Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Конспекты / Разработка урока по теме "Глагол"

Разработка урока по теме "Глагол"


  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

Дата:

Тема урока: Встречаем новый школьный год!

Цели урока:

1) познакомить с рассказом М.Алимбаева «Наша Родина»; ввести в активный словарный запас учащихся слова Родина, река, поле, жить, любимый;

2) развивать технику чтения, учить выразительному чтению стихотворения С. Мауленова; активизировать в речи пословицу «Родина любимая - мать родимая»;

3) прививать любовь к родному краю, Родине.

 

Оборудование: иллюстрация символики Казахстана; портреты Абая, Жамбыла, Кажымукана, карта РК.

 

Тип урока: комбинированный.

Ход урока

I. Организационный момент.

-    Знакомство: Меня зовут ..., а тебя...?

- Организация внимания учащихся.

 

II. Работа над связным текстом.

·    Вступительное слово учителя о Родине.

- Сегодня мы поговорим о нашей Родине - Республике Казахстан. Наша республика

большая. У нас есть реки, поля, леса, горы, моря. В Казахстане дружно живут и трудятся люди разных национальностей. Наша Родина – любимая и общая Родина. (Краткий рассказ о природных богатствах нашей страны, о событиях за последние годы).

·    Рассматривание иллюстрации учебника (стр. 4) учащимися и беседа с ними по картине.

·    Словарная работа (этапы работы над словом: раскрытие значения новых слов (см.постатейный словарь);

·    Орфоэпическая минутка (чтение и произношение новых слов).

·    Чтение текста «Наша Родина» учителем. Ответы на вопросы учащимися. Как называется наша Родина? Что у нас есть? Чтение текста учащимися (в целом, по цепочке, выборочное чтение, чтение про себя). Ответы на вопросы к тексту.

 

III. Работа по усвоению словоформ и грамматических конструкций.

·    Беседа с учащимися по модели: Кто это? Это кони. Что это? Это горы. У нас есть что? У нас есть герб (см. упр.4, с. 5).

·    Письменная работа.

Выполнение упражнения 5, с. 6. Спишите. Вставьте пропущенные буквы.

Выполнение упражнения 8, с. 6. Прочитайте пословицу. Запишите по памяти.

 

IV. Работа над развитием продуктивной речи по теме «Родина».

-    Чтение и обучение выразительному чтению стихотворения С. Мауленова о Родине (упр. 6, с. 6).

-    Учащимся с высоким уровнем владения техникой чтения упражнение 7.

 

V. Рефлексия.

 

VI. Подведение итогов урока. Комментирование оценок.

VII. Домашнее  задание: с. 184.  Прочитайте стихотворение о Родине. Выучите наизусть.

Тема урока: Общие сведения о русском языке Фонетика. Орфоэпия. Графика

  Цели урока:

1) познакомить с русским алфавитом, со столицей Казахстана - Астаной; ввести в активный словарный запас учащихся: звук, буква, слово, предложение, небо, солнце, всегда;

2) развитие диалогической речи, активизация речевых моделей: мы живем (где?), вы приехали (откуда?), закрепление речевых моделей: Кто это? Что это? У нас есть что? Разучивание песни «Пусть всегда будет солнце».

3) воспитывать любовь к Родине.

  Оборудование: комплект картинок об Астане, Москве.

Тип урока: комбинированный.

                                 Ход урока

I.   Организационный этап.

- Приветствие.

- Разговорная минутка.  

II  .Объяснение употребления грамматических структур в речи.

·        Закрепление моделей: Кто это? Что э т о ? У нас есть что?

·        Игра. «Лучший переводчик».

Перевод на казахский язык слов звук, буква, гласные звуки, согласные звуки.

·        Чтение алфавита.

·        Чтение правила о буквах (с. 7).

  III. Упражнение по формированию грамматических навыков.

Выполнение упражнения 5 (с. 6). Прочитайте слова. Расставьте ударение.

 

IV. Работа над связным текстом.

Вступительное слово учителя об Астане.

Чтение текста «Астана» (упр. 2).

Обучение слитному произношению и чтению предлога с последующим словом (упр. О, с. 8).

Чтение текста учителем, учащимися, ответы на вопросы к тексту.

-Какой город Астана?

-Какие там дома?

-Что есть в Астане?

  V.        Работа над развитием устной и письменной речи учащихся.

Выполнение упр.3, с.8. Напишите два предложения об Астане.

  Выполнение упр.5, с.8. Разговор детей друг с другом по образцу.

Составление и запись предложения с данными словами.

 

Выполнение упр.6, с.8. Составьте и напишите предложения с данными словами.

 

Разучивание песни «Пусть всегда будет солнце».

Дата:

Тема урока: Слог. Ударение

Цели урока:

1)    познакомить с рассказом Б.Неменского, ввести в активный словарный запас учащихся слова дом, улица, отец, мать, человек, видеть; закрепить понятия алфавит, гласные, согласные, звуки.

2)    развивать технику чтения, активизировать в речи учащихся пословицы; проверить усвоение новой лексики стихотворных текстов, пословиц о Родине;

3)    воспитывать чувство гражданственности.  

Оборудование: таблицы,  лента букв и звуки, Карта России и Казахстана.

Тип урока: урок - закрепления.

Ход урока

I. Организационный этап.

- Приветствие.

- Целепологание.

- Разговорная минутка.

II. Закрепление  изученного.

Фронтальный опрос.

Сколько букв в русском языке? (33)

Как называется расположение букв в определённой последовательности? (Алфавит).

Есть ли эти буквы в казахском алфавите? (Да)

Скажите, что такое Родина?

