направленности, который будет достигнут в результате выполнения работы.

Новизна может заключаться в новом решении вопросов, затрагивать региональные особенности.

III.        Формулирование цели исследования

Цель – это то, что необходимо получить или показать  в результате работы, это представление об общем результате работы.

.

IV.        Формулирование задач исследования

Схема формулирования задач

Содержание деятельности исследования	Частичный предмет деятельности
Изучить,   исследовать, проанализировать, рассмотреть, обосновать, объяснить, разработать, экспериментально проверить, доказать, апробировать и т.п.	Условия,  факторы, подходы,  роль, значение, место,  средства, возможности, целесообразность, приемы, технологии, рекомендации  и т.п.