Работа над правильностью чтения
Говорить о правильности и беглости как качествах навыка чтения имеет
смысл только в том случае, если чтец понимает текст, который им озвучивается.
Однако учитель должен знать специальные приемы, направленные на отработку
правильности и беглости. Здесь имеют место два направления:
1) использование специальных тренировочных упражнений, совершенствующих
зрительное восприятие, развитие артикуляционного аппарата, регуляцию дыхания;
2) применение при чтении художественных произведений принципа
многочтения, предложенного М.И. Омороковой и описанного В.Г. Горецким, Л.Ф.
Климановой.
Этот принцип состоит в том, чтобы при анализе текста постоянно обращать
ребенка к перечитыванию отрывков, важных в смысловом отношении, и тем самым
не только обеспечивать проникновение в идею произведения, но и добиваться
правильного и беглого чтения.
Правильность чтения - это чтение без искажений, т.е. без ошибок,
влияющих на смысл читаемого. Многолетние наблюдения над становлением навыка
чтения у детей позволяют выделить несколько групп типичных ошибок,
допускаемых обучающимися чтению.
1. Искажение звукобуквенного состава: пропуски букв, слогов, слов и
даже строчек; перестановка единиц чтения (букв, слогов, слов); вставка
произвольных элементов в единицы чтения; - замена одних единиц чтения другими
2. Наличие повторов.
3. Нарушение норм литературного произношения (ошибки собственно
орфоэпические, ошибки, связанные с так называемым “орфографическим чтением, интонационные
ошибки.)
Правильно работать над исправлением и предупреждением ошибок при чтении
учитель может только в том случае, если понимает причины ошибочного чтения и
знает методику работы над ошибками. Итак, ведут к ошибочному чтению такие
факторы, как:
1) несовершенство зрительного восприятия;
2) неразвитость (недостаточная гибкость) артикуляционного аппарата;
З) нехватка дыхания;
4) незнание орфоэпических норм;
5) незнание лексического значения слова;
6) “догадка", вызванная субъективным типом чтения.
Упражнения для
формирования правильности чтения
П е р в а
я г р у п п а – упражнения, направленные на развитие внимания, памяти.
1. Назови
картинки – 5 предметов (далее больше).
Картинки
расположены на закрытой доске. Их надо открыть, сосчитать до трех, закрыть.
Перечислить все предметы. Найти, что изменилось, и т.д.
2. Опиши
предмет (показать и убрать).
3. Опиши
движущийся предмет (взять в руку – поднять и опустить).
4. Повтори, что
сказал учитель (шесть слов попарно, сходных чем-то по звучанию).
Бочка – точка,
бабушка – бабочка, кошка – ложка.
5. Выбери слова
на данный звук (чтение четверостишия, предложений, текста).
6. Придумай
названия продуктов на данный звук, из которых можно приготовить обед.
7. Встаньте те,
у кого в имени, отчестве, фамилии есть данный звук.
8. Выбери из
всех слогов – слоги-слияния, слоги со стечением согласных, закрытые слоги.
9. Покажи 5-6
предметов. Выбери названия предмета, в котором один слог, два слога и т.д.
10. Выбери
слова, в которых два слога (один, три и т.д.). Произнеси 8-10 слов.
11. Выбери
предмет, в названии которого ударение падает на 1-й слог (2-й, 3-й) (показать
5-6 предметов).
12. Повтори
слова: кит, танк, корова, апрель и т.д.
13. Перескажи
ранее прочитанные тексты без предупреждения.
14. «Фотоглаз».
15. Повтори скороговорку,
предложение, текст.
16. Заучивание
четверостиший.
В т о р а
я г р у п п а – упражнения со словами.
1.Чтение слов,
отличающихся одной буквой.
Мел – мель –
мыл – мыль – мал – мял;
мышка –
мошка – мишка – миска.
2. Чтение слов,
в написании которых имеются одинаковые буквы.
