Разработка урока по русскому языку на тему "Национальный характер и ландшафт в языке" (7 класс)

КРАТКОСРОЧНЫЙ ПЛАН

Раздел 4: Влияет ли ландшафт и климат на национальный характер?			Школа:
Дата:			ФИО учителя: Асаинова Айнур Кабиденовна
Класс: 7 (как первый язык)			Количество присутствующих:	отсутствующих:
Тема урока №3:  Национальный характер и ландшафт в языке (3 час)
Цели обучения, которые будут достигнуты с помощью  данного урока		7.П3. представлять информацию в виде различных схем, таблиц, диаграмм 7.СГ2. Определять основную мысль, опираясь на структуру 7.Ч3.понимать применение и объяснять явное и скрытое (подтекст) значение отдельных слов и выражений в тексте, использование паронимов, вводных слов, повторов, прямого и обратного порядка слов в предложении
Цели урока		Все учащиеся смогут: -познакомиться с небольшими текстами для чтения, определить тему и основную мысль текста. Большинство учащихся смогут: -представлять информацию в виде схем, таблиц диаграмм; Некоторые учащиеся смогут: - понимать применение и объяснять явное и скрытое (подтекст) значение отдельных слов и выражений в тексте, использование паронимов, вводных слов, повторов, прямого и обратного порядка слов в предложении.
Критерии оценивания		Критерий оценивания Дескрипторы балл Определять тему, основную мысль текста Определяет тему, основную мысль текста 1 б Не определяет тему, основную мысль текста 0 б. Представлять информацию в виде схем, таблиц диаграмм Представляет информацию в виде таблицы, схемы 1 б Не представляет информацию в виде таблицы, схемы 0 б. понимать применение и объяснять явное и скрытое (подтекст) значение отдельных слов и выражений в тексте, использование паронимов, вводных слов, повторов, прямого и обратного порядка слов в предложении понимает применение и объясняет явное и скрытое (подтекст) значение отдельных слов и выражений в тексте, 1 б Не понимает применение и объясняет явное и скрытое (подтекст) значение отдельных слов и выражений в тексте, 0 б.
Языковые цели		Учащиеся смогут: - строить речь логично и последовательно, демонстрируя нормы устной и письменной речи Учащиеся могут понимать и использовать: Конкретно-предметные слова и структуры, связанные с чтением и практикой устной речи.
Предыдущее обучение		Этот раздел направлен на развитие у учащихся навыков мышления, редактирования и прогнозирования,  понимания применения лексических и синтаксических единиц в прочитанном тексте, а также на формирование таких универсальных навыков, как наблюдение, интерпретация, анализ, выражения собственного мнения.
Привитие ценностей		Обеспечение равных прав и возможностей для всех; развитие сотрудничества на уроке; привитие ценностей и широты взглядов.
Межпредметные связи		Урок поддерживает связь с предметом География.
Использование ИКТ		Словарные статьи: ландшафт, климат
Предварительные знания		Этот раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в предыдущих классах, в том числе на тех, которые направлены на восприятие и оценку аудио материалов, на анализ текста, на формирование грамотности речи.
Запланированные сроки	Запланированные мероприятия				Источники
Начало урока 2 мин 5 минут	Орг. момент: (К) Давайте посмотрим на цели урока и в соответствии с целями составим критерии и дескрипторы оценивания. Проверка домашнего задания: Составление кластера «Дождь». Ф (наблюдение учителя) Выход на тему: -Объясните смысл выражения П.А.Вяземского «Язык естьь исповедь народа: в нем слышится его природа, его душа и быт родной». (ландшафт, окружающий человека, влияет не только на его внешность и темперамент, но и на его язык) Рефлексия по итогам обсуждения, комментарии учителя				Слайд 1
Середина урока 7.СГ2. Определять основную мысль, опираясь на структуру 7.П3. представлять информацию в виде различных схем, таблиц, диаграмм П6. писать творческие работы, выбирая определенную социальную роль и речевое поведение 5 минут	(Г) Работа с упр. 280. Тема: Образ мужской любви к далекой пальме. сосна кедр дуб Пальма Снегом сыпучим одета, как ризой Одинокий, под снегом белеет Одинокий, сурово покрытый и снежным, и льдяным ковром Прекрасна, одна и грустна, юна, одинока, в безмолвной, глубокой печали (К) Прием «Мозговой штурм» - Как вы считаете, почему авторы в своих стихотворениях используют схему сущ+прил, а не прил+сущ, как мы привыкли использовать? (использует инверсию). - Что такое инверсия? (обратный порядок слов в предложении) - Для чего использует автор прием инверсия? (акцентировать слова на наиболее значимых словах в смысловом отношении) ФО. Лист оценивания. (Г) Упр 281А.. Задание: используя дополнительный материал, представьте свое жилище от лица данного народа. 1 группа – вигвам (Сев. Америка) 2 группа – иглу (эскимосы) 3 группа –минка (Япония) 4 группа – пальясо (Испания) 5 группа – сакля (Кавказ) 6 группа – изба (Россия) Вывод: каждое жилище представляет собой способ адаптации, приспособление народа к окружающей природе, ландшафту, климату – поэтому они отличаются друг от друга. ФО. Лист оценивания. Рефлексия по методу «Анкета» (заполняется каждым учеником.
Конец урока 5 мин	Домашнее задание: Упр. 282. Рассказать о казахской юрте или нарисовать юрту

Вигвам. Это название знакомо каждому любителю фильмов про индейцев. Шалаш конусной или пирамидальной формы, основа которого – тонкие стволы деревьев. Покрыт корой вяза или березы, а иногда тростником. Это дом индейца Северной Америки. Жилище не было предназначено для переноса, однако, при необходимости, легко собиралось и возводилось потом на новом месте.

 Иглу. Поистине потрясающее изобретение. Придумали его эскимосы Аляски. Сами понимаете, на Аляске со стройматериалами не все хорошо, но люди всегда использовали то, что есть под руками и в большом количестве. А на Аляске всегда под руками лед. Вот поэтому эскимосы и стали строить себе купольные дома из ледяных плит. Внутри все устилалось шкурами для тепла. Эта идея очень понравилась жителям Финляндии – стране северной, где тоже снега предостаточно. Там существуют рестораны, построенные по принципу иглу и даже проводятся соревнования, участники которых на скорость из ледяных блоков собирают иглу.

Минка. Это жилище японских крестьян. Высокие соломенные крыши, стены из бамбука, травы и соломы, смешанных с глиной. Так как многие японцы простого происхождения занимались выращиванием шелкопряда, при постройке жилища учитывалось, что основное место в помещении выделялось для шелкопрядения. Внутри дома не было перекрытий, стены заменяли раздвижные бумажные панели, которые позволяли изменять форму комнат.

 Пальясо. Эти жилища принадлежали раньше испанским крестьянам. Сейчас в таких домах люди практически не живут, но они остались в виде исторических памятников в испанской деревне Пьорнедо. Строения выглядели неуютно, почти вросшие в землю, словно состояли из одной крыши. Окон не было и, как правило, жилище разделялось на два помещения: в одном жили люди, в другом скот.

Сакля. Каменное жилище кавказских горцев. Строится из глины и керамического кирпича, крыша плоская, узкие окна, похожие на бойницы. Это было и жилище и своего рода крепость. Оно могло быть и многоэтажным, а могло строиться из глины и не иметь окон. Земляной пол и очаг посередине – вот скромное убранство такого дома.

 Изба. Бревенчатый дом, постройка славян. Изба собиралась из бревен (так называемый сруб), бревна укладывались по определенному принципу. В доме выкладывалась печь. Топилась изба по-черному. Трубу на крыше стали ставить позже, и тогда уже дым выводился из дома через нее. Срубы можно было разбирать, продавать и выкладывать вторично, возводя новый дом из старого сруба. До сих пор этот метод используется дачниками.