Предмет:
литература 11 класс.
Тема урока: « Россия, ставшая воспоминанием» (два часа)
(Тип урока: Мастерская
построения знаний и ценностных ориентаций по поэзии В.В.Набокова. Приложение
1.)
Цели урока:
- обучающая: совершенствование умений анализа поэтического литературного
произведения; выявление особенностей
художественного мира В.В. Набокова; эмоциональное
восприятие и эстетическое осмысление стихотворений В.Набокова, посвященных
России; писать сочинение – эссе проблемного характера; уметь характеризовать
систему нравственных ценностей автора;
воспитательная : формирование гуманистического мировоззрения,
национального самосознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе
и её представителям; формирование духовно-нравственных качеств личности.
развивающая : развитие культуры читательского восприятия
художественного текста, понимания авторской позиции; образного и аналитического
мышления, литературно-творческих способностей, читательских интересов учащихся.
Задачи урока:1.Совершенствование выразительного чтения художественных
поэтических текстов.
2.Совершенствование
навыков свободного владения монологической и диалогической речью.
3.Формирование
умений развернутого ответа на вопрос;
4.Формирование универсальных учебных действий (УУД):
Личностных УУД: познавательного интереса, способности к
самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
Регулятивных УУД: умения определять и формулировать цель на
уроке с помощью учителя; планировать свои действия в соответствии с
поставленной задачей.
Коммуникативных УУД: слушать и понимать речь других; развивать
устную и письменную речь, оформлять свои мысли в устной форме; договариваться с
одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать
им.
Познавательных УУД: ориентироваться в системе своих знаний;
осуществлять анализ объектов; сравнивать, находить ответы на вопросы в тексте,
иллюстрациях; преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять
ответы на вопросы.
5. Планируемые
результаты:
Предметные
1.Умение
анализировать текст художественного произведения, используя алгоритм : история
создания, тема, проблемы, система образов, характеристика героев, система
художественно-изобразительных средств , композиция , актуальность.
2.
Умение строить моновысказывание, вести диалог.
3.Умение
читать самостоятельно текст.
4.
Понимание позиции автора.
Личностные
1.Умение
ставить перед собой цель (мотивация).
2.Формирование
гражданской позиции, патриотизм.
3.Формирование
навыков саморазвития и самовоспитания.
6.
Умение высказывать свою точку зрения.
Оборудование: 1. Эпиграфы к уроку:
О Боже! Я готов за вечными стенами
Неисчислимые страданья воспринять,-
Но дай нам, дай нам вновь под теми деревцами
Хоть миг да постоять!
В.Набоков
Не
быть в России, забыть Россию – может бояться
Лишь
тот, кто Россию мыслит вне себя. В ком она
Внутри,-
тот потеряет ее лишь вместе с жизнью.
М.Цветаева
2.
Портрет В.В.Набокова.
3.Распечатки текстов
стихотворений, словариков по тексу, таблиц для анализа стихотворения лежат на
каждой парте.
4.
Музыкальное сопровождение к чтению стихотворений.
5.Презентация
к уроку.
6.
Видеофильмы.
Предварительная
подготовка к уроку.
1. Заранее класс
делится на группы.
2.Учащимся
предлагаются на дом тексты стихотворений без названий и имени автора. Они
должны написать мини-эссе о своих впечатлениях от знакомства со стихами, попробовать
озаглавить их, увидеть за их строками лирического героя и описать его чувства (Приложение
2).
3. В каждой группе
два человека повторяют художественные средства (размер, рифма, тропы,
стилистические фигуры, поэтическую фонетику) и на уроке являются
консультантами.
Примечание: урок даётся в разделе «Серебряный век русской поэзии. Русское
зарубежье».
Ход мастерской.
1.
Оргмомент.
Слово учителя. Залп «Авроры» разделил русскую творческую интеллигенцию на тех, кто
принял Октябрьскую революцию и стал воспевать её, на тех, кто не признал новую
власть, но не покинул Россию, а стал «попутчиком» в своей стране, и на тех, кто
не принял происходящее и вынужден был эмигрировать. Литература русского
зарубежья складывается из трех волн русской эмиграции. Мы будем говорить о
первой. Эмиграция первой волны — трагическая страница русской культуры. Это
уникальное явление и по массовости, и по вкладу в мировую культуру. Массовый
исход из Советской России начался уже в 1919 году. Уехало более 150 писателей и
более 2 млн. человек. Из России уехал цвет русской литературы: И. Бунин, А.
Куприн, Б. Зайцев, И. Шмелев, А. Толстой, Д. Мережковский, 3. Гиппиус, К.
Бальмонт, И. Северянин, Вяч. Иванов и др. Эмиграция первой волны вдали от
родины сохраняла все основные особенности русского общества, представляла, по
словам 3. Гиппиус, «Россию в миниатюре». Все они верили, что Россия возродится
из пепла как птица Феникс (слайды 9-10 Карта России, портреты писателей
и поэтов, покинувших Россию; стихи З.Гиппиус «Она не погибнет, знайте»). Многие из литераторов, оказавшихся в вынужденной эмиграции вдали от
Родины, продолжали писать произведения на русском языке о России. Таким был,
например, И.Бунин. Для некоторых изоляция от России стала очень болезненной:
например, А.Куприн не смог смириться с тем, что лишился "своего"
читателя и признавался, что здесь, во Франции, где он тогда жил, он утратил
смысл жизни и творчества. То же самое творилось и в душе В.Набокова, долгие
годы своей жизни он писал произведения, в которых звучала тоска по Родине.
Мотивация. Исходя из сказанного выше и вашего домашнего задания, можете ли вы
определить тему сегодняшнего урока, обосновав свой ответ.
Ответы учащихся
записываются на доске.
Учитель. Подводит итоги вариантам ответов и объявляет тему и форму урока. Записывают
первый эпиграф (слайды 2- тема урока; 11- эпиграф).
2.
Ход мастерской.
1 этап - начало мастерской (индукция)
Учащимся
предлагается подобрать слова – ассоциации к слову «Родина», обсудить между
собой и записать на доске по пять главных от каждой группы (слайд 13 –
слово «Родина» со словами-ассоциациями ).
2 этап– само – и
социоконструкция и социализация. Используя эти слова –
ассоциации, учащиеся дают письменный ответ на вопрос: «Какой я представляю
свою Родину?»
( слайды 14-16
–виды Крыма - фон для сочинения ). По окончании
работы обмениваются работами в группе и коллективный письменный ответ
предлагают окружающим.
3 этап – дедукция
( сверка своего интеллектуально продукта (сочинения) с образцом -
стихотворением В.В. Набокова).
Слово учителя. Для вас родина – это солнечный Крым. Именно здесь в марте 1919 года
двадцатилетний Владимир Набоков, оглядывая безбрежные просторы России, пишет
стихотворение, в котором перед читателями возникает ее образ (слайды 19
–21 вид Крыма, текст стихотворения)
Чтение и анализ
стихотворения «Россия» (см. Приложение 3.)
Цель: эмоциональное и эстетическое восприятие набоковской России.
РОССИЯ
Не все ли равно мне –
рабой ли, наемницей
иль просто
безумной тебя назовут?
Ты светишь…Взгляну –
и мне счастие вспомнится…
Да, эти лучи
не зайдут! …….
Словарная работа
(Приложение 3-а)
Анализ стихотворения. Исследовательская работа с текстом (Приложение 4)
( Педагогика сотрудничества)
1.Совместное
целеполагание.
2В
какой период творчества написано (ранний, зрелый, поздний)
3.Совместное
определение темы и основной проблемы текста (мозговой штурм).
4.Сюжет
(стихотворение без сюжета) – образы чувств.
Творческая
лаборатория (работа в группах со справочным материалом) : словарь
стихотворения.
5.Эвристическая
работа в группах по таблице (работу по этому пункту в группах ведут учащиеся,
которым было дано задание на дом : повторить художественно-изобразительные
средства):
-
роль художественно-изобразительных средств в создании образов (Таблица. Приложение
4)
-
лексическая работа (подбор нейтральных синонимов к эмоционально окрашенным
лексическим единицам );
-
образ России в стихотворении ( раба, наёмница, безумная, русская красавица,
цветок незабудка, Муза, цель, подножие ) (слайды 26 -35 – виды России с
цитатами из стихотворения)
-
размер стиха (амфибрахий) и его роль в произведении; рифма (перекрёстная)
6.
Набоковское отношение к Родине по стихотворению (вывод).
7.
Совпадает ли ваше восприятие России с набоковским?
Ответы
учащихся. Переход к следующему этапу урока.
4 этап –
само-социоконструкция и социализация.
Задание после анализа: выписать опорные слова
стихотворения и те, которые затронули
душу.
Используя их, в нескольких предложениях описать набоковскую Россию. Обменяться впечатлениями
в группах и поделиться с окружающими.
5 этап -
деконструкция – разрушение старого представления.
Найдите в стихотворении «Россия» слова, говорящие о том, что гармония с миром у
Набокова начинает утрачиваться ("Была ты и
будешь"- есть прошлое у России и будет будущее, но нет для В. Набокова
настоящей России, потому что он не принял революцию и её последствия) (
слайд 38)
-
Что же может окончательно разрушить гармонию, в данном случае, образ
набоковской России? Вспомните историю.
РЕВОЛЮЦИЯ. ГРАЖДАНСКАЯ ВОЙНА. ЭМИГРАЦИЯ (слайды 39 – 52 – картины
революционной России, фото семьи Набоковых в Крыму).
И
действительно, с октября 1917 года жизнь стала неудержимо рушиться. В конце
«революционного года» Владимир с братом Сергеем едут в Крым, где уже находится
мать и сестры. Вскоре к ним присоединяется отец, скрывающийся от ареста. Это
последние чудесные месяцы, проведенные в России. Власть в Крыму меняется
несколько раз. Время тревожное. В апреле 1919 года Владимир Набоков вместе со
своей семьей покинул Россию. Судно, увозившее Набокова от родных берегов,
называлось «Надежда».
( Звучит «Полонез» Огинского – «Прощание с Родиной» )
Сколько
могил,
Сколько могил,
Ты – жестока, Россия!
Сирые, верные,
греем последним дыханьем
Ноги твои ледяные.
Хватит ли сил?
Хватит ли сил? (слайд 51-53)
Учитель( «Родина» перекрывается-«разрушается»- словами «Революция»,
«Гражданская война», «Эмиграция», т.е. разрушается прежний образ России) .
(слайд 54-слово )
Что ждало Набокова
впереди? Неизвестность. Сзади – пустота, из которой выплывала НОСТАЛЬГИЯ.
2 –ая индукция. Далее идет работа со словом «НОСТАЛЬГИЯ» (слайд 55)
- Каково
лексическое значение слова «ностальгия»? - Задание: записать это слово
вертикально и подобрать к каждой букве слова, отражающие прямо или косвенно
чувство тоски по утраченному ( по принципу кроссворда) Обсудить в группе и
прочитать окружающим, записать на доске.Учитель предлагает свой вариант (слайд55).
Н очь
в
О споминания
С он
Т оска
р А сстояние
Л етаргия
любов Ь
Г раница
эм И грация
Росси Я
6 этап (само – и социоконструкция, социализация) Используя эти слова,
продолжить свои записи темой « Вдали от родины» ( описать свои чувства в 5 – 7
–ми предложениях).
- Обмениваются
написанным.
7 этап -
реконструкция - процесс восстановления знания на новом уровне. На палубе парохода «Надежда» стоит двадцатидвухлетний Набоков. Он
смотрит на отплывающий от него Севастополь. Начинались годы скитаний. Образ
России разрушен. Теперь он существует только в его памяти: «Россия, ставшая
воспоминанием». Одно из наиболее любимых слов в поэзии
Набокова слово «сон» - состояние человека, когда подсознание показывает ему
картины жизни, в которой он был счастлив. Причем как бы ни были непредсказуемы
и разнообразны эти сны, в них неизменно находится место для России. Сны о
родной стране становятся постоянным полноправным вариантом всякой яви, поэтому вторая
часть нашего урока называется «Сны изгнаний В.Набокова» (слайды 56– 52) Учащиеся
записывают тему и второй эпиграф к уроку.
Эпиграф.
Не быть в России, забыть Россию – может бояться
лишь тот, кто Россию мыслит вне себя. В ком она внутри, -
тот потеряет её лишь вместе с жизнью.
М.И.Цветаева
Начинается работа в
группах под заглавием: «Сны изгнаний В.Набокова» (Стихотворение читает
наизусть заранее подготовленный ученик)
Для странствия
ночного мне не надо
ни кораблей,
ни поездов.
Стоит луна над
шашечницей сада.
Окно открыто.
Я готов.
И прыгает с
беззвучностью привычной,
как кот
через плетень,
На русский берег
речки пограничной
моя
беспаспортная тень.
Таинственно, легко,
неуязвимо
ложусь на
стены чередой,
и в лунный свет, и в
сон, бегущий мимо,
напрасно
метит часовой.
Лечу лугами, по лесу танцую
–
и кто поймет,
что есть один,
один живой на всю
страну большую,
один
счастливый гражданин.
- Проверка
домашнего задания в группах.
Цель работы:
проследить, как трансформируется у Набокова образ России в годы
эмиграции.
- Что же снится в
изгнании поэту? Какой предстает в его снах далекая Россия? Какие чувства
испытывает Набоков? Как трансформируется образ Родины в эмиграции у
В.В.Набокова? Об этом мы узнаем из вашего домашнего задания (в помощь
учащимся предлагается Приложение 5)
Чтобы лучше понять
настроение поэта, прослушайте романс на слова В.В.Набокова «Расстрел» (звучит
романс). Поэт так устал от воспоминаний, что пишет: «Отвяжись, я тебя умляю…» (
просмотр видеофильма с чтением этого стиха)
Перед вами подборка
стихотворений поэта, названия которых говорят сами за себя: «Россия»,
«Изгнание», «Сны», «Расстрел», «К
России», Русь, «Петербург», «Беженцы», «Скитальцы», «Возвращение» и др. Если проследить хронологию создания этих
произведений, то становится понятно, что тема родины волновала Набокова всю жизнь, начиная с момента отъезда из России и до
последних дней его жизни.
- Как
трансформировался образ России в эмиграции?
Вывод: Разница между первым стихотворением и последними, определяется не
только детальностью, но и тем, что в 1919 году Набоков еще сомневается в своем
отношении к Родине. Возможно поэтому, в конце стихотворения "Россия», он
вновь вопрошает себя: "И мне ли плутать в этот век бездорожия?» При чем
частица «ли» играет здесь такую же роль, как и в первом случае (т.е. придает
неуверенность). От ответа на этот вопрос Набоков уходит тем же способом, что и
в начале произведения: "Мне светишь по-прежнему ты".
Наши совместные
исследования темы показали, что с момента эмиграции начался новый период в
творчестве Набокова, когда он наконец-то понял, что Россия - это и есть то «непостижимое
слово», которого ему так не хватало, и которое он так долго искал в своем
сердце, что было причиной его бессонных ночей.
Все его последующие
стихотворения, адресованные России, пронизаны «нежностью щемящей». При каждой
творческой встрече с ней он вновь и вновь предается воспоминаниям, восстанавливая
в памяти каждую деталь, каждое ощущение, каждый звук, родившийся в России,
когда он был счастлив.
Таким образом, можно
сделать вывод, что воспоминания и сны Набокова – изгнанника связаны, в
основном, с годами детства и юности, когда он ощущал волшебное состояние полной
гармонии с окружающим миром. Поэтому в стихах он «реставрирует» свою «может
быть, искусственную, но восхитительную Россию» в декорациях «русского
усадебного быта», т.е. образ России трансформировался в конкретную точку на
земле между Вырой и Рождественом. Он признавался: тоска « впилась в один
небольшой уголок земли, и оторвать ее можно только с жизнью…»
Он умер (исчез) в
Швейцарии в Монтре в «Палас – отеле» в 1977 году.
« Все
было написано, все было исполнено.
Бабочка сложила
крылья.
Будто на все еще
теплом камне Крыма, так и не остывшем с 1919 – го.
С 1919 –го у
Набокова никогда не бывало дома. Такой дом, какой был у Набокова, бывает у
человека лишь один раз. В Петербурге, в Рождествено, в России» (А.Битов)
8 этап –
рефлексия.
Слово учителя. Ребята, сегодня мы с вами говорили о теме Родины в поэзии
В.В.Набокова. Опираясь на свои знания истории и литературы, на свой небольшой
жизненный опыт, ответьте мне на вопрос: «Актуальна ли эта тема для вас, живущих
в 21 веке, и почему?» (ответы учащихся; просмотр слайдов презентации (слайды
63-68 – высказывания великих людей о России, любви к ней; прослушивание
стиха-видео).
Вот мы и
познакомились с поэзией В. Набокова. В 1930 году он написал стихотворение
«Неродившемуся читателю», где есть такие строки (слайд 69 – стихи
В.Набокова):
Я здесь с тобой. Укрыться ты не волен.
К тебе на грудь я прянул через мрак.
Вот холодок ты чувствуешь: сквозняк
из прошлого… Прощай же. Я доволен.
Чем же мог бы быть
доволен поэт, побывав на нашем уроке?
Каждому учащемуся
предлагается в 3-5 словах выразить своё отношение к уроку и к собственному
вкладу в общую работу.
Домашнее задание: обобщить полученный на уроке материал и написать сочинение-эссе
«Россия, ставшая воспоминанием» ( тема Родины в поэзии В.В.Набокова)
Урок разработала
Мыцыкова Л.И. - учитель высшей категории Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №29 имени
маршала Г.К. Жукова» муниципального образования городской округ Симферополь
Республики Крым
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Галицких Е.О. « От
сердца к сердцу». Мастерские ценностных ориентаций для педагогов и школьников.
–Санкт-Петербург, «Паритет», 2003
2. Горбич О.И.
Современные педагогические технологии обучения русскому языку в школе //
Русский язык. № 20, 2009.
3. Ерёмина Т.А. Ещё
раз о педагогической мастерской // Литература. № 3, 2007.
4. Ерёмина Т.Я. Как
понять текст? Мастерская построения знаний // Литература. № 8, 2008.
5. Ерёмина Т.Я.
Мастерские по литературе. Методическое пособие. СПб.: «Паритет», 2004.
6. В Набоков. Капля
солнца в венчике стиха. Стихотворения. Москва, Эксмо, 2000.
7. В.Набоков.
Избранное. Книга для ученика и учителя. Москва, Олимп, 1998.
8. Анастасьев Н.
Феномен Набокова. - М., 1992
9. Чуковский К.
Онегин на чужбине. Дружба народов, 1988, №4
10. Воробьева Г.
Образ утраченной России в поэзии В.Набокова // Русская литературная классика ХХ
века: В.Набоков, А.Платонов, Л.Леонов. – Саратов, 200. – С. 22-27.
11. Галинская И.Л.
Поэзия и проза В.В.Набокова // Культурология. Дайджест. – М., 2001. - № 2. – С.
56-59.
12.Малофеев П.Н.
Стихотворение В.Набокова «К России» (1939): Опыт прочтения // Литература
русского зарубежья. – Тюмень, 1998. – С. 48-56.
13. Фатеева Н.А. Как
«кончается» поэт, рождается прозаик и «не кончается строка…» (Пушкин,
Пастернак, Набоков) // Логический анализ языка: Семантика начала и конца. – М.,
2002. – С. 500-515.
14.Долинин
А. Цветная спираль Набокова. В кн.: Владимир
Набоков. 15.Ерофеев В. В поисках потерянного
рая. В кн.: Другие берега. - Л., Политехника, 1991 - С.7 –8.
16. Смирнов В. Стихи
Набокова. В кн.: Владимир Набоков. Стихотворения. - М., Молодая гвардия, 1991.
- С.17
17. Ахмадулина Б.
Цит. по кн.: Носик Б. Мир и дар Набокова. - М., Пенаты, 1995. - С.547.
Статья Владислава
Ходасевича «О Сирине»
Приложение 1.
«Педагогические
мастерские»
«…ценностям нельзя
научить.их нужно переживать».
В.Франкла
Скажи мне, и я забуду;
покажи мне, и я заинтересуюсь; вовлеки меня - и я научусь.
Китайская пословица.
Целью мастерских
ценностных ориентаций является создание опыта сотворчества, в котором «переживаются»
нравственные, эстетические, социальные ценности, происходит принятие их
человеком в свой духовный мир, формируется отношение к «человеческому в
человеке», так как «…без души и помыслов высоких, живых путей от сердца к
сердцу нет». (И.В.Гете)
Задача
педагога-мастера включить ребенка в процесс индивидуальной творческой
познавательной деятельности, помочь ему совершить открытие, подарить радость
создания нового, самостоятельно полученного знания.
Правила мастерских:
1. Создать атмосферу
открытости, доброжелательности, сотворчества.
2. Непрерывно
включать эмоциональную сферу ребенка, обращаться к его чувствам; идти от сердца
к уму.
3. Педагог работает
вместе со всеми, равен ученику в поиске познаний.
4. Нельзя торопиться отвечать
на вопрос, сначала искать ответы у детей.
5. Информацию
подавать малыми дозами.
6. Исключить
официальное оценивание работы ученика, дать возможность самооценки.
Важнейшие принципы
:«Я ищу – значит, я обучаюсь, я ищу – значит, я обучаю» и «Я исследую, ты
исследуешь, мы исследуем»
Постулаты: «все
способны», «каждый имеет право высказать свою точку зрения», «уважение мнения
партнера», «отсутствие официального оценивания», «важно не только, что мы
узнаем, но и какие чувства и эмоции мы при этом испытываем».
Семь технологических
этапов «Педагогических мастерских»
Первый этап –
индукция.
Второй этап – само -
и социоконструкции.
Третий этап –
социализация.
Четвёртый этап –
дедукция (сверка своего интеллектуального продукта с образцом).
Пятый этап –
деконструкция (разрушения старого представления).
Шестой этап –
реконструкция.
Седьмой этап –
дедукция («выведение»)
Восьмой этап –
рефлексия.
Типы мастерских:
- мастерские
конструирования, или построения знаний;
- мастерские письма;
- мастерские отношения,
или позиционные мастерские;
- проектные
мастерские;
- мастерские
сотрудничества;
- мастерские
ценностных ориентаций;
- интерпретации
текста.
Приложение 2. В домашнем задании предлагаются следующие стихи: « В поезде», «Домой»,
« Расстрел», «Сны», «Отвяжись, я тебя умоляю!», «Родине», «Молитва», «К
родине»,«Сон», «Родина», «К России» и другие на выбор учителя.
1)
«В поезде» ( 1921)
2)
«Домой» (1922)
3)
«Родине» (1923)
4) «К родине»
(1924)
5)
«Молитва» (1924)
5)
«Видение» (1924)
6)
«Сон» (1925)
7)
«Сны» (1926)
8)
«Родина» (1927)
9)
«Расстрел» (1927)- прослушивание романса в исп.
Игоря Карташова (видео)
10) «К России» (1928) – прослушивание стиха (видео)
11) «Отвяжись, я тебя умоляю» (1939)
12) «Сон» (1953 и другие.
Приложение 3.
РОССИЯ
Не все ли равно мне –
рабой ли, наемницей
иль просто
безумной тебя назовут?
Ты светишь…Взгляну –
и мне счастие вспомнится…
Да, эти лучи
не зайдут!
Ты в страсти моей, и
в страданьях торжественных,
и в женском
медлительном взгляде была…
В полях озаренных,
холодных и
девственных,
цветком голубым
ты цвела.
Ты осень водила по
рощам заплаканным;
весной
целовала ресницы мои.
Ты в душных церквах
повторяла за дьяконом
слепые слова
ектеньи.
Ты летом за нивой
звенела зарницами;
в день зимний
я в инее видел твой лик…
Ты ночью склонялась
со мной над страницами
властительных,
песенных книг.
Была ты и
будешь…Таинственно создан я
из блеска и
дымки твоих облаков.
Когда надо мною ночь
плещется звездная,
я слышу твой
реющий зов!
Ты – в сердце,
Россия! Ты – цель и подножие,
ты – в ропоте
крови, в смятенье мечты!
И мне ли плутать в
этот век бездорожия?
Мне светишь по –
прежнему ты…
Словарная
работа по тексту ( Приложение 3-а)
Раба
- значение слова Раб по словарю
Даля: Раб м. раба, рабыня, ж. невольник, крепостной; человек, обращенный в
собственность ближнего своего, состоящий в полной власти его.
Наемница
- значение слова Наёмник по
словарю Ушакова: НАЁМНИК и (устар.) НАЕМНИК, наемника, м. (книжн.). 1. Наемный
работник (устар.). 2. Состоящий в наемном войске (истор.). Средневековые
наемники. 3. перен. Человек, защищающий чьи-н. чужие интересы из своекорыстных
побуждений (презрит.).-
Безумный
- Значение слова Безумный по
Ефремовой: Безумный - 1. Тот, кто лишился рассудка; сумасшедший. // перен.
Тот, кто поступает крайне безрассудно, неразумно. Дьякон - Значение
слова Дьякон по Ефремовой: Дьякон - Служитель культа, имеющий первую, низшую
степень священства; помощник священника при совершении церковной службы (в
православной церкви).
Ектенья
- Значение слова Ектения по
словарю Даля: Ектения ж. моление, читаемое диаконом или священником, на
которое лик отвечает: Господи помилуй и подай Господи. | Заздравное моление о
государе и о доме его, во время службы.
Зарницы - зарница, зарницы, жен. Мгновенная световая вспышка,
озаряющая горизонт вечером или ночью, вроде молнии, но без грома; отблеск
дальней грозы
Реять – 1)Летать плавно и легко; парить. 2) Плавно
перемещаться в воздухе. 3)Медленно колебаться в воздухе; развеваться (о
знаменах, флагах).
Цель - а) перен. То, к чему стремятся, чего хотят
достигнуть.б) Намеченный пункт, предел. в) Поставленная задача, определенное
намерение. г) Назначение, смысл чего-л. предпринятого.
Подножие-1) Место у самого основания чего-л. высокого (горы,
памятника и т.п.)
Ропот- 1) неясный шум, неясные, негромкие звуки;2) -
недовольство, выражаемое в приглушенный форме, негромкими голосами
Смятенье -1) Состояние сильной взволнованности, беспокойства,
замешательства. 2) Паника, растерянность, переполох.
Плутать - ходить, не зная дороги, блуждать.
Бездорожье - 1) время распутицы, дождей, грязи, по весне и по
осени; 2)плохое состояние проезжих дорог.
Приложение 4.
План анализа стихотворения (на каждой парте)
1. Тема стихотворения.
2. Сюжет:
есть сюжет: образы
событий (...каких именно...);
без сюжета: образы
чувств (...).
3. Художественные средства, с помощью которых созданы эти образы:
4. Композиция.
5. Размер:
_ _' / _ _' / _ _' /_
_' ямб 4-стопный (ударение на каждом втором слоге);
'_ _ / '_ _ / '_
_ хорей 3-стопный;
'_ _ _ дактиль;
_ _' _
амфибрахий;
_ _ _' анапест.
6. Рифма:
аабб - парная;
абаб - перекрестная;
абба - кольцевая.
7. Тропы
- слова и обороты,
которые употребляются не в прямом, а в образном, переносном значении:
эпитет -
художественное определение;
сравнение;
аллегория -
иносказательное изображение абстрактного понятия/явления через конкретные
образы и предметы;
ирония - скрытая
насмешка;
гипербола -
художественное преувеличение;
литота -
художественное преуменьшение;
олицетворение -
например: куст, который разговаривает, думает, чувствует;
метафора - скрытое
сравнение, построенное на похожести/контрасте явлений, в котором слова
"как", "словно" - отсутствуют;
паралеллизм.
8. Стилистические фигуры:
повторы/рефрен;
риторический вопрос,
обращение - повышают внимание читателя и не требуют ответа;
антитеза/противопоставление;
градация - например: светлый
- бледный - едва заметный;
инверсия - необычный
порядок слов в предложении с очевидным нарушением синтаксической конструкции;
умолчание -
незаконченное, неожиданно оборванное предложение, в котором мысль высказана не
полностью, читатель додумывает ее сам.
9. Поэтическая фонетика:
аллитерация -
повторение одинаковых согласных;
ассонанс - повторение
гласных;
анафора - едино
начатие, повторение слова или группы слов в начале нескольких фраз или строф;
эпифора -
противоположна анафоре - повторение одинаковых слов в конце нескольких фраз или
строф.
10. Образ лирического героя, авторское "Я".
11. АГАЖЕМАНТ - вовлеченность
в политику на чьей-л. стороне (прежде всего о представителях творческой
интеллигенции . Без engagementмногие творческие люди не признавали литературы:
каждый должен решить для себя,на какую сторону ему стать в годы потрясений?
|
Найти и
вписать тропы, стилистические фигуры, образ лирического героя
|
Заполнить
таблицу примерами (приблизительные ответы)
|
|
эпитеты
|
Медлительный
взгляд, поля холодные, девственные, слепые слова, душные церкви,
властительные, песенные книги……
|
|
метафоры
|
Ты осень водила,
целовала ресницы мои, ночь плещется звёздная, век бездорожия, ропот крови…
|
|
сравнения
|
Раба, наёмница, безумная…..
|
|
оксюморон
|
В страданьях
торжественных
|
|
ангажемант
(объяснить
учителю)
|
И мне ли плутать
в этот век бездорожия?
|
|
Риторический
вопрос
|
Не все ли равно
мне – рабой ли, наемницей
иль
просто безумной тебя назовут?
И мне ли плутать
в этот век бездорожия?
|
|
Подобрать
синонимы к словосочетанию «ты светишь»
|
Зовёшь, манишь,
тревожишь и т.п.
|
|
Какую роль в
первом и последнем предложении играет союз ЛИ ? Почему?
|
Не все ли равно
мне – рабой ли, наемницей
иль
просто безумной тебя назовут?
И мне ли плутать
в этот век бездорожия?
(неуверенность,
сомнения)
|
|
Размер, рифма
|
Амфибрахий,
перекрёстная.
|
|
Лирический герой
|
|
Приложение5.(к домашнему заданию).Выразительное
чтение и комментирование текста отдельных стихотворений из
домашнего задания.
|
Название
|
Год
|
Композиция
|
Средства
выразительности
|
Идея
автора
|
|
"Расстрел"
|
1927,
|
5
четверост.
|
Сравнение:
"циферблат, как пристальное дуло",
Эпитет:"оцепенелое
сознанье"
Оксюморон:
"благополучное изгнанье"
|
Смысл стихотворения
в том, что несмотря на опасность быть расстрелянным. поэт мечтает вернуться
на родину(парадокс)
|
|
"Сны"
|
1926
|
5
шестистиший
|
Эпитеты:
"тусклый разговор", "роковые приметы", "нерусская
земля".
Метафора: Россия,
поделенная на сны(как лоскутное одеяло), сон - мечта.
|
Идея в том, что
автор только во сне может вернуться домой и требует от самого Бога ответа:
"кто увидит
родину. кто нет..." Неизвестность его убивает.
|
|
"К
родине"
|
1924
|
9
двустиший
|
Эпитеты:
"рдяная ладонь", "вербный огонь", "пронзительная
земля".
Сравнение: душа,
как небо над Невой
Метафора: кость в
груди(плоть от плоти)
|
Память ощущений
сохраняется в человеке даже через много лет. У поэта по родной земле тоскуют
даже "впадины ступней".
|
|
"Родина"
|
1927
|
Традиционная:
5
четверостиший
|
Метафоры:
"Россия - бессмертное счастие", "изгнание - жало",
"Россия - тайна".
Сравнение:
"как ветер, как море, как тайна".
Эпитеты:
"гордые музы России", "дремучий шум" , "родные равнины".
|
Стихотворение, в
котором собраны все мотивы. повторяющиеся в др. стихах о Родине: мотив сна,
тоски, ощущение изгнания. чужбины. Чужая земля не дает силы,
|
|
"Отвяжись,
я тебя умоляю..."
|
1939
|
7
четверост.
|
Метафоры: Париж -
"угольная яма", "дрожащие пятна березы", "трава двух
несмежных могил", годы-столетья.
Эпитеты:
"слепые наплывания", "слепые глаза". Просторечия,
вульгаризмы: "отвяжись", "выть".
|
По эмоциональному
накалу это стихотворение - одно из самых сильных, пронзительных, потому что
поэт пытается забыться, бежать от воспоминаний и тоски, отказаться от родного
языка - и не может простить обиду из-зи сломанной судьбы.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.