Куст – стук,
сосна – насос, мех – смех, мышка – камыш, марка – рамка, марш – шрам, масло –
смола, мошкара – ромашка.
3. Чтение слов,
имеющих одинаковые приставки, окончания.
Приехал,
пришёл, пришил, принёс, припев; красное, белое, голубое, черное, желтое;
кукла, мама, папа, лапа, ложка.
4. Чтение
«перевёртышей».
Лев ел
волов. Иди искать такси, иди.
5. «Сквозная
буква», «Лесенка».
--- -з-
--- -з-
|
ч__
ч____
|
6. Словарная
работа (выяснение лексического значения слов перед чтением).
7.
Предварительное послоговое чтение слов, имеющих сложный слоговой или
морфемный состав
Работа над беглостью чтения
Беглость - такая скорость чтения, которая предполагает и обеспечивает
сознательное восприятие читаемого. Таким образом, беглость не может быть
самоцелью, однако именно беглость становится определяющим фактором для других
качеств чтения. Нормы беглости указаны в программе чтения по годам обучения,
но главным ориентиром для учителя должна стать устная речь индивида.
Объективным ориентиром беглости считается скорость речи диктора ТВ или радио,
читающего новости, это примерно 120-130 слов в минуту.
Беглость зависит от так называемого поля чтения и длительности
остановок, которые чтец допускает в процессе чтения.
Поле чтения (или угол чтения) - это такой отрезок текста, который
взгляд чтеца схватывает за один прием, после чего следует остановка
(фиксация). Во время этой остановки и происходит осознание схваченного
взглядом, т.е. осуществляется закрепление воспринятого и его осмысление. Опытный
чтец делает на строке незнакомого текста от 3 до 5 остановок, причем отрезки
текста, которые схватываются его взглядом за один прием, равномерны. Поле
чтения у неопытного чтеца очень мало, иногда равно од ной букве, поэтому на
строке он делает много остановок и отрезки воспринятого текста у него не
одинаковы. Они зависят от того, знакомы ли слова и словосочетания, которые
читаются. С осмыслением схваченного за один прием связаны и повторы в чтении
неопытного чтеца: если он не сумел удержать в памяти воспринятый отрезок, ему
приходится еще раз вернуться к уже озвученному тексту, чтобы осознать то, что
прочитано. Теперь становится понятным, что, тренируя зрительное восприятие,
учитель работает не только над правильностью, но и над беглостью чтения.
На каждом последующем этапе обучения акцент переносится с технической
стороны учебного действия на содержательную. Так, в 3 - 4 классах у учащихся
расширяются читательские возможности, вырабатываются навыки беглого чтения. В
процессе чтения вслух школьники учатся правильному произношению слов,
интонированию и выразительному чтению отдельных предложений и текста в целом.
Упражнения для развития
беглости чтения
П е р в а
я г р у п п а – упражнения для расширения поля зрения.
1. Работа по
созерцанию зеленой точки. (На карточке, на картинке ставим зеленую точку и
концентрируем взгляд на ней. В это время называем предметы справа, слева,
вверху, внизу).
2. Работа по
таблицам Шульте.
Развитие поля
зрения по горизонтали.
8 4 7
2 1 5
6 3 9
|
22 9 14 18 7
3 12 6 23 20
21 4 1 25 15
13 5 24 11 17
10 8 19 2 16
|
Развитие поля
зрения по вертикали:
Комплект № 1
13
3
28
7
35
23
15
|
33
22
31
10
18
5
34
|
9
19
12
21
1
29
17
|
4
2
24
27
16
32
25
|
26
30
6
14
8
11
20
|
3. Работа со
словарными блоками, по вертикали которых спрятано слово.
сок
носки
сам
|
Света
место
каток
кукла
магазин
|
ива
кресло
клетка
кукла
рак
|
(Дети читают
слова, а сами глазами следят по буквам, над которыми стоит точка).
4. Чтение
столбиков с трафаретами.
(Дети,
используя трафарет, читают слова в столбиках. В столбиках I класса – 3-5 слов, II класса – 10-12 слов, III класса – 15-18 слов, IV кл. – 20-25 слов.)
чек
зуб
дом
|
красный
бегать
игра
|
защелка
лаборант
молоко
|
универмаг
продовольствие
учебники
|
5. Определи
разницу.
Беседа,
собеседник, беседовать, беседка, собеседование;
беседа,
разговор, собеседование, болтовня, диалог.
6. Назови по
порядку.
беда
несчастье
горе
печаль
|
буря
вьюга
позёмка
метель
ветер
вихрь
ураган
шторм
|
плач
рёв
слёзы
рыдания
|
7. Работа с
буквенными таблицами и трафаретом.
Трафарет
накладывается на карточку, буква а в середине. Надо назвать
буквы, которые увидели.
8. Наборы
Т.Н.Федоренко.
Тексты
зрительных диктантов.
9. «Фотоглаз».
10. «Угадай-ка»
Чтение
предложений, текстов, перекрытых полосками.
11. «Кто
быстрее?»
У каждого
ученика по 2-3 текста. Требуется найти данное предложение.
12. «Бегущая
строка».
13. Работа по
таблице.
Пособие состоит
из 4 блоков, в каждом блоке по 5 столбиков слов (слова из словаря).
Работа по
таблице проводится так: называется слово, которое отыскивается (звездочка,
синяя, точка, второе снизу; круг, желтая, точка, пятое, сверху и т.д.).
1.
агроном
железо
медведь
осина
календарь
металл
|
билет
пенал
растение
комната
инженер
деревня
|
дорога
ребята
лисица
заяц
капуста
одежда
|
месяц
самолет
орех
дежурный
аллея
Москва
|
огурец
язык
метро
топор
ветер
сирень
|
2.
интересный
морковь
желтый
праздник
овощи
русский
|
молоко
север
пальто
посуда
сапог
комбайн
|
осина
телефон
мороз
коньки
путешествие
сверкать
|
магазин
ужин
трактор
лагерь
корабль
шоссе
|
сеялка
солома
шофёр
завод
сорока
погода
|
3.
октябрята
хлебороб
директор
аккуратно
командир
трамвай
|
космонавт
черный
желать
квартира
горизонт
пассажир
|
председатель
лестница
земляника
картофель
столица
солдат
|
Россия
костёр
ворона
город
тетрадь
хорошо
|
корова
народ
билет
берег
улица
ягода
|
4.
правительство
воробей
свобода
библиотека
революция
коллектив
|
ракета
девочка
фамилия
вагон
медленно
богатство
|
спасибо
песок
учитель
карандаш
Родина
пшеница
|
урожай
ученик
товарищ
малина
субботник
газета
|
класс
герой
портрет
машина
вокзал
платок
|
В т о р а
я г р у п п а – упражнения для активации органов речи.
1.
Артикуляционная гимнастика:
а) гласные,
согласные, сочетания, открытые и закрытые слоги;
б) слова,
трудные для произношения.
2.
Скороговорки.
3. «Бегущая
лента».
Через отверстия
в кортоне протягивается полоска, где записаны слоги, слова. Надо успеть
прочитать.
4.
Чистоговорки.
5. Различные
виды чтения:
а) чтение
шепотом, затем громко, затем про себя;
б) хоровое
чтение;
в) чтение в
парах;
г) чтение
одновременно с ведущим;
д) чтение с
убыстрением темпа;
е) чтение с
переходом на незнакомый текст;
ж) чтение в
темпе скороговорки;
з) чтение –
«спринт»;
к)
скачкообразное6 чтение «Кенгуру» и т.д.