Какие пословицы, стихотворения знаете о Родине?

Сколько букв  в слове Родина?

III. Сообщение темы и целей урока.

Новая тема. Слово учителя.

- Звуки мы произносим и слышим, буквы – видим и пишем. Чтобы отличить звук от буквы, звуки заключаются в квадратные скобки.

Запомните!

Гласных звуков – 6: а, и, о, у, ы, э.

Гласных букв – 10: а, е, ё, и, о, у, ы, э, ю, я.

Гласные буквы е, ё, ю, я обозначают два звука:

в начале слова;

после гласных;

после ъ и ь.

Согласных звуков  -  36....

Согласных букв  - 21…

Две буквы не обозначают звуковъ и ь.

  IV. Работа над связным текстом.

Чтение учителем, а затем учащимися текста о Родине Б. Неменского.

Озаглавливание текста (упр. 1, с. 10).

Словарная работа.

Дата:

Тема урока: Лексика. Фразеология

Цели урока:

1)    познакомить с содержанием текста «Алматы», ввести в активный словарь учащихся слова берёза, яблоня, учить диалогической и монологической речи, активизировать в речи учащихся модель: Город какой? Улица какая? учить выразительному чтению;

2)    развивать логическое мышление, память, разговорную речь;

3)    прививать любовь к Родине, к родному городу.

Оборудование: комплект картинок об Алматы, предметные картинки берёза, яблоня, сюжетные картинки город, сад.

Тип урока: комбинированный.

Ход урока

I.Организационный момент.

- Приветствие.

- Целеполагание.

- Буквенный диктант.

  II.Проверка домашнего задания.

III. Повторение изученного материала.

  1) Объяснение и чтение правила на с. 14.

Буква й и и похожи, а звуки разные:

и –гласный звук, а  й – согласный звук.

  2) Работа над связным текстом.

Чтение текста «Алматы»  вслух учителем.

Чтение текста учащимися (учитель обеспечивает многократное обращение к тексту, используя разные приемы чтения).

Фонетическое упражнение (с. 13).
Ответы учащихся на вопросы к тексту.

Пересказ текста учащимися (учащиеся читают про себя вопрос, вслух произносят ответ).

  IV.Раота по усвоению словоформ и грамматических конструкций.  

·        Выполнение  упражнения 2, с.13. Спишите слова. Вставьте пропущенные буквы.

  Столи…а, ули…а, бли…ко, ска…ка, бер…за,  горо… , сад…, з…ленный горо…, ш…рокая ул…ца, леж…т.

·       Выполнение  упражнения 3  сначала устно, а потом письменно (с. 13-14). Кто составит больше предложений? Четыре предложения напишите.

  V. Работа над развитием продуктивной речи.  

·        Выполнение упражнения 4 (с. 14).  Спишите предложения. Вместо точек вставьте нужные слова.

  Город (какой?) … .Улица (какая?)… . Дом (какой?) … . Берёза (какая?)… .

  ·        Выполнение  упражнения 7 с. 14 (под звездочкой выполняются сильными учащимися). Подумайте. Скажите, когда так говорят:

  Будет и на нашей улице праздник.

Дать зелёную улицу.

          

VI. Подведение итогов урока. Выставление оценок.

VII. Домашнее задание: упр. 6, с. 14. Прочитайте. Выучите наизусть.



Дата:

Тема урока:  Антонимы

Цели урока:  

1)повторить грамматические сведения о гласных и согласных звуках и буквах; познакомить с лексической темой «Школа», ввести в активный словарь слова, которые в постатейном словаре выделены полужирным шрифтом.

2)развивать чёткого произношения слов, прививать умения членить слова на слоги; закрепление умений, навыков чтения, говорения.

3)прививать интерес к изучению русского языка.  

Тип  урока: урок развития речи.

Оборудование: алфавит,  сюжетная картина по учебнику, предметные картинки учебных принадлежностей, таблица слогов на заднем форзаце учебника.

Методы и приёмы урока: словесные, чтение, артикуляция звуков, беседа.

Ход урока

I)                  Организационный  момент. 

Приветствие. Подготовка класса к уроку.

 

II)              Повторение  изученного.

Школа

А) прочитайте слово, выделите голосом ударение;

Б) разделите слово на слоги; скажите, сколько слогов в слове, на какой слог падает ударение;

В) скажите, сколько в слове  букв и звуков;

Г) назовите гласные звуки;

Д) назовите согласные звуки.

  III)           Проверка домашнего задания.

Упражнение 6, с.14. Прочитайте. Выучите наизусть.

     IV) Сообщение темы и целей урока.

Работа по теме.

1.     Фонетическое упражнение.

Произносите и читайте правильно.

Школа, школьник, школьница, ученик, ученица, учительница, книга, ручка, тетрадь, рюкзак, учебник, краска, цветок, цветы.

 

2.     Развитие устной речи.

·        Работа над текстом.

а) Чтение текста «В школу» учителем (упр.1, с.16).

б) Беседа по вопросам:

- Кто на картинке?

- Кто они?

- Куда идут дети?

- Что несут дети?

в) Чтение текста учащимися - выборочно.

г) Объяснение значений некоторых слов и словосочетаний.

д) Словарная работа.

 

·        Работа по картинкам (упр.3, с.17).

Рассмотрите картинки. Скажите, что на картинках.

 

V) Письменная работа.

Упр. 2, стр. 17.  Составьте и напишите предложения.

 

У Самата новый (что?) … .  У Розы новая (что?)… .

 

Упр. 4,стр. 18. Допишите предложения по вопросам.

 

У Алихана (что?)… .  У Наташи (что?)… . У Мурата (что?) … . У Марины (что?)… .

