Разработка урока по русскому языку "Обособленные обстоятельства"

Тема «Обособленные обстоятельства», 8 класс

1.     Мотивационный (2 мин) .

Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку, настраивает на работу.

Видеоролик «П.И. Чайковский. Времена года. Март» (30 с)

Слайд № 1

--Знакома ли вам эта мелодия? Сегодня последний день зимы, я вас поздравляю. – Что помогает понять музыка? Она помогает нам понять душевные переживания, чувства .

- А мы на уроках работаем со словом.

--Какие средства языка помогают нам понять нашу речь на письме, упорядочить наши мысли? (Знаки препинания).

- В чем заключается  помощь знаков препинания?  (Они  предупреждают нас о паузах, особой интонации, важных словах при чтении).

- О каких обособленных членах предложения мы с вами говорили на прошлом уроке?

2.  Актуализация знаний, фиксирование затруднения (5 мин).

Запишите в тетради число, классная работа. Чего не хватает на доске?

- Правильно. Темы урока. Тему урока вы определите сами.

-

Лигвистическая разминка (работа в парах).

Даны предложения (Слайд № 2 , распечатка), прочитайте их и выпишите  номера предложения в тетрадь в 2 столбика:

1 столбик – обособленные определения, 2 столбик - обособленные приложения.

1.     Пришла весна долгожданная яркая.

2.     Зима притаившись не хочет уходить.

3.     Мы путешественники были  очарованы красотой пробуждающейся природы.

4.      Солнце освещало скамейку окрашенную в зеленый цвет.

5.     Весна утро года прекрасна.

6.     Замерев в лесу на несколько секунд ты услышишь разные звуки.

}   

}  Проверяем работу.

}  Обособленные определения             Обособленные приложения

}      предложения 1,4                              предложения 3,5

Слайд № 3  учитель демонстрирует номера предложений, учащиеся  проводят проверку соответствия по ключу на слайде.

Оценивают друг друга, выставляют оценку в оценочный лист.

3.Выявление причины затруднения, определение темы, цели, задач урока

(5 мин).

Ребята, когда вы выполняли проверочную работу, почему вы не отметили предложения № 2,6?  Разве нет в данных предложениях обособленных членов? Внимательно посмотрите на них и скажите, есть ли у них что-то общее? Нужны ли запятые в этих предложениях? Почему?  Какие второстепенные члены обособляются в этих предложениях?  Попробуем сформулировать тему сегодняшнего урока.

Вывод: тема урока – «Обособленные  обстоятельства». Слайд № 4

- Знаете ли вы условия обособления обстоятельств?

Сформулируйте цель и задачи нашего урока.  

Цель:  познакомиться с условиями  обособления обстоятельств на письме.

Задачи:

1.Повторить, что такое деепричастие,  деепричастный оборот.

2. Научиться правильно расставлять знаки препинания при обособленных обстоятельствах.

3. Уметь употреблять обособленные обстоятельства в речи.

Дома вы должны были повторить, что такое обстоятельство, чем оно может быть выражено. Слайд № 5

1.   Что обозначают обстоятельства? (Обстоя́тельство  ― второстепенный член предложения, зависящий от сказуемого и обозначающий признак действия или признак другого признака.)

2.   На какие вопросы отвечают обстоятельства? (Обстоятельство. Отвечает на вопросы как? каким образом? где? куда? откуда? когда? почему? отчего? зачем? с какой целью?... Подчеркивается точка тире_._._._.)

3.   Какими частями речи могут быть выражены обстоятельства? (обстоятельства чаще всего выражены: существительным в косвенном падеже с предлогом или без предлога; наречием; местоимением-наречием; деепричастием; инфинитивом.

4.     Что такое деепричастие? (Деепричастие — это особая, неизменяемая форма глагола, которая обозначает добавочное действие при основном действии, выраженном глаголом, и отвечает на вопросы «Что делая?», «Что сделав?»_
Что такое деепричастный оборот? (Деепричастный оборот — это деепричастие с зависимыми словами. В предложении деепричастный оборот всегда выполняет функцию обстоятельства.

             Ребята, как вы считаете, мы  в  полной мере мы обладаем сведениями, чтобы ответить на вопрос, когда обособляются обстоятельства?

             Возникает проблемный вопрос: Всегда ли они обособляются обстоятельства  или есть особые условия, когда они не обособляются?  Слайд № 6

4.Открытие нового знания (8 мин).

Знакомясь с темой урока, мы будем составлять кластер. Какое слово является  ключевым? Обстоятельства.     Слайд № 7

Обстоятельства

                 Обособляются                                Не обособляются

Работа с текстами.

Перед вами отрывки из стихотворений известных русских поэтов о весне.

Ваша задача: выписать обособленные обстоятельства и указать, чем они выражены.

1. Шумят ручьи! Блестят ручьи!
Взревев, река несет
На торжествующем хребте
Поднятый ею лед! ( Е.А.Баратынский)

2. Люблю грозу в начале мая,
Когда весенний, первый гром,
Как бы резвяся и играя,
Грохочет в небе голубом. (Тютчев)

3. Всю ночь гремел овраг соседний,
Ручей, бурля, бежал к ручью,
Воскресших вод напор последний
Победу разглашал свою. (Фет)

4. Стеклянный, редкий и ядреный,
С веселым шорохом спеша,
Промчался дождь, и лес зеленый
Затих, прохладою дыша. (Бунин)

5. Черёмуха душистая,
Развесившись, стоит,
А зелень золотистая
На солнышке горит. (Есенин)

Вывод: одиночные деепричастия и деепричастные обороты всегда выделяются запятыми. Записываем в кластер.

Продолжим наше исследование.

Запись предложения, один ученик у доски:

Ручей не спеша струится по камням.

-Где стоит одиночное деепричастие? (Перед  глаголом)

-На какой вопрос оно отвечает? (как?)

-Каким членом предложения оно является?

(Оно является обстоятельством)

-Каким синонимом можем заменить деепричастие? (неторопливо)

К какой части речи приближается?

( По значению приближается к наречию)

-Какой отсюда вытекает вывод?

Это обстоятельство образа действия. Оно выражено наречием, образованным из деепричастия. В произношении не обособляется и на письме не выделяется запятыми.

Вывод: деепричастия, перешедшие в наречия, никогда не обособляются (запись в кластер).

Отличить бывает трудно, поэтому запишите в тетради наречия, образованные от деепричастий  Слайд № 8.

Запись: лёжа, сидя, стоя, молча, не глядя, нехотя, играя, шутя.

Физкультминутка (1мин).  Вставь в предложения подходящие по смыслу деепричастия, перешедшие в наречия, покажи движения одноклассникам, они должны повторить.

1.     …………..посмотрите друг на друга  и улыбнитесь.

2.     ………. поверните голову налево, направо три раза.

3.     ………… разведите руки в сторону.

- Ребята, как вы думаете, все ли случаи, когда обособленные обстоятельства не выделяются запятыми, мы рассмотрели? Давайте обратимся к учебнику, стр. 176.

Вывод: деепричастные обороты,  представляющие собой фразеологические обороты,  не обособляются.

- Запишите свои выводы в кластер.

Обстоятельства

                 Обособляются                                Не обособляются

Одиночные деепричастия                 деепричастия, перешедшие в наречия

Деепричастные обороты                               фразеологические обороты

5.Первичное закрепление (5 мин).  

Задание: преобразуйте данные пары предложений в простые, осложнённые деепричастными оборотами (они могут стоять в любой части предложения). Расставьте знаки препинания и подчеркните обособленные обстоятельства.

1.На опушке леса стояла стройная березка. Она робко шелестела листвой.

2. Майский вечер тихо таял. Он как бы переливался в теплую ночь.

3. Льды становятся синью в реке. Они тают под лучами солнца.

Работа в группах.  Вы работали со стихами русских поэтов о весне. Понравились они вам? А сейчас вы попробуете сами создать небольшие тексты на тему «Приближение весны», используя обособленные обстоятельства. Работаем в группах.  Слайд № 9

Время на выполнение 3 мин.

                                                  Видеоролик

Группы выходят и зачитывают.

Оцените свою работу в группе, поставьте оценку  себе.

6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. (4 мин).   

Тест.

Задание: определите способ выражения обособленных обстоятельств в следующих предложениях.

1. Девушки ушли, взяв корзины, в глубину сада.

а) Деепричастный оборот.
б) Одиночное деепричастие.

2. Среди улицы стоит седая старуха и, грозя кулаком, кричит пронзительно…
 

а) Одиночное деепричастие.
б) Деепричастный оборот.

3.  Ругаясь, рыча и фыркая, он вылез из воды.

а) Однородные деепричастия, выраженные одиночными деепричастиями.

б) Одиночное деепричастие.
в) Деепричастный оборот.

 4. Люди молча опустили головы.

а) Одиночное деепричастие.
б) Деепричастие, перешедшее в наречие.

в) Деепричастный оборот.

5. Тружусь не покладая рук.
а) Одиночное деепричастие.
б)  Деепричастный оборот.

в) Фразеологический оборот.

Проверяем себя по ключу:  Слайд № 10

1. а

2. б

3. а

4. б

5. в

7. Рефлексия. Слайд № 11

Подводим итоги урока.  Ребята, мы сегодня на уроке нашли ответ на проблемный вопрос: всегда ли обособляются обстоятельства? Не всегда. Не обособляются, если деепричастия схожи с наречиями или являются фразеологическими оборотами.

                                                    Слайд № 12

Оцените, пожалуйста, свою работу на уроке:

1. На уроке я работал (активно - пассивно)

2. Своей работой на уроке я (доволен - не доволен)

3. Материал урока мне был (понятен - не понятен,  полезен - не полезен).

Оцените свое настроение – смайлик дорисуйте.

Домашнее задание (на выбор):  Слайд № 12

1.     Выписать из рассказа И. Бунина «Кавказ» 6 предложений с обособленными обстоятельствами.

2.     Составить тест по теме «Обособленные обстоятельства».

• 1 слайд

  «Знаки препинания служат... нотами при чтении».
  А.П. Чехов
  

• 2 слайд

  Задание: прочитайте предложения, выпишите номера в тетрадь в
  2 столбика:
  : 1 столбик – обособленные определения, 2 столбик - обособленные приложения
   
  1. Пришла весна долгожданная яркая.
  2. Зима притаившись не хочет уходить.
  3. Мы путешественники были очарованы красотой пробуждающейся природы.
  4. Солнце освещало скамейку окрашенную в зеленый цвет.
  5. Весна утро года прекрасна.
  6. Замерев в лесу на несколько секунд ты услышишь разные звуки.
   
  
  Лингвистическая разминка
  

• 3 слайд

  
  
  
  Обособленные определения Обособленные приложения
  
  предложения 1, 4 предложения 3,5
  Проверь себя
  

• 4 слайд

  Цель: познакомиться с условиями обособления обстоятельств на письме.
  Задачи:
  1. Повторить, что такое деепричастие, деепричастный оборот.
  2. Научиться правильно расставлять знаки препинания при обособленных обстоятельствах.
  3. Уметь употреблять обособленные обстоятельства в речи.
  Тема «Обособленные обстоятельства»
  

• 5 слайд

  1. Какой второстепенный член предложения называется обстоятельством?
  2. На какие вопросы отвечают обстоятельства?
  3. Какими частями речи могут быть выражены обстоятельства?
  4. Что такое деепричастие?
  5. Что такое деепричастный оборот?
  Повторим
  

• 6 слайд

  Проблемный вопрос: всегда ли обособляются деепричастия и деепричастные обороты?
  
  

• 7 слайд

  Обособляются Не обособляются
  Обстоятельства
  

• 8 слайд

  
  От деепричастий следует отличать наречия СТОЯ, СИДЯ, ЛЕЖА, МОЛЧА, НЕХОТЯ, ШУТЯ, НЕ ГЛЯДЯ, ИГРАЯ. Они образовались благодаря переходу слов из разряда деепричастий в наречия. Обстоятельства, выраженные такими словами, не обособляются.
  Он стоял молча.
  Авилов нехотя добрался до ворот.
  Запомните
  

• 9 слайд

  Обстоятельства
  Обособляются Не обособляются
  деепричастия
  деепричастные
  обороты
  деепричастия, перешедшие в наречия
  фразеологичес-кие обороты
  

• 10 слайд

  Задание: создать небольшой текст на тему «Приближение весны», используя обособленные обстоятельства.
  Творческая работа в группах
  

• 11 слайд

  1. а
  
  2. б
  
  3. а
  
  4. б
  
  5. в
  
  
  
  
  
  
  Ключ к тесту
  

• 12 слайд

  1. На уроке я работал (активно-пассивно).
  2. Своей работой на уроке я (доволен-недоволен).
  3. Материал урока мне был (понятен-непонятен,полезен-неполезен).
  Рефлексия
  

• 13 слайд

  1. Выписать из рассказа И. Бунина «Кавказ»
  6 предложений с обособленными обстоятельствами.
  2. Составить тест по теме «Обособленные обстоятельства».
  Домашнее задание (на выбор):
  
  

Лингвистическая разминка (работа в парах).

Задание: прочитайте их и выпишите  номера предложения в тетрадь в 2 столбика:

1 столбик – обособленные определения, 2 столбик - обособленные приложения.

1.     Пришла весна долгожданная яркая.

2.     Зима притаившись не хочет уходить.

3.     Мы путешественники были  очарованы красотой пробуждающейся природы.

4.      Солнце освещало скамейку окрашенную в зеленый цвет.

5.     Весна утро года прекрасна.

6.     Замерев в лесу на несколько секунд ты услышишь разные звуки.

_________________________________________________________

Лингвистическая разминка (работа в парах).

Задание: прочитайте их и выпишите  номера предложения в тетрадь в 2 столбика:

1 столбик – обособленные определения, 2 столбик - обособленные приложения.

1.     Пришла весна долгожданная яркая.

2.     Зима притаившись не хочет уходить.

3.     Мы путешественники были  очарованы красотой пробуждающейся природы.

4.      Солнце освещало скамейку окрашенную в зеленый цвет.

5.     Весна утро года прекрасна.

6.     Замерев в лесу на несколько секунд ты услышишь разные звуки.

Работа с текстами.

Перед вами отрывки из стихотворений известных русских поэтов о весне.

Ваша задача: выписать обособленные обстоятельства и указать, чем они выражены.

1. Шумят ручьи! Блестят ручьи!
Взревев, река несет
На торжествующем хребте
Поднятый ею лед! ( Е.А.Баратынский)

2. Люблю грозу в начале мая,
Когда весенний, первый гром,
Как бы резвяся и играя,
Грохочет в небе голубом. (Тютчев)

3. Всю ночь гремел овраг соседний,
Ручей, бурля, бежал к ручью,
Воскресших вод напор последний
Победу разглашал свою. (Фет)

4. Стеклянный, редкий и ядреный,
С веселым шорохом спеша,
Промчался дождь, и лес зеленый
Затих, прохладою дыша. (Бунин)

5. Черёмуха душистая,
Развесившись, стоит,
А зелень золотистая
На солнышке горит. (Есенин)

Физкультминутка.  Вставь в предложения подходящие по смыслу деепричастия, перешедшие в наречия, покажи движения одноклассникам, они должны повторить.

1.     …………..посмотрите друг на друга  и улыбнитесь.

2.     ………. поверните голову налево, направо три раза.

3.     ………… разведите руки в сторону.

         ____________________________________________________________

Физкультминутка.  Вставь в предложения подходящие по смыслу деепричастия, перешедшие в наречия, покажи движения одноклассникам, они должны повторить.

1.     …………..посмотрите друг на друга  и улыбнитесь.

2.     ………. поверните голову налево, направо три раза.

3.     ………… разведите руки в сторону.

        ______________________________________________________________________

Физкультминутка.  Вставь в предложения подходящие по смыслу деепричастия, перешедшие в наречия, покажи движения одноклассникам, они должны повторить.

1.     …………..посмотрите друг на друга  и улыбнитесь.

2.     ………. поверните голову налево, направо три раза.

3.     ………… разведите руки в сторону.

        ______________________________________________________________________

Физкультминутка.  Вставь в предложения подходящие по смыслу деепричастия, перешедшие в наречия, покажи движения одноклассникам, они должны повторить.

1.     …………..посмотрите друг на друга  и улыбнитесь.

2.     ………. поверните голову налево, направо три раза.

3.     ………… разведите руки в сторону.       

Задание № 5

Задание: преобразуйте данные пары предложений в простые, осложнённые деепричастными оборотами (они могут стоять в любой части предложения). Расставьте знаки препинания и подчеркните обособленные обстоятельства.

1.На опушке леса стояла стройная березка. Она робко шелестела листвой.

2. Майский вечер тихо таял. Он как бы переливался в теплую ночь.

3. Льды становятся синью в реке. Они тают под лучами солнца.

_______________________________________________________________________

      Задание № 5

Задание: преобразуйте данные пары предложений в простые, осложнённые деепричастными оборотами (они могут стоять в любой части предложения). Расставьте знаки препинания и подчеркните обособленные обстоятельства.

1.На опушке леса стояла стройная березка. Она робко шелестела листвой.

2. Майский вечер тихо таял. Он как бы переливался в теплую ночь.

3. Льды становятся синью в реке. Они тают под лучами солнца.

_______________________________________________________________________

Задание № 5

Задание: преобразуйте данные пары предложений в простые, осложнённые деепричастными оборотами (они могут стоять в любой части предложения). Расставьте знаки препинания и подчеркните обособленные обстоятельства.

1.На опушке леса стояла стройная березка. Она робко шелестела листвой.

2. Майский вечер тихо таял. Он как бы переливался в теплую ночь.

3. Льды становятся синью в реке. Они тают под лучами солнца.

_______________________________________________________________________

Тест.

Задание: определите способ выражения обособленных обстоятельств в следующих предложениях.

1. Девушки ушли, взяв корзины, в глубину сада.

а) Деепричастный оборот.
б) Одиночное деепричастие.

2. Среди улицы стоит седая старуха и, грозя кулаком, кричит пронзительно…
 

а) Одиночное деепричастие.
б) Деепричастный оборот.

3.  Ругаясь, рыча и фыркая, он вылез из воды.

а) Однородные деепричастия, выраженные одиночными деепричастиями.

б) Одиночное деепричастие.
в) Деепричастный оборот.

 4. Люди молча опустили головы.

а) Одиночное деепричастие.
б) Деепричастие, перешедшее в наречие.

в) Деепричастный оборот.

5. Тружусь не покладая рук.
а) Одиночное деепричастие.
б)  Деепричастный оборот.

в) Фразеологический оборот.

Самоанализ   урока

Ф.И.О. педагога:   Нагибина Наталья Владимировна                                  

Должность:      учитель русского языка и литературы

Полное название ОУ:     Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 22 им. А.С. Макаренко»» г. Воткинска Удмуртской Республики

Предмет:   русский язык                   Класс 8                    Учебник:  Л. А. Тростенцова, Т.А. Ладыженская, А.Д. Дейкина и др.  

Тема урока:   Обособленные обстоятельства.                                  

Тип урока:    урок изучения нового понятия.

Этапы урока	Вид планируемых учебных действий	Учебные действия	Возможные риски	Коррекционная работа
Организационный этап	1.Коммуникативные 2.Регулятивные 3.Предметные	1. Воспринимают на слух слова учителя, контролируют свою готовность к уроку 2. Слушают. Участвуют в обсуждении. Отвечают на поставленные вопросы.	Не отвечают на поставленные вопросы	Помощь учителя, задает наводящие вопросы
Этап проверки знаний	1. Предметные 2.Познавательные 3.Коммуникативные 4.Регулятивные	1.Выполняют задание, выписывают номера предложений с обособленными определениями и приложениями. 2.Повторяют правила.	Не могут правильно определить предложения с обособленными определениями и приложениями. Не знают правил	Учитель наводящими вопросами выводит на решение проблемы. Помогает найти данную информацию в учебнике
Актуализация опорных знаний	1.Познавательные 2.Коммуникативные	1.Слушают, участвуют в обсуждении. Отвечают на поставленные вопросы. 2.Формулируют тему урока «Обособленные обстоятельства». 3.Формулируют цель и задачи урока.	Не могут сформулировать тему, цель и задачи урока	Учитель наводящими вопросами выводит на решение проблемы
Поисково-исследовательский этап	1.Личностные 2.Познавательные 3.Коммуникативные       4.Регулятивные	1.Составляют кластер. 2.Работают с текстами стихотворений. 3.Выполняют исследовательскую работу, открывают для себя новые знания 4.Формулируют условия обособления обстоятельств. 5.Участвуют в обсуждении. Работают с текстом учебника.	Не могут сформулировать вывод по проделанной работе. Не могут найти ответ на вопрос	Недостающие знания учащиеся получают в результате работы с учебником
Этап первичного применения изученного	1.      Предметные 2.      Личностные 3.      Познавательные	1. Учащиеся выполняют задание  с последующей проверкой. 2.  Работают в группе, создают текст с использованием обособленных обстоятельств. 3. Выполняют самостоятельную работу (тест) с самопроверкой.	Не могут правильно составить предложения с обособленными обстоятельствами, расставить знаки препинания	Коррекционная работа совместно с учителем, разбор предложений  на доске
Подведение итогов урока	1.Познавательные 2.Личностные	Слушают. Отвечают на вопросы	Не могут сравнить результат с поставленными задачами	Коллективное обсуждение, помощь учителя
Рефлексивно-оценочный этап	1.Личностные 2.Коммуникативные 3.Регулятивные	1.  Отвечают на вопросы, оценивают свою работу на уроке. 2.Понимают факт завершения действий	Не понимают смысла проделанной работы и не могу оценить степень достижения цели	Коллективное обсуждение, помощь учителя

Дата:                                                                                                          Учитель:

 Технологическая карта урока

Данные об учителе:  Нагибина Наталья Владимировна,  учитель русского языка и литературы  Муниципального  бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 22 имени А.С. Макаренко» города Воткинска Удмуртской Республики   УР, имеющаяся категория – первая,  запрашиваемая  - высшая  квалификационная  категория.

Предмет:  русский язык   Класс  8     Учебник (УМК): Л. А. Тростенцова, Т.А. Ладыженская, А.Д. Дейкина и др. Русский язык. 8 класс: учебник для общеобразовательных организаций. - М.: Просвещение, 2018.

Оборудование: мультимедийное оборудование,  раздаточный материал (карточки  для работы в парах, группах).

Тема урока: «Обособленные  обстоятельства».

Тип урока: урок изучения нового материала

Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений учащихся класса, для которых проектируется урок:

 Учащиеся владеют

• регулятивными УУД:

- формулировать вопросы по теме на основе опорных (ключевых и вопросительных) слов и с помощью учителя(1-2  уровень);

познавательными УУД:

выделять и структурировать информацию, существенную для решения проблемы, под руководством учителя (2 уровень);

• личностные УУД:

-        осуществлять рефлексию своего отношения к собственным результатам деятельности по заданному алгоритму (2 уровень).

У большинства учащихся недостаточно сформированы:

• коммуникативные УУД:

-        эффективно сотрудничать, осуществляя взаимопомощь и взаимоконтроль

-        участвовать в коллективном обсуждении проблемы

Цели урока как планируемые результаты обучения, планируемый уровень их достижений

Вид планируемых учебных действий		Учебные действия	Планируемый уровень достижений результатов обучения
Предметные		- понимают и определяют понятия  «обстоятельство», «деепричастие», «деепричастный оборот»; -применение  практических навыков; -построение новых знаний об обособленных обстоятельствах.	1-2 уровень - узнавание, понимание, адекватное проговаривание,  употребление в речи; выборочно-воспроизведение 2 уровень – воспроизведение; 1-2 уровень – понимание, воспроизведение в речевой форме, «прямое» применение с помощью учителя
Метапредметные	Познавательные УУД	- видеть общую структуру объекта, с которым работаешь, выделять его отдельные элементы, -  овладевать навыками научной речи; - уметь составлять и воспроизводить алгоритм деятельности по решению поставленной проблемы; - уметь анализировать полученный результат, сопоставляя с вопросом задания	2 уровень – воспроизведение действий по алгоритму 1 уровень - понимание и воспроизведение речевых форм с помощью опорных терминов, терминологических оборотов и с помощью учителя 1 уровень – совместные (групповые), выполняемые под руководством учителя действия учащихся 1-2 уровень – самостоятельное действие учащегося по алгоритму, предложенному учителем
	Регулятивные УУД	- планировать собственную деятельность (разрабатывать алгоритм) по решению поставленной задачи; - осуществлять контроль и оценку своих знаний	2 уровень – совместное с учителем действие учащихся; 1-2 уровень – самостоятельное действие учащегося по алгоритму, предложенному учителем
	Коммуникативные УУД	- обмениваться знаниями между членами группы для принятия совместных эффективных решений; - осуществлять деятельность по корректной оценке результатов работы друг друга (работая в паре) и по оказанию помощи, в том числе и эмоциональной, для решения выявленных проблем	1-2 уровень – совместные (групповые) действия 2 уровень – совместные действия учащихся в условиях взаимопомощи и взаимоконтроля
Личностные		- проявлять осознанное, уважительное, доброжелательное отношение к другому человеку, к его мнению; - приобретать коммуникативную компетентность в общении и сотрудничестве с одноклассниками; - проявлять устойчивый интерес к поиску решения проблемы	1-2 уровень – совместные (групповые) действия 1-2 уровень – совместные (групповые) действия 1-2 уровень – устойчивый познавательный интерес

Этап урока, время этапа	Задачи  этапа	Методы,  приемы обучения	Формы учебного взаимодействия	Деятельность  педагога	Деятельность  обучающегося	Формируемые УУД и предметные действия
Организационный 2  мин.	Переключить внимание учащихся на учебную деятельность, вызвать положительный настрой	Видеоролик «П.И. Чайковский. Времена года. Весна"	фронтальная	Создает положительный эмоциональный настрой на учебную деятельность Показывает видеоролик. Слайд № 1	Настраиваются на учебную деятельность и восприятие  учителя, участвуют в диалоге с учителем	Регулятивные: - уметь переключаться и сосредотачиваться на виде деятельности, -  организовывать целенаправленную работу
Мотивационно-целевой 5 мин.	-Проблематизация (создание  проблемной ситуации) – осознание учеником неполноты или недостоверности своих знаний и опыта; -мотивация учащихся на предстоящую деятельность– осмысление учеником мотивов деятельности; -совместная постановка цели деятельности	Создание проблемной ситуации	фронтальная	1. Выполняют лингвистическую разминку. Слайд № 2,3 2. Создает для учеников проблемную ситуацию. 3.Подводит к формулировке  темы  и цели урока вместе с учащимися (что знают, что еще могут узнать).  Слайд № 4	1.Высказывают  предположения  с опорой на имеющиеся знания и опыт, осознают их неполноту или недостоверность. Оценивают работу в паре,  ставят оценки в «Оценочном листе». 2. Выясняют, какие обособленные члены предложения есть в предложениях 2,6. 3. Формулируют тему урока и ставят цель и задачи урока вместе с учителем	Познавательные УУД: воспроизводить знания в устной форме Коммуникативные УУД: участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением и высказывать свое собственное Личностные УУД:  осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию Регулятивные УУД: определять цели учебной деятельности
Ориентировочный 5 мин.	Ссовместное планирование деятельности, выбор адекватных цели и условиям деятельности средств ее осуществления	Кластер	фронтальная индивидуальная	1.Предлагает повторить правила. Слайд №  5, 6 2. Оформляет не- заполненную схему. Просит определить ключевое слово. Слайд 7 3.Просит дать заголовок каждому блоку кластера, исходя из поставленных задач	1.Описывают предполагаемую проблему. 2. Оформляют заготовку схемы кластера в тетради, определяют ключевое слово: обстоятельства 3. Дают название каждому блоку кластера	Регулятивные УУД: планировать, т.е. составлять план действий с учетом конечного результата.
Поисково-исследовательский этап 15 мин.	Организовать и дидактически обеспечить (материал для изучения, оборудование) самостоятельный поиск учащимися решения проблемы и построение нового знания	Поисково-исследовательский	индивидуальная Индивидуальная индивидуальная	Организует сбор информации: предоставляет детям информацию (в устной, письменной форме) 1. Дает задание по работе с текстами стихотворений. 2. Задает вопросы. Просит вносить в  кластер необходимую информацию 3. Работа с предложением, определяют, есть ли в нем деепричастие.  Просит заполнить кластер. 4. Говорит об отличии наречий, образованных от деепричастий. Слайд № 8. 5. Работа с предложениями, вставляют подходящие по смыслу деепричастия, показывают движения остальным. (физ. зарядка) 6. Задает вопросы учащимся, просит прочитать материал в учебнике. Просит занести информацию в кластер. 7. Просит зачитать кластер, сравнить с кластером на презентации. Слайд № 9	Осуществляют сбор информации: обобщают, систематизируют, структурируют информацию, заполняют кластер 1.Работают с текстами стихотворений, находят деепричастия и деепричастные обороты, делают вывод об их обособлении. Оценивают себя, ставят отметки в «Оценочном листе». 2. Оформляют кластер по вопросу: условия обособления обстоятельств. 3. Отвечают на вопросы. Заполняют кластер. 4.Записывают в тетрадь наречия, образованные от деепричастия. 1 человек работает у доски. 5. Слушают учеников, выполняют определенные действия. 6. Читают кластер, обсуждают условия, когда  обстоятельства не обособляются. 7. Сверяют свой кластер с кластером учителя, делают выводы об условиях обособления обстоятельств.	Познавательные: -воспринимать и выделять необходимую информацию; - уметь составлять и воспроизводить алгоритм деятельности по решению поставленной проблемы; - уметь анализировать полученный результат, сопоставляя с вопросом задания Коммуникативные:- обмениваться знаниями между членами группы для принятия совместных эффективных решений; Личностные: -приобретать коммуникативную компетентность в общении и сотрудничестве с одноклассниками; - проявлять устойчивый интерес к поиску решения проблемы Предметные УУД: давать определения новым понятиям темы; называть условия обособления обстоятельств, уметь находить их в тексте
Практический этап 16 мин.	-обеспечить понимание, отработку и усвоение новых знаний; -формировать ценностное отношение к процессу и результату исследования через осознание учащимися расширения собственных возможностей в решении  задач и проблем	Практическая работа	индивидуальная фронтальная групповая	Предлагает вопросы и задания для закрепления знаний, формирования первичных умений по их применению: 1. Предлагает    выполнить задание по пребразованию предложений в простые, осложненные деепричастными оборотами. 2. Предлагает создать небольшой текст на тему «Приближение весны», используя обособленные обстоятельства. Слайд № 10. 3.Предлагает выполнить тест самопроверкой. Слайд № 11	Отвечают на вопросы учителя, выполняют теоретические и практические задания 1.Выполняют задание, зачитывают предложения, которые получились, отмечают результаты в «Оценочном листе» 2. Составляют текст, 1 человек от группы зачитывает. Оценивают свою работу в группе, ставят оценки в «Оценочный лист». 3. Выполняют тест, проверяют, оценивают себя, отмечают результаты в «Оценочном листе».	Предметные: -уметь применять полученные знания на практике Познавательные: -уметь анализировать полученный результат Регулятивные: осознание того, что усвоено, что подлежит усвоению, качество и уровень усвоения.
Рефлексивно-оценочный этап 2 мин.	формировать умения самоанализа и самооценки процесса и результата собственной деятельности	рефлексия	фронтальная индивидуальная	1. Предлагает оценить факт достижения  цели урока. Слайд № 12. 2. Оценивают свое настроение. 3. Задает д/з (по выбору): 1.Выписать из рассказа И. Бунина «Кавказ» 6 предложений с обособленными обстоятельствами. 2. Составить тест по теме «Обособленные обстоятельства». Слайд № 13	1. Высказывают свое мнение о достижении цели урока и что они узнали нового, что еще необходимо узнать 2. Подчеркивают фразы, выбранные для себя по результатам оценивания урока и  итогов своей  деятельности на уроке. 3. Слушают комментарии, записывают в дневник домашнее задание.	Коммуникативные УУД: адекватное отображение своих чувств, мыслей в  речевом высказывании Познавательные: - уметь анализировать полученный результат, сопоставляя с вопросом задания Регулятивные: - планировать собственную деятельность (разрабатывать алгоритм) по решению поставленной задачи.

Учитель русского языка и литературы  МБОУ  СОШ № 22     Нагибина Н.В. ______________                                                 29.02.2020 г.