Разработка урока биологии в 7 классе на тему "Тип Хордовые. Подкласс Бесчерепные"

Разработка урока биологии в 7 классе

на тему «Тип Хордовые. Класс Бесчерепные»

Автор - Голосова Е.А., учитель биологии

(Ф.И.О. должность)

Сыктывкар, 2017

Технологическая карта урока биологии 7 класс

Время урока: 45 минут

Тип урока:  комбинированный.

Технологии: здоровьесбережения, проблемного обучения, интерактивные.

Цель урока: создать условия для понимания учащимися особенностей строения хордовых на примере ланцетника, понимание взаимосвязи условий среды обитания и строения животного; этапов эволюции хордовых животных

Планируемые результаты:

Планируемый результат
Предметные умения	Личностные УУД:  Принятие социальной роли обучающегося Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения Умение управлять своей познавательной деятельностью Развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в разных учебных ситуациях
В познавательной сфере: Давать определение изученных понятий: гетеротрофы, жизненная форма. Выявлять отличительные признаки представителей Царства Животные. Называть и приводить примеры основных жизненных форм животных Описывать  основные этапы эволюции животных. Обосновывать роль животных в природе и для жизни человека. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщений об эволюции животных. В ценностно-ориентационной сфере:             Формирование отношения к животным              как  к основе жизни.
	Регулятивные УУД: Умение планировать и регулировать свою деятельность Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами Владение основами самоконтроля и самооценки, принятие решений осуществление основного выбора в учебной и познавательной деятельности
	Познавательные УУД: Осуществлять поиск информации с использованием различных ресурсов Устанавливать причинно-следственные связи Давать определения понятиям  Классификация по заданным критериям
	Коммуникативные УУД:  Готовность получать необходимую информацию, отстаивать свою точку зрения в диалоге и выступлении, выдвигать гипотезу и доказательства Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с партнерами Умение вступать в диалог и участвовать в коллективном обсуждении проблемы, аргументировать свою позицию Использовать информационные ресурсы для поиска информации о Царстве Животные

Оборудование: таблички с названиями систематических категорий типа Хордовые, влажный препарат «Ланцетник», ЭОРы по теме.

Базовые термины урока: щупальца, симметрия, метанефридии

Новые термины урока: хордовые, хорда, нервная трубка, жаберные щели

Структура и ход урока

Этап урока	Цель этапа урока	Деятельность учителя  Основное содержание урока	Деятельность уч-ся	Формируемые УУД
Организационный	Цель: Сообщение темы урока.	Психологический настрой к уроку.	Учитель приветствует класс. Проверяет готовность класса к занятию.	Подготовка учащихся к работе на занятии. Метапредметные (УУД) Регулятивные: Адекватно оценивают свои возможности самостоятельной деятельности. Коммуникативные: Сотрудничество с собеседниками, использование речевых средств общения.
Мотивация	Мотивация обучающихся к учебной деятельности.	Учитель: Ребята, мы с Вами знаем, что планету населяет более миллиона видов различных озвоночных и беспозвоночных животных. В конце 17 века в одну из своих многочисленных экспедиций молодой петербургский академик, немец по национальности, Пётр Симон Паллас на небольших глубинах Чёрного моря обнаружил неизвестное животное, Он принял его за моллюска и назвал «ланцетовидным слизнем». Но, внимательно изучив это животное, учёный сделал заключение, что по общему типу строения оно скорее напоминает рыбу. Его и причислили было к рыбам в качестве наиболее примитивной упрощённой формы. Через 60 лет после открытия ланцетника знаменитый русский учёный А.О. Ковалевский, изучавший зародышевое развитие животных, установил, что он занимает промежуточное положение между позвоночными и беспозвоночными животными. Благодаря работам  А.О. Ковалевского это животное стало одним из самых популярных. Оно привлекало и привлекает до сих пор к себе внимание многих учёных – биологов и философов. Причина такого внимания заключается в том, что этот организм способствует развитию понимания происхождения позвоночных животных. Из всех существующих животных ланцетник ближе всего стоит к древним предкам. Систематическое положение этого животного около ста лет было неопределённым. Посмотрите на препарат. Кто перед Вами изображен? Как вы думаете, какому типу животных вы отнесли бы его? Почему? Свой ответ обоснуйте. Как вы считаете, ланцетник является переходной формой или нет? (Рассказывает о ланцетнике).	Обучающиеся слушают учителя.  Обсуждают изображение животного в парах (0,5 – 1 мин.). Высказывают свое предположение. Обосновывают ответ.	Обеспечение мотивации и принятия учащимися цели учебно-познавательной деятельности. Познавательные(УУД): Работа с ресурсами. Предметные: Давать определение изученных понятий.
Целеполагание	Формулирование цели и задач	Учитель: Какую тему, сегодня на уроке, мы с Вами будем изучать? Правильно, тема нашего занятия «Тип Хордовые. Бесчерепные».	Учащиеся определяют тему занятия, формулируют цель.	Метапредметные Умение формулировать цель и задачи
Актуализация	Цель: Воспроизводство уч-ся знаний, которые были получены на предыдущем уроке и необходимы на этом уроке.	Проведение фронтального опроса по домашнему заданию Оценивает знания учащихся. Учитель: Сейчас я предлагаю Вам вспомнить изученный материал на предыдущем уроке.	Уч-ся письменно или устно отвечают на вопросы, дают краткий ответ на вопрос. Задание индивидуальное (каждому учащемуся выдается карточка с заданием).	Коммуникативные: Умение поддержать разговор, включение в беседу.
Изучение нового материала	Цель: выявить особенности строения хордовых животных на примере ланцетника.	Учитель: Ребята, сегодня мы с вами начинаем изучение нового типа животных – Хордовые. К этому типу относятся примерно 43 тысячи современных видов, распространенных по всему земному шару: они заселяют моря и океаны, реки и озёра, континенты и острова. Внешний вид их очень разнообразен, они разнообразны по форме, размерам, однако, несмотря на огромное разнообразие, для всех представителей типа хордовых характерны общие черты организации Учитель: Ребята, обратите внимание на схему (таблички на доске) По каким признакам эти животные объединяются в  один тип? Свой ответ обоснуйте. Учитель: Все классы делятся на два подтипа Используя рисунок учебника, заполните схему (приложение 1) Обратите внимание на оглавленеие учебника. Тип Хордовые нами будет изучаться на протяжении большого количества уроков, нам предстоит освоить большой объем материала. Пролистайте страницы учебника, определите тему (которая вас больше всего заинтересует) с целью подготовки сообщения. Учитель: Давайте подробно остановимся на подтипе бесчерепные. Наиболее распространенным представителем подтипа Бесчерепные является Ланцетник. Я предлагаю, на примере ланцетника, выяснить, какие характерные признаки характерны для бесчерепных. Прочитайте текст, составьте таблицу «Общая характеристика бесчерепных». (приложение 2) Учитель задает вопросы по прочитанному тексту. Предлагает показать и рассказать внешнее и внутреннее строение ланцетника. Помогает сформулировать вывод. Ставит перед учащимися задачу: определить 1. Значение хордовых в эволюции развития; 2. Что означает «переходная форма», можно ли назвать ланцетника переходной формой? 3.Образ жизни ланцетника, приспособление к среде обитания. Учитель: Ответ, запишите в виде тезисов. Задает вопросы учащимся. Помогает сформулировать вывод. Исторически жизнь хордовых животных начиналась в воде, и предполагают, что самые ранние хордовые были похожи на ланцетников. В настоящее время  морские и пресные водоемы остаются средой обитания многочисленных представителей первичноводных и вторичноводных позвоночных животных. Кто такие первичноводные и вторичноводные животные? Обратимся к словарю. Каких животных можно отнести к первичноводным? А каких к вторичноводным? Составьте памятку о первичноводных и вторичноводных хордовых животных. Он вам понадобится при изучении материала последующих глав. (см приложение 3)	Учащиеся внимательно слушают учителя. Работают с текстом. Заполняют таблицу. Обсуждают таблицу (1-2 мин). Работают систематическим деревом. Высказывают свои предположения, обосновывают свой ответ. Рассматривают иллюстрации, обдумывают, высказывают предположения. Свой ответ аргументируют. Читают текст, выделяют характерные признаки бесчерепных (ланцетника), составляют схему по тексту. Отвечают на вопросы учителя. Ответ аргументируют. Показывают и рассказывают внешнее и внутреннее строение ланцетника. Делают вывод. Отвечают на поставленные вопросы. Записывают тезисы, делают вывод.	Познавательные: выполнение учебно - практической задачи, работа по алгоритму. Коммуникативные: умение работать в паре. Уметь оформлять свои мысли в устной форме при задании вопросов.
Обобщение изученного материала, контроль знаний	Сделать вывод по проделанной работе. Проверить знания уч-ся, которые они приобрели на уроке. Проведение письменного опроса (заполнить пропуски в тексте, выбрать верное утверждение).	Учитель помогает сделать вывод по проделанной работе. Проводит опрос, с помощью которого может отследить ЗУН, приобретенные на уроке учащимися. См. приложение 4	Делаю вывод по проделанной работе в соответствии с поставленной целью. 1 вариант -заполняют пропуски в тексте; 2 вариант – выбирают верное утверждение.	Регулятивные: осуществлять самоконтроль, коррекцию. Коммуникативные: использовать речевые средства
Оценивание	Оценить знания обучающихся по усвоенному материалу.	Просит заполнить индивидуальный оценочный лист. Собирает оценочные листы и выставляет оценки.	Заполняют оценочные листы.	Подведение итогов соревнования Метапредметные: (УУД)Регулятивные: Учатся предвидеть события, строят жизненные планы Познавательные: Анализируют, фиксируют результаты. презентуют модель. Коммуникативные: Договариваются, приходят к общему мнению в совместной деятельности
Подведение итогов, рефлексия	Достигнута ли цель и задачи, которые были поставлены в начале урока.	Подводит итог к занятию. Ставит перед учащимися вопрос: «Достигнуты ли цель, которая была поставлена нами в начале занятия?» Вопросы для рефлексии: Вопросы на доске: Доволен ли ты своей работой, не доволен, почему? Самым трудным было… Это занятие помогло мне… Если бы человечество не знало об этом, то…	Вместе с учителем делают вывод. Отвечают на вопросы: "Достигнута ли цель и задачи на уроке?". Устно.	Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу Метапредметные (УУД): Регулятивные: Осуществляют итоговый контроль Коммуникативные: Приходят к общему мнению в совместной деятельности
Сообщение уч-ся Д/З;	Сообщение д/з	Учитель сообщает домашнее задание (§21 - читать. Записи в тетради. Заполнить памятку о первичноводных и вторичноводных хордовых (стр 46 рт). На доске записывает д/з.	Записывают домашнее задание в дневник.	Коммуникативные: Использовать информационные ресурсы для поиска информации о Царстве Животные

Вывод по уроку: Хордовые – многочисленная группа животных. Хордовые животные разнообразны, но имеют общие черты строения. Представитель подтипа бесчерепных – ланцетник является примитивным представителем хордовых. Так как в ходе развития появляется хорда, которая сохраняется на протяжении всей жизни, у черепных животных она переходит в позвоночник. В ходе эволюции появление хорды связано с усложнением организации организма.  У хордовых животных произошло смещение скелета внутрь, для облегчения тела при увеличении его размеров. И нервная система, требующая надежной защиты, оказалась смещенной ближе к скелету, а значит на спинную сторону. Защита всех остальных органов осуществляется мышечной системой и у большинства хордовых костной системой. Ланцетник является переходной формой между позвоночными и беспозвоночными животными.

Приложение 1

            Ланцетник(?)

Приложение 2

«Отличительные особенности Хордовых на примере Ланцетника»

Особенности организации
Симметрия
Внутренний скелет
Мускулатура
Покровы тела и их производные
ЦНС
Кровеносная система
Пищеварительная система
Дыхательная система
Органы выделения
Органы размножения

Приложение 3

Памятка о первичноводных и вторичноводных хордовых животных

Название животного	Вид информации
	Иллюстрации и комментарии к ним	Научно-популярная литература	Ресурс интернета

Приложение 4

1 вариант

1.Ланцетники относятся к подтипу ______. Как и у всех представителей типа ______, центральная часть нервной системы расположена на ______ стороне тела, над ______. Под хордой расположена ______ система, передний отдел которой пронизан ______ щелями. Кровеносная система ______, состоит из ______, брюшного и отходящих от них мелких ______.

1. Замкнутая. 2. Бесчерепные. 3. Спинного. 4. Хордовые. 5. Пищеварительная.6. Жаберными. 7.Спинной. 8. Хордой. 9. Сосудов.

1.Ланцетники относятся к подтипу __2__. Как и у всех представителей типа ___4___, центральная часть нервной системы расположена на ___7___ стороне тела, над ___8___. Под хордой расположена __5__ система, передний отдел которой пронизан ___6___ щелями. Кровеносная система __1__, состоит из ___9___, брюшного и отходящих от них мелких ___3___.

2 вариант

1) Представители типа Хордовые имеют наружный, хитиновый или известковый скелет.

2) Хордовые животные имеют лучевую симметрию тела

3) Хордовые – двустороннесимметричные животные.

4)Кровеносная система у хордовых замкнутая.

5) Кровеносная система у хордовых незамкнутая.

6) У бесчерепных кровеносная система незамкнутая, а у черепных – замкнутая.

7) Бесчерепные животные не имеют вторичной полости тела.

8)Тело хордовых животных развивается из двух зародышевых листков.

Верные утверждения: 3, 4, 7

Самоанализ урока в 7 классе

Класс, в котором проводился урок достаточно сложный. В нем есть ребята, которые умеют творчески мыслить, анализировать, искать пути решения.

Цель урока: создать условия для понимания учащимися особенностей строения хордовых на примере ланцетника, понимание взаимосвязи условий среды обитания и строения животного; этапов эволюции хордовых животных

В ходе урока планировалось развитие творческих способностей в процессе коллективного обсуждения приводит учащихся к осознанию необходимости изучения переходных форм животных для понимания хода эволюции, в результате чего расширяется кругозор учащихся и развивается мышление.

Этапы урока логически прослеживаются, присутствует плавный переход от одного к другому. Можно проследить целостность и завершенность урока.

Считаю, что выбранная структура урока рациональна, т. к. позволяет реализовать в комплексе все цели и задачи урока.

В процессе урока стремилась активизировать мыслительную и творческую деятельность каждого ребёнка, используя следующие приёмы и методы: беседа, рассказ, наглядность, частично-поисковый метод, работа с учебником и метод самостоятельной работы.

Цель урока была достигнута. Задачи выполнены. Этому способствовало применение различных форм работы. Все учащиеся активно участвовали в процессе обобщения изученного материала.

На завершающем этапе мною был подведен итог урока, поставлены оценки, а также прокомментировано домашнее задание.

Для меня важным было участие каждого ребенка в учебной деятельности, а знание реальных возможностей и способностей учеников, помогло им проявить себя, дало возможность самореализоваться.

Считаю, что детям на уроке было комфортно, тем самым было выполнено одно из требований к современному уроку – создание ситуации успеха, ребята ушли с урока удовлетворенные тем, как прошел урок.