Работа над осознанностью чтения
Параллельно с развитием навыков беглого чтения формируются умения
восприятия и постижения смысла прочитанного. Понимание содержания
прочитанного складывается из осмысления того, о чем сказано в тексте и как об
этом сказано (эмоциональный отклик на произведение с учетом художественной
формы). При этом важно учитывать, что расширение круга представлений младшего
школьника о действительности должно идти от самого ребенка, его ближайшей
среды обитания и окружения к более отдаленным явлениям.
По мнению Назаровой Л. К.
осознанность чтения – это умение читателя ясно, глубоко понять содержание
текста. Оно складывается из значения отдельных слов, смысла предложений,
частей текста.
По мнению Светловской сознательным чтение
бывает только тогда, когда читатель читает и понимает, чего он здесь не
понимает.
Мы считаем, что показателями чтения и
обученности читателя является его способность поставить перед собой три
вопроса и ответить на них:
1. Что я чувствую, когда читаю?
2. Почему именно так я чувствую, переживаю?
3. Что дает мне возможность именно так оценить
произведение?
Интерес к чтению возникает в том случае, когда
читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты
учебно-познавательные мотивы чтения. Условием овладения читательской
деятельностью является также знание способов чтения, способов смысловой обработки
текста, владение определенными умениями и навыками, которые не должны
развиваться спонтанно. Считаю, что одним из вариантов повышения качества
чтения в начальной школе является целенаправленное управление обучением
чтению
Необходимо проводить на уроках чтения лексическую работу. Она направлена на
обеспечение понимания фактического, элементарного слоя произведения. Без
знания значений отдельных слов невозможно понять и более глубокий смысл,
содержащийся в подтексте и главной мысли произведения
Упражнения для развития сознательного (осознанного) чтения
П е р в а
я г р у п п а – логические упражнения.
1. Что общего в словах и
чем они различаются?
мел – мель,
мал – мял, мыл – мил
2. Назови одним словом.
Чиж, грач,
сова, ласточка, стриж;
ножницы, клещи,
молоток, пила, грабли;
шарф,
варежки, пальто, кофта;
зеленый,
синий, красный, желтый.
3. Какое слово лишнее и
почему?
Красивый,
синий, красный, желтый;
минута,
время, час, секунда;
дорога,
шоссе, тропинка, путь;
4. Чем похожи следующие
слова?
Утюг, вьюга,
палка, часы, лампа, стакан.
У них
одинаковое количество букв;
они одного
рода;
они состоят из
двух слогов.
5. Путем перестановки букв
составь слово.
у к л б о;
с н о а с; у п к с.
6. Составь новое слово,
взяв у каждого из данных только первый слог.
Колос, рота,
ваза;
кора, лото,
боксер;
молоко,
нерест, тарелка.
7. Составь новое слово,
взяв у каждого второй слог.
Зима, рама;
пуговица,
молоток, лава;
8. Составь новое слово,
взяв последний слог.
Мебель,
ружье;
соломка,
пора, мель;
смола, слеза
берет.
9. Даны три слова. Первые
два находятся в определенной связи. Между третьим и одним из предложенных
пяти слов существует такая же связь. Найди четвертое слово.
а) Песня –
композитор; самолет - ?
- аэродром,
горючее, конструктор, летчик, истребитель;
б) школа –
обучение; больница - ?
- доктор,
ученик, лечение, учреждение, больной;
в) нож –
сталь, стул - ?
- вилка,
дерево, стол, пища, скатерть;
10. Раздели
слова на группы.
Заяц, горох,
ёж, медведь, капуста, волк, огурец;
корова,
шкаф, стул, диван, овца, коза, стол;
11. К выделенному слову
подбери нужные по смыслу слова.
Травы: клевер, кедр, щавель,
подорожник, лиственница, одуванчик;
Насекомые: сорока, муха, сова, жук,
комар, кукушка, пчела;
Обувь: сапоги, пальто, куртка,
туфли, тапочки, кофта.
12. Какие
буква, слог, слово лишние.
а у р о ы
ма ра ла ны
та
ку на ды ти
ло
река, речка,
ручