Разработка урока географии в соответствии с ФГОС и презентация на тему "Круговорот воды в природе, значение, свойства" 5 класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №29

города Сургута

Конспект урока географии
в 5 классе

«Круговорот воды в природе, свойства и значение»

подготовил

учитель географии

Симаков В.Н.

г. Сургут

 2020

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

«Круговорот воды в природе, свойства  и значение»______ (Тема урока)

1.                                    Цель  урока: Добывать  новую  информацию (значение круговорота воды, свойства воды)

2.                                    Демонстрировать знания, полученные на уроке.

 Задачи:

- обучающие

·          Формировать знания о  значении круговорота воды;

             -развивающие

·                                 развивать приёмы умственной деятельности: сравнение, классификация.

·                                 развивать потребности и навыки совместного поиска ответа на поставленную задачу;

-воспитательные

·                                  уметь работать в группах, выслушивать и уважать мнение других.

2.Тип урока: урок - открытие нового знания

3.Формы работы учащихся: фронтальная, групповая, парная, индивидуальная.

4.Необходимое оборудование: рабочие листы для обучающихся, карточки к таблице «Знаю-Хочу узнать  - Узнал», карты мира, РФ.

Ход урока:

Этап урока	Действия учителя	Действия учащихся	УУД
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности	Один из детских поэтов сказал: Только тот живёт как нужно, Всё даётся лишь тому. Кто живёт согласно, дружно С постоянным ПОЧЕМУ? Константин Ибряев.  А Вы согласны с ним? Прав ли он? Докажите. Только тому интересно жить, кто старается узнать много нового. А вы являетесь почемучками? Тогда для вас…	Настраиваются на работу на уроке. Высказывают своё мнение	Познавательные (Формирование умения выделять нужную информацию)
2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности	Вода имеет свойство «круговорота». Как вы думаете, что это такое?	Выдвигают гипотезы. Сравнивают со своим ответом увиденное. Высказывания и предположения. Записывают в рабочий лист.	Коммуникативные (умение анализировать, сравнивать, строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами) Регулятивные (умение определять тему и  цель деятельности на уроке)
3. Выявление места и причины затруднений (постановка учебной задачи)	1.      Ребята, а где и откуда мы можем добыть знания и сведения о круговороте воды? 2.                  -Только ли из энциклопедий и учебников можно узнавать что-то новое? А можно ли  добыть знания из художественных текстов? Давайте попробуем. 3.                  Приём «Инсерт» В своём рабочем листе найдите задание 1. Здесь записан текст. Нужно его прочитать, и напротив каждой строчки поставить «+», если вы об этом знаете, и « - », если не знаете. Текст Сент Экзюпери. «Вода у тебя нет ни вкуса, ни цвета,  ни запаха, тобой наслаждаются, не ведая, что ты такое. Нельзя сказать, что ты необходима для жизни: ты - сама жизнь.  Ты самое большое богатство на свете». Какие строчки вы отметили знаком «+»? Какие знаком «-»? Фиксирует ответы в таблице «З_Х_У» при помощи карточек. - Итак, что уже вам знакомо? Что вы ещё не знаете?  А что бы вам хотелось узнать ещё?  Уточним тему нашего урока. Открывается вторая часть темы   «значение круговорота»	Высказывают своё мнение Выполняют первое задание в рабочих листах. Ставят «+» на той строке, где записана информация уже известная, и « - »  на той строке, где незнакомая информация. Анализируют записи в таблице «З-Х-У» Уточняют круг вопросов к рассмотрению.	Коммуникативные (умение слушать и слышать, оформлять свои мысли в речи) Познавательные (умение на основе анализа объектов делать выводы)
4. Построение проекта выхода из затруднения	- Любое высказывание и утверждение требует доказательства. Каким образом мы сможем это доказать? Для этого существуют специальные лаборатории. А вы знаете, что такое лаборатория? Обратимся к толковому словарю С.И.Ожегова ЛАБОРАТОРИЯ Учреждение, отдел, где проводятся научные и технические опыты, экспериментальные исследования, анализы. Проблемная лаборатория  Учебная лаборатория - Отправляемся в одну из учебных лабораторий, где исследуют воду. Вы тоже сегодня станете помощниками в этой химической лаборатории.	Высказывают своё мнение	Коммуникативные (умение слушать и понимать других) слушать и отвечать на задан­ный вопрос,
5. Реализация построенного проекта	-Приступаем к работе. Вы сказали, что вода не имеет вкуса. (указывает на строку в таблице «З-Х-У» - Так ли это? Проверить это помогут мне… Опыт № 1. - Если вода течёт, то её можно переливать из одного сосуда в другой? -У вас на столе стоит стакан с водой. Какую форму имеет вода? 1. налейте немного воды в колбу 2. налейте немного воды в пробирку 3. налейте немного воды в чашку Какую форму приняла вода в чашке? - Какой можно сделать вывод? Так какой же формы вода? Вывод:  вода …не имеет формы, поэтому она имеет свойство перемещаться в пространстве Опыт № 2 Возьмите  три чистых стакана 1. В первый насыпьте соль 2. Во второй насыпьте сахар. 3. В третий насыпьте песок. - Размешайте воду в стаканчиках. - Понаблюдайте, что произошло с солью, сахаром, песком. - Изменилась ли вода? Что произошло с солью?  Соль …….. А сахаром?      Сахар …… Что произошло с песком?     Песок ………. Вывод:  вода – растворитель. Вода универсальный растворитель.  Она растворяет почти все вещества на Земле. Опыт № 3 В термосе я принес вам воду. (открывает, из него идёт пар) Ой, что это? Я же воду наливала, а это что? _Что такое пар? Наверное, это вода убегает. Попробуем её остановить. (подносит стекло, держит над паром, на стекле образуются капельки воды)  Значит, пар – это вода? А какая? В каком состоянии? - У меня ещё один сюрприз. (достаёт сосульку или льдинку). Что это? Как вы думаете, зачем я вам её принес? - Посмотрите, это что с ней? (греет в руках, а воду собирает в стаканчик) - Какой сделаем вывод? Во что превратилась сосулька? А в каком состоянии стала вода? (жидком)	Два ученика проводят исследование, остальные наблюдают и фиксируют вывод в рабочем листе, задание № 2. Два ученика проводят исследование, остальные наблюдают и фиксируют вывод в рабочем листе, задание № 2. Один  ученик проводят исследование, остальные наблюдают и фиксируют вывод в рабочем листе, задание № 2. Два ученика проводят исследование, остальные наблюдают и фиксируют вывод в рабочем листе, задание № 2. Два ученика проводят исследование, остальные наблюдают и фиксируют вывод в рабочем листе, задание № 2.	Познавательные (умение выявлять сущность, объектов; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя практическую деятельность, умение  ориен­тироваться в бланках рабочих листов)
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи	1. – Найдите в рабочих листах задание № 3. Вам нужно в предложенный текст вставить нужные слова вместо пропусков. «Вода – это единственное вещество на Земле, которое бывает в трёх состояниях: твёрдом, жидком, газообразном.» «Главное свойство-ее вращение в природе!» В каком состоянии чаще всего встречается вода в окружающем нас мире? 2. – Итак, работа в лаборатории завершена. Подведём итоги. Что теперь вы можете сказать о таком веществе, как вода? ( обращает внимание на получившийся кластер «Вода»)	Работают над заданием. Даны слова для справок. Ответы детей.	Познавательные (умение применять полученные знания в предложенных ситуациях) Личностные (умение определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила)
7. Включение в систему знаний и повторение	- Большая работа проделана нами, посмотрим на таблицу «З-Х-У», что мы с вами ещё не рассмотрели? Предлагаю сейчас поработать группами. Первая группа обсудите и потом расскажите нам «Почему вода необходима для жизни?» Вторая группа обсудите высказывание «Для чего нужен круговорот» А третьей группе предстоит выполнить творческое задание, составить небольшой коллаж.	Выделяют утверждения. Делятся на группы обсуждают вопрос, предполагают, выдвигают гипотезы, готовят ответ. Распределяют данные картинки по группам «Значение воды»,  «Значение круговорота».	Познавательные (развивать умение анализировать, обобщать полученные знания) Регулятивные (развивать умение выдвигать гипотезы) Коммуникативные (умение работать в группах, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности) Личностные (развитие готовности к сотрудничеству и взаимопомощи, формирование внутренней позиции школьника)
8. Рефлексия учебной деятельности на уроке	Учитель Организует беседу: – Чем занимались сегодня на уроке? Чему научились? Что открыли для себя нового? Где в жизни пригодятся нам знания о свойствах воды, полученные сегодня на уроке? - Как вы думаете, всё ли мы узнали о круговороте воды? – Кто доволен сегодня своей работой? - Мы с вами сегодня были химиками. Химия – это наука о веществах, их строении, свойствах и превращениях. С этой наукой вы встретитесь в старших классах.	Рефлексия.	Регулятивные (умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию) Личностные (формирование адекватной самооценки.)

Приемы:

1. Приём "Инсерт".

Описание: приём технологии развития критического мышления. Используется для формирования такого универсального учебного действия как умение систематизировать и анализировать информацию. Авторы приёма - Воган и Эстес.

"Инсерт" - это:

I - interactive - самоактивизирующая

N - noting

S - system - системная разметка

E - effective - для эффективного

R - reading - чтения

T - thinking - и размышления

Приём используется в три этапа:

В процессе чтения учащиеся маркируют текст значками (" V " - уже знал; " + " - новое; " - " - думал иначе; " ? " - не понял, есть вопросы);

Затем заполняют таблицу, количество граф которой соответствует числу значков маркировки;

Обсуждают записи, внесённые в таблицу.

Таким образом, обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение, делается зримым процесс накопления информации, путь от старого знания к новому.

Источник: Гин А.А. Приёмы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. - М.: Вита-Пресс,2005.

2. Прием «З-Х-У»

Описание: Стратегия З-Х-У была разработана профессором из Чикаго Донной Огл в 1986 г. Она используется как в работе с печатным текстом, так и для лекционного материала. Ее графическая форма отображает те три фазы, по которым строится процесс в технологии развития критического мышления: вызов, осмысление, рефлексия.

Формирует:

 умение определять уровень собственных знаний;

 умение анализировать информацию;

 умение соотносить новую информацию со своими установившимися представлениями.

Работа с таблицей ведется на всех трех стадиях урока.

На «стадии вызова», заполняя первую часть таблицы «Знаю», учащиеся составляют список того, что они знают или думают, что знают, о данной теме. Через эту первичную деятельность ученик определяет уровень собственных знаний, к которым постепенно добавляются новые знания.

Вторая часть таблицы «Хочу узнать» — это определение того, что дети хотят узнать, пробуждение интереса к новой информации. На «стадии осмысления» учащиеся строят новые представления на основании имеющихся знаний. Работа с использованием стратегии «Инсерт» помогает осветить неточное понимание, путаницу или ошибки в знаниях, выявить новую для них информацию, увязать новую информацию с известной.

Полученные ранее знания выводятся на уровень осознания. Теперь они могут стать базой для усвоения новых знаний. После обсуждения текста (фильма и т.п.) учащиеся заполняют третью графу таблицы «Узнал».

"Узнал"

 Ответы на поставленные вопросы учащиеся находят в тексте учебника в течение урока.

 Если нет ответа на поставленный вопрос – работа продолжается дома.

Источник: Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление. Критическое мышление: технология развития. – СПб: Альянс-Дельта, 2003.

 Приём "Индуктор"

Описание: приём интерактивного обучения. Данный приём используется в технологии мастерских. Основан на ассоциациях. На конкретное слово учитель предлагает записать слова, словосочетания, фразы - смысловые ассоциации, возникающие при произнесении этого слова.

Пример. На уроках литературы при изучении творчества Марины Цветаевой ученики должны записать имя и фамилию поэтессы и подобрать слова, схожие с ними по звучанию (Марина – море – марево – ария – малина…). Затем они запишут слова, словосочетания, фразы – смысловые ассоциации, возникающие в воображении при произнесении этого имени. Сначала слова пишет каждый ученик самостоятельно, затем прочитывает их вслух. Индивидуальные подборки дополняются понравившимися образами из подборок других учеников. Эмоциональный настрой появился.

Источник: электронное периодическое издание «Эффективные образовательные технологии». Выпуск 1. 2008 г. Главный редактор, д.п.н. профессор Гузеев В.В Дистанционные технологии и обучение.