 

VI) Закрепление темы.

Самостоятельная работа.

·        Упражнение 5, с.18. Прочитайте рассказ. Нарисуйте героев этого рассказа и расскажите о них.

·        Упражнение 7, с.19. Напишите  под  диктовку слоги.

ба  бо  бу  бы  би бе  бю

па  по  пу  пы  пи  пе  пю

VII) Домашнее задание: упр. 6, стр.18. Напишите предложения. Вместо точек вставьте нужные слова из правого столбика.

Дата:



Тема урока: Фразеологизмы

Цели урока:

1)формирование умений изменять слова по числам;

2)развитие связной речи, формирование  правильной техники  чтения, обогащение словарного  запаса;

3)воспитание  интереса к учебной   деятельности.

Оборудование: сюжетная картинка «В классе», предметные картинки - учебные принадлежности, школьная мебель.

Тип урока: комбинированный.

                                                  Ход урока

     I.Организационный момент.

Приветствие. Подготовка к уроку.  Целевая установка.

Слоговой диктант с буквами г,д.

  II.     Проверка  написания  домашнего  задания.

Упр. 6, стр.18. Напишите предложения. Вместо точек вставьте нужные слова из правого столбика.

  III.           Новая тема.

1. Сообщение темы и целей урока.

2. Работа над связным текстом.

Чтение текста «Урок» упр.1, с.20.

Беседа по картине (с. 20).

Пересказ содержания текста.

Фонетическое упражнение на с. 21.

Ответы учащихся на вопросы к тексту.

  IV.           Работа по усвоению словоформ и грамматических конструкций.

·        Выполнение упражнения 2, с. 21. Напишите  три  предложения.

Ученик сидит в классе.

Мальчик сидит в комнате.

Девочки сидят в библиотеке.

  ·        Выполнение упражнения 4, с. 22. Ответьте на вопросы. Ответы напишите.

Что вы делаете на уроке?

Мы пишем. Мы …

  ·        Выполнение упражнения 7, с. 22. Напишите по образцу.

         Единственное число:                          Множественное число:

        дневник                                                дневники

        учебник                                                учебники

        тетрадь                                              тетради

        ручка                                                    ручки

V.               Занимательная минутка.

Игра «Что лишнее?»  Объясните,  почему.

Книга, тетрадь, ручка, цветок.

Стол, доска, парта, яблоко.

Тема: В.Санги. «Радость». Д.Досжанов. «Родник»

Цель: 1.         Знакомство со стихотворениями об осени

2.          Развитие навыков выразительного чтения

3.          воспитание любви к природе


 

Ход урока.

 

1.          Оргэтап

2.          Этап проверки домашнего задания. Стихотворение К.Паустовского «Осень» наизусть.

3.          Этап проверки знаний. Опрос: что такое художественная литература?

4.          Этап подготовки к активному усвоению знаний.

·         Какое время года за окном?

·         Что вы можете сказать об осени?

·         Что происходит осенью?

·         С листвой?

·         С птицами?

·         С погодой?

Осень одно из любимых времен годов как русских, так и казахских поэтов. Об осени написано множество стихотворений. Сегодня мы познакомимся с некоторыми из них.

5.          Учительское чтение стихотворения «Ласточки пропали»

·         Лексическая работа – новые слова

·         Интонационная работа – ласточки, зарёй, грачи, мелькали, вАлится, раскричавшись, перекати-поле

·         Ученическое чтение стихотворения

·         О каком времени года говорится в этом стихотворении? По каким словам вы это поняли?

·         Выпишите глаголы к следующим словам:

Ласточки (что сделали?), грачи (что делали?), лист (что делает?), ветер (что делает?), журавли (что делают?), перекати-поле (что делает?)

·         а какое событие происходит осенью? Какие осенние праздники вы знаете? Стихотворение о первом сентября написал поэт Р.Санги. называется оно «Радость». Давайте познакомимся с этим стихотворением.

·         Учительское чтение стихотворения «Радость»

·         Лексическая работа

·         Интонационная работа: здравствуй, выбираем, льется-разливается, счастье

·         Ученическое чтение стихотворения

·         Почему стихотворение так названо?

·         Давайте познакомимся с другими стихотворениями об осени. Учительское чтение стихотворений об осени, предложенных в учебнике на страницах 7 – 8.

·         Прочитайте выразительно любой из этих стихотворений.

·         Напишите несколько предложений на тему «Осень»

6.          Этап рефлексии

7.          этап оценивания

8.          Этап информированности о домашнем задании. Стихотворение «ласточки пропали» А.А.Фета выучить наизусть


Тема: Русский детский фольклор: детские народные песни, дразнилки и считалки, небылицы.

Цели: дать понятие о фольклоре; развивать речь учащихся; помочь овладеть умением складывать частушку.

Оборудование: иллюстрация с изображением гриба-мухомора; учебник.

Ход урока

I. ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО УЧИТЕЛЯ.

Рождение устного народного творчества затерялось где-то в глубине веков. Что значит «устное»? (Уста – губы, рот.)

Передававшиеся из уст в уста, от одного поколения к другому, сказки, пословицы, загадки всегда отображали мечты и чаяния народа о радостном и плодотворном труде, о победе добра над злом, о справедливости, о вере в лучшее будущее. Веками люди оттачивали созданные произведения, переделывая, дополняя, создавая новые варианты. Мудрость, смекалка, удалое веселье, задиристость, напевность сконцентрировались в устном народном творчестве.

В наши дни этот вид творчества продолжает развиваться, он отражает фантастичность и реалистичность современных сюжетов.

II. ЧТЕНИЕ СТАТЬИ В УЧЕБНИКЕ ОБ УСТНОМ НАРОДНОМ ТВОРЧЕСТВЕ.

Беседа по вопросам:

1. Что такое «фольклор»?

2. Устное народное творчество – это жанр (genre – (фр.) вид) литературы. Назовите малые жанры этого творчества. (Пестушка, потешка, закличка, прибаутка, считалка, приговорка, скороговорка, загадка, частушка, сказка.)

Задание учебника № 4.

III. БЕСЕДА О МАЛОМ ЖАНРЕ УСТНОГО ТВОРЧЕСТВА – ЗАГАДКЕ.

«Если бы меня попросили назвать самое поэтическое явление, созданное человеком с помощью слова, я, не задумываясь, сказал бы: это загадки» (Ю. Г. Круглов).

Что же такое «загадки»? Загадки – это иносказательное изображение предметов и явлений действительности или их описание, которое предлагается разгадать.

Но все загадки разные, и иносказательность есть не во всех. Вот, например, в загадке «Поле не мерено, овцы не считаны, пастух рогат» иносказательно представлены небо, звезды, месяц. А в загадке «Маленькая, легонькая, а за хвост не поднимешь» нет иносказания, а есть описание ящерицы и момента в ее поведении.

Есть загадки-вопросы. «Без чего человеку жить нельзя?» – «Без имени». Такие загадки требуют неординарного мышления. Нужно из громадного количества возможных ответов дать один, с каким согласились бы все. Да! Человек не может жить без еды, без воды, без воздуха. Но ведь не только человек не может обойтись без еды, воды и воздуха. Животные тоже не могут обходиться без них! Но только человеку дается имя. Значит, с ответом – «Без имени» – согласятся все.

Еще один вид загадки-задачки. Вот, например, такая: «Шел охотник по лесу. Увидел на дереве трех ворон и выстрелил. Одну убил. Сколько ворон осталось на дереве?» Ответ: «Осталось две вороны». Но это не так. Одну он убил, а остальные улетели.

Итак, загадки развивают наблюдательность, активизируют мыслительную деятельность, тренируют сообразительность.

СХОДСТВА И РАЗЛИЧИЯ

Сходство всех четырех видов загадок – в их построении. Композиция состоит из двух частей: первая – вопрос, вторая – ответ. Загадки-иносказания и загадки-описания отличаются от загадок-вопросов и загадок-задач тем, что они созданы на основе поэтической образности, большого количества художественных деталей.

Загадки-вопросы и загадки-задачи сильны своей логикой, игрой ума.

IV. ОБУЧЕНИЕ СОСТАВЛЕНИЮ СВОЕЙ ЗАГАДКИ.

1. Загадка-иносказание.

Важно, чтобы учащиеся смогли сопоставить один предмет с другим. Например, учитель показывает рисунок гриба-мухомора, крупного, нагнувшегося под тяжестью своей шляпки. Сообщает, что гриб уже давно вырос, ему тяжело стоять прямо, значит, этот гриб – старожил леса, или «старичок». Его шляпку можно сравнить с колпачком. А теперь загадка уже почти сложилась:

Стоит в лесу старичок,

Надел красный колпачок.

2. Загадка-описание.

Учитель предлагает учащимся представить себе горную реку. Подбираются глаголы-синонимы, характеризующие движение реки: бежиткатитсяшумитнесется. Можно обратить внимание учащихся на то, что поток никогда не кончается. И вновь происходит рождение загадки:

Бежит – бежит, шумит – шумит, а все никак не вытечет. (Река.)

Работу можно продолжить в виде конкурса, где для подведения итогов выбирают жюри.

Аналогичную работу можно провести и по жанру частушки, используя соответствующий материал. В старших классах учитель обращает внимание учащихся на то, что в загадках, частушках и других малых жанрах устного народного творчества наблюдаются такие художественные средства выразительности, как метафора, оксюморон, сравнения, антитеза, отрицание, эпитет, гипербола; иначе – широко используются средства языка.

V. ЗАПИСЬ УЧАЩИМИСЯ ЗАГАДОК, СОСТАВЛЕННЫХ ДОМА, ОБСУЖДЕНИЕ В КЛАССЕ.

Домашнее задание: прочитать из учебника статью «Русские народные сказки».


Тема: Пословицы и поговорки как отражение народной мудрости. Колыбельные песни

Цель: познакомить с понятием «фольклор», развивать речь учащихся.

Оборудование: компьютер, экран, презентация

      I. Проверка домашнего задания
      В начале урока один ученик может на доске написать план вступительной статьи учебника, а другой ученик перескажет обращение к читателям.

      
Вариант плана
      1. Значение книги для человека в прошлом и в настоящем.
      2. Деятельность первопечатника Ивана Федорова.
      3. Доверительный разговор между читателем и писателем.
      4. Важность правильного выбора книги.
      5. Роль создателей книги и читателя.
      6. Творческое чтение художественной литературы.
      7. Творческий читатель — это «перечитыватель».
      Еще один ученик может написать на доске найденные им пословицы об учении. После проверки плана и пересказа вступительной статьи учебника прочитаем эти пословицы, обсудим их, спросим, какие еще пословицы нашли другие ученики. Можно дополнить ответ ученика следующими пословицами.

ПОСЛОВИЦЫ ОБ УЧЕНИИ

Ученье — красота, неученье — простота.

Чему учился, тому и пригодился.

Наука — верней золотой поруки.


 II. Фольклор — коллективное устное народное творчество
      
Эвристическая беседа
      Сегодня мы проведем первый урок из нескольких уроков, посвященных фольклору. В начальной школе ученики уже не раз обращались к фольклору, поэтому спросим их:
      — Как вы понимаете, что такое
устное народное творчество? Что такое фольклор?
      
Фольклор (в первом значении) — народное творчество. Различают словесный, музыкальный и танцевальный фольклор.
      Второе значение слова
фольклор — совокупность обычаев, обрядов, песен и других явлений народного быта.
      В народной культуре обычно слова связаны с музыкой, а музыка влечет за собой движение. Мы будем изучать
словесный фольклор, но запомним, что он всегда мелодичен, часто сопровождается движениями (работой, например прядением пряжи) или танцами.
      — Почему мы называем фольклор
коллективным творчеством?
      — Как передаются произведения фольклора новым поколениям людей?
      Прочитаем первый абзац статьи учебника «Устное народное творчество» по В. Аникину
(с. 7). Запишем в тетради:

      
Слово «фольклор» переводится как народная мудрость, знание. (Слайд 1)

      III. Малые жанры фольклора. Колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки, считалки, небылицы-перевертыши. Вариативная природа фольклора Слайд 2
      В зависимости от того, по какой программе учились школьники в начальной школе, материал урока может быть повторением, а может быть во многом новым для учеников. В любом случае урок станет обобщением их личного жизненного опыта, на который и будет опираться учитель в своей работе.
      Дети легко поймут, что
малые жанры фольклора — это небольшие по размеру фольклорные произведения.
      В некоторых работах употребляется термин
детский фольклор. Часто путают фольклор детей и фольклор для детей, поэтому предлагаем этот термин не употреблять.
      Дальнейшую работу можно построить так: читать по абзацу статью учебника, после каждого абзаца записывать в тетради сформулированные детьми с помощью учителя определения жанров фольклора, приведенных в учебнике, приводить примеры и обращаться к личному опыту детей, которые вспомнят произведения тех жанров, которые названы в статье.
      
Колыбельная песня — песня, которой убаюкивают ребенка. В ней мать часто пела о том, как ей представляется будущее младенца. Это будущее обязательно заполнено трудом — в поле, в лесу, в доме 

Даже тяжкая летняя страда называется «веселой»:


Тема: Сказка – вид народного творчества. Виды сказок.

Цели: познакомить с волшебной сказкой; обучить художественному пересказу, в котором максимально сохраняется текст произведения; развивать навыки беглого выразительного чтения.

Ход урока

I. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ.

Беседа по вопросам (с опорой на статью «Русские народные сказки» из учебника):

1. Что такое «сказки»?

2. Поясните слова А. С. Пушкина:

Сказка – ложь, да в ней намек!

Добрым молодцам урок.

3. В каких пословицах отразились образы и сюжеты сказок?

4. Что хотели люди отразить в сказках?

5. Какие виды сказок вы знаете?

6. Поясните, что такое «присказка», «зачин», «концовка», «постоянные эпитеты».

7. Какие волшебные сказки вы читали? О чем они? Кто их герои?

Далее учащиеся пересказывают эпизоды сказок, где ярко проявились характеры героев.

Обобщая беседу, учитель подчеркивает следующее: сказка занимает особое место в устном народном творчестве. На протяжении столетий она являлась и является сейчас самым распространенным, самым любимым жанром и для детей, и для взрослых. Русская народная сказка несет в себе идеи гуманизма и патриотизма, глубокой веры в победу добра над злом, в волшебную силу высокой нравственности героев.

М. Горький писал: «Уже в глубокой древности люди мечтали о возможности летать по воздуху – об этом говорят нам легенды… а также сказка о «ковре-самолете». Мечтали об ускорении движения по земле – сказка о «сапогах-скороходах»… Мыслили о возможности прясть и ткать в одну ночь огромное количество материи, о возможности построить в одну ночь хорошее жилище, даже «дворец», то есть жилище, укрепленное против врага; создали прялку, одно из древнейших орудий труда, примитивный ручной станок для тканья и создали сказку о Василисе Премудрой...» Это сказка «Царевна-лягушка». Поколение следовало за поколением, а сказка жила, совершенствовалась и выдержала испытание временем, сейчас существует несколько вариантов этой сказки, которые сохранились до наших дней. С одним из них мы сегодня познакомимся.

II. ЧТЕНИЕ СКАЗКИ УЧИТЕЛЕМ.

Величаво и неторопливо звучит зачин, напевно – повторы, ярко и назидательно – концовка. Заостряется внимание учащихся на моментах описания мастерства Василисы Премудрой, на отношении к ней Ивана-царевича, на восхищении царя ее работой, а также на других не менее важных моментах жизни героев.

III. Фронтальная беседа по вопросам учебника, помещенным после сказки.

IV. ОБУЧЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОМУ ПЕРЕСКАЗУ.

В давние времена существовала на Руси почетная профессия – «сказитель». Эти люди ходили по стране и, рассказывая сказки, былины, легенды, зарабатывали себе на жизнь. Многие слушатели считали, что, по сути, рассказывая о том, откуда приходят сказки, сказитель преподносит им еще одну – сказку в сказке и сам воспринимает это как правду. В этом можно убедиться, если прочитать у известного фольклориста Ю. Круглова сведения, записанные в 50-е годы XX в. Он спросил у одной из сказительниц:  «А разве это могло быть?»  Она  ответила:  «А как же?  Все было!» – «И звери говорили? И мертвые воскресали?» – «В старину все было. Уж ли станут брехать старые люди? Зачем им?..»

Вера в правдивость сказки помогла сказителю «околдовать» слушателя, заставить его перенестись в мир сказки, пережить самому все события сказки.

Такое  мастерство  считалось  профессией,  к  этим  людям  относились с уважением, их знали, почитали, так как без них жизнь была бы скучной, неинтересной. На Русском Севере была традиция – брать сказителя в артель. И за свою работу – сказывание сказок – он получал равную со всеми плату.

До нас дошли имена сказителей: Мария Кривополенова, Александра Королькова, Орина Федосова, Иван Ковалев – эти люди вкладывали всю свою душу в произведения, которые исполняли.

Составление и запись плана пересказа.

1. Сватовство царевичей.

2. Испытание невесток:

    а) испечь каравай хлеба;

    б) выткать ковер за ночь;

    в) приехать на царский пир.

3. Иван-царевич и старый старичок.

4. Встреча царевича с медведем, зайцем, селезнем, щукой.

5. Царевич и Баба-Яга.

6. Счастливое завершение сказки.

Домашнее задание: прочитать сказку, подготовить пересказ одного эпизода.


Тема: «ИВАН – КРЕСТЬЯНСКИЙ СЫН И ЧУДО-ЮДО»

Цели: раскрыть моральные качества героя; обратить внимание учащихся на художественные особенности сказки; учить определять главную мысль произведения.

Ход урока

I. АНАЛИЗ ТЕКСТА СКАЗКИ.

Вопросы:

1. Понравилась ли сказка?

2. Интересен ли вам Иван-крестьянский сын?

ОБРАЗ ИВАНА

В самом начале сказки читатель не предполагает, что младший из сыновей Иван, которого старшие братья не желали взять с собой в путь-дорогу, окажется защитником своей земли! Постепенно углубляясь в сказочные события, наблюдаем, как проявляются ум и смекалка, смелость и ловкость юного героя.

Вопрос: Найдите в тексте слова, над которыми Иван в первый раз заставляет задуматься братьев об опасности и серьезности положения. («Ну, братцы, заехали мы в чужую сторону, надо нам ко всему прислушиваться да приглядываться».)

Несмотря на предупреждение, старшие братья во время дозоров проспали под ракитовым кустом. Иван понял бесполезность участия братьев в походе и сам вступил в единоборство с чудом-юдом.

Задание: Прочитайте, как описывается появление чуда-юда о шести головах, о девяти, о двенадцати головах.

Каждый  раз  образ  чуда-юда  становится  все  страшнее.  Во  время появления  его  воды  в  реке  заволновались, орлы раскричались, а в третий раз – «сыра земля всколебалась, воды в реке заволновались, буйны ветры завыли».

Вопрос: Испугался, дрогнул Иван от увиденного? Почему?

Изображая нарастающую с каждым разом опасность, автор-народ подчеркивает серьезность ситуации для героя. Это сделано не случайно, это специальный прием, используя который, автор показывает смелость, храбрость, неустрашимость Ивана, чем вызывает у читателя любовь и уважение к защитнику своей земли.

Вопрос: Как ведет себя Иван при каждой встрече с чудищем?

В первый раз не дрогнул, отвечал мудро; во второй – проявил находчивость, храбрость; в третий раз Иван решителен, неудержим.

Вопрос: А как же ведут себя старшие братья? Зачем нужны бесполезные помощники?

И это художественный прием. С помощью такого противопоставления достигается следующее: на фоне спесивых бездельников ярко показан простой и скромный победитель.

Вспомните, что в начале сказки братья не желают брать Ивана в поход. На самом же деле все оказывается наоборот: братья бесполезны, а Иван – герой, защитник.

Автор-народ хотел изобразить героя умным, сильным, скромным, простым, преданным своему делу. Таким является Иван – крестьянский сын.

ОБРАЗ ВРАГА

Для того чтобы усилить впечатления от вида мерзкого чудовища, народ изображает его жутким, вероломным, несущим в себе зло, насилие, смерть.

Еще один художественный прием: чудовище показано не с целью запугать народ, а для того, чтобы вызвать отвращение к врагу, возненавидеть его. Как ни ужасен враг, а человек все равно победит, так как борется за правое дело.

Двенадцатиголовому змею Иван спокойно говорит: «Пришел я с тобой насмерть биться, от тебя, проклятого, добрых людей избавить». В этой реплике заключена народная мудрость и главная мысль сказки.

КОМПОЗИЦИЯ СКАЗКИ

Вопросы и задания:

Есть ли в сказке зачин, концовка? Найдите.

Соблюдается ли тройственное повторение действия? (Три боя.)

Какие словосочетания замедляют действие? («Долго ли коротко ли ехали»; «ехали они ехали» и т. п.)

Приведите примеры постоянных эпитетов. (Добрый молодец, булатный меч и др.)

Обратите внимание на концовку сказки. В ней еще раз (звучит) повторяется главная мысль: «А Иван – крестьянский сын с братьями вернулся домой, к отцу, к матери. И стали они жить да поживать, поле пахать да пшеницу сеять».

В этих словах олицетворена мечта людей о свободной, спокойной жизни, мирном труде. Иван – простой человек, народный герой, патриот, имеющий честь, совесть, любящий свою Родину.

Как можно сформулировать мораль сказки?

Чудо-юдо явилось завоевателем на чужую землю, туда, где была мирная жизнь. Возмущение народа остановить нельзя. В образе Ивана соединились все лучшие силы земли русской, это и помогло победить врага. Это подтверждается пословицами, в которых живет народная мудрость:

џ В каком народе живешь, того и обычая держись.

џ Своя земля и в горсти мила.

џ Чужая сторона – мачеха, родима сторона – мать.

џ Русский ни с мечом, ни с калачом не шутит.

џ На Руси не все караси – есть и ерши.

џ В чужой монастырь со своим уставом не лезь.

II. КОНКУРС  НА  ЛУЧШУЮ  ИЛЛЮСТРАЦИЮ  К  СКАЗКЕ.  ОБСУЖДЕНИЕ
РАБОТ.

Домашнее задание: читать и пересказывать сказку «Бой на Калиновом мосту».



Тема: Язык как средство общения

Цели:  1.повторить ранее изученный материал: однокоренные слова, падежи имен существительных;

2.Развивать умение подбирать к данным словам однокоренные, согласовывать слова в словосочетании в числе, роде и  падеже;

3.воспитывать любовь к родному языку и уважение к русскому.

  

Тип урока:     урок – повторение

 

 Оборудование урока, литература:   учебное пособие,

 

 

Ход урока:

  1. Организационный момент.

 

 2.Повторение изученного материала.

 

*Работа с текстом «Язык – это окно в новый мир»

-Что интересного узнали из текста?

-На каком языке человек впервые учиться говорить?

-Как вы думаете, почему родной язык так называют?

-На каких языках говорят люди?

-Сколько языков насчитывается сегодня в мире?

-Какое новое слово вы сегодня услышали?

-Что оно означает?

-Почему язык – это окно в новый мир?

*Выполнение послетекстовых заданий

*задание № 5, стр.4

Язык – языковой, языковед, языческий

*задание № 6, стр. 4 (вспомните вопросы падежей)

Образец: Разговаривать (с кем?) с другом – д.п

*задание № 7, стр. 4

Образец: Франция – французский язык, Германия – немецкий язык…

 

 

 

3. Домашнее задание.

 № 9, стр.5 + словарь

 

4.Итог урока.


Тема: Правописание частей речи

Цели урока: 1. Закрепить правописание приставок– суффиксов

                          2. способствовать развитию умений образовать новые слова с помощью суффиксов.

                          3. воспитывать любознательности, любви к животным, птицам и заботливому отношению к ним.

Тип урока: комбинированный

Методы и приемы:, беседа, практические задания

Оборудование: раздаточно-дидактический материал, опорная схема

Ход урока:

I. Организационный момент

II. Постановка цели урока

III. Проверка домашнего задания.

IV. Изучение нового материала

Слово учителя:  Составление алгоритма:Итак, составим алгоритм и вы мне в этом поможете.(при помощи вопросов учителя записывается следующая схема) 
Самостоятельные части речи:6 
1. Имя существительное (кто? что?) 
2. Имя прилагательное (какой? чей? ) 
3. Глагол (что делать? что сделать?) 
4. Местоимение (кто? что? какой? сколько?) 
5. Имя числительное (какой? который ? сколько?) 
. Контроль за результатом учебной деятельности 
1. Работа по развитию речи: 
- чтение текста по цепочке, по абзацам 
- беседа по содержанию: о чем говорится в тексте? определите основную тему текста? (о природе, о пагубном влиянии человека на природу, стоит вопрос о необходимости защиты природы) 
3. Работа в парах
1 пара: Выпишите из 1 абзаца имена существительные, определите род, число, падеж

2 пара: Выпишите из текста имена прилагательные, укажите разряд. 
 Произвести морфологический разбор глагола оказывают 
 Закрепление

1.      Изменение окончаний существительных по вопросам называется изменением по падежам или спряжением.

2.      П.п. отечает на вопросы о ком? О чем?

3.      Слово к Родине  стоит в Д.п.

4.      –ом, -ем окончания Р.п.

5.      В русском языке 7 падежей

6.      Кого? Чего? Вопросы И.п.

7.      Существительные ж.р. в И.п. имеют окончания –а, -я

8.      Существительные м.р. в И.п. имеют окончания –о, -е

9.      Существительные ср.р. в И.п. имеют окончания –а, -ы

10.  Существительные мн.ч. в И.п. имеют окончания –и, -ы


5. Работа по раздаточному материалу со слабоуспевающими учащимися.

IV. Домашнее задание.

   V. Подведение итогов урока. Морфологический разбор из текста «Алтай»


Тема: Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слова.

Цели:1. способствовать формированию понятий о лексике, лексическом значении слова, о многозначности и однозначности, о прямом и переносном значении слова;

1.       развивать навыки подбора слов-синонимов,    умение работать со словарем, сравнивать, выделять главное в тексте, обобщать;

2.      3. воспитывать патриотизм, гордость за свое Отечество.   

Тип урока:    урок-повторение

 Оборудование урока, литература:  интерактивная доска, учебное пособие

Работа со словами: обширные, низменности, фантастические, населенный пункт.

 

 

Ход урока:

1.Организационный момент.

2.Опрос домашнего задания

  Морфологический разбор

 

 3.Повторение изученного материала.

 *Беседа по вопросам

-Что такое синонимы? Приведите примеры.

-Сколько синонимов можно подобрать к слову «водитель»? (шофер, пилот, машинист, таксист)

-Выполнение заданий:

3, стр.23

 Вывод: Антонимы – слова одной части речи, противоположные по значению. Н-р, день – ночь, белый – черный

4 и 5 (1) устно

5 (2) – самостоятельно

6, стр.24

формы слова                             однокоренные            (в чем отличие?)

праздник                                     праздник

праздника                                   праздничный

празднику                                   праздновать

       * Практическая работа

1,стр9 (подчеркнуть мягкие согласные, слово житель разобрать по составу)

2  текст «Горы Казахстана»

-Какова природа Казахстана?

-Где находится высшая точка Казахстана?

Почему Кокшетау называют «Казахстанской Швейцарией»?

* Задание №7, стр.27

Широкий – (что?) широта, белый- белизна, способный – способность, чистый – чистота, утренний - утренник

Вывод:  от некоторых прилагательных можно образовать имена существительные при помощи суффиксов: изн, от, ость

 

6. Домашнее задание.

 № 1 синонимич.ряд

7.Итог урока.


Тема: Омонимы. Синонимы. Антонимы.

Цели:1. способствовать формированию понятий о лексике, лексическом значении слова, о многозначности и однозначности, о прямом и переносном значении слова;

1.       развивать навыки подбора слов-синонимов,    умение работать со словарем, сравнивать, выделять главное в тексте, обобщать;

2.      3. воспитывать патриотизм, гордость за свое Отечество.   

Тип урока:    урок-повторение

 Оборудование урока, литература:  интерактивная доска, учебное пособие

Работа со словами: обширные, низменности, фантастические, населенный пункт.

 

 

Ход урока:

1.Организационный момент.

2.Опрос домашнего задания

  Морфологический разбор

 

 3.Повторение изученного материала.

 *Беседа по вопросам

-Что такое синонимы? Приведите примеры.

-Сколько синонимов можно подобрать к слову «водитель»? (шофер, пилот, машинист, таксист)

-Выполнение заданий:

3, стр.23

 Вывод: Антонимы – слова одной части речи, противоположные по значению. Н-р, день – ночь, белый – черный

4 и 5 (1) устно

5 (2) – самостоятельно

6, стр.24

формы слова                             однокоренные            (в чем отличие?)

праздник                                     праздник

праздника                                   праздничный

празднику                                   праздновать

       * Практическая работа

1,стр9 (подчеркнуть мягкие согласные, слово житель разобрать по составу)

2  текст «Горы Казахстана»

-Какова природа Казахстана?

-Где находится высшая точка Казахстана?

Почему Кокшетау называют «Казахстанской Швейцарией»?

* Задание №7, стр.27

Широкий – (что?) широта, белый- белизна, способный – способность, чистый – чистота, утренний - утренник

Вывод:  от некоторых прилагательных можно образовать имена существительные при помощи суффиксов: изн, от, ость

 

6. Домашнее задание.

 № 1 синонимич.ряд

7.Итог урока.


Тема: Фразеологизмы и их значение.

Цели:1. формировать понятие о фразеологизмах как об устойчивых сочетаниях слов;

2.развивать  речь, мышление;

3.воспитывать любовь к прекрасному.

    

Тип урока:     изучение нового материала

 

 Оборудование урока, литература:  интерактивная доска, учебное пособие

 

Работа со словами: удивляться, волновать, волноваться

 

 

Ход урока:

1.Организационный момент.

2.Опрос домашнего задания

   № 1 чтение составленных  синонимических рядов

 3. Изучение нового материала

-           -Сравните два предложения

-          Мой дед просыпается рано.

-          Мой дед просыпается ни свет ни заря.

-          Являются ли они синонимичными?

Вывод: Ни свет низаря – фразеологизм, т.к. устойчивое сочетание слов, которое имеет единое лексическое значение

 

4.Закрепление изученного материала

 *Задание 1, стр.33 (устно)

*Задание 2, стр.33 (устно)

*Задание 4, стр.34 (письменно)

*Задание 6, стр.34 (письменно)

*Задание 7, стр.34 (чтение текс та «Праздник тюлбпанов»).

-Почему руки голландских садоводов названы золотыми?

-Почему праздник тюльпанов волнует людей до глубины души?

-Найдите в тексте фразеологизмы, замените их одним словом.

*Задание 16, стр.36 (устно)

 

5. Домашнее задание.

 № 6,7, стр.34 + правило о фразеологизмах, подобрать фразеологизмы на казахском языке

6.Итог урока.


Тема: Простые и составные имена числительные.

Цели: 1. Формировать у учащихся понятие о склонении числительных

1,2,3-30; контроль и оценка знаний и умений учащихся;

2. развивать у учащихся грамотность, умение определять падеж числительных;

3. воспитывать у учащихся    интерес к истории создания вертолета..

Тип урока:   комбинированный

 

Наглядные пособия, литература: сборник диктантов и изложений.

 

Работа со словами:  цикорий, ноготки, одуванчик 

Ход урока:

  1. Организационный момент.

  2. Опрос домашнего задания.

8, стр.52

  1. Изучение нового материала

Склонение числительных

от 5 до 30 =степь

1=прилагательное

2,3 (смотри на стр.56 и запомни)

Чтение текста «Кто изобрёл вертолёт?»

-№5,55

4.  У числительных от    50 -80

   200-900      склоняются обе части

 

И. пятьдесят              пятьсот                      двести

Р. пятидесяти                        пятисот                      двухсот

Д. пятидесяти                       пятистам                    двумстам

В. пятьдесят                          пятьсот                      двести                                   

Т. пятьюдесятью                   пятьюстами               двумястами  

П. о пятидесяти                    о пятистах                 о двухстах

 

 

Работа по таблицам учебника

 

            40,90,100 = только две формы: И.п. и В.п.  –  сорок, сто, девяносто

                                                                       В остальных падежах -  сорока, девяноста, ста

 

 5.  Закрепление изученного материала

Чтение текста «Правила дорожного движения»

-Почему надо соблюдать правила дорожного движения?

-Выполните морфемный разбор слов: загорится, зелёный, увидишь, идущий

-Выполните морфологический разбор слова: в правилах

6.  Домашнее задание  №10,стр.55,56

 

7.  Итог урока.


Автор
Дата добавления 18.04.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Конспекты
Просмотров84
Номер материала ДБ-038635
Получить свидетельство о публикации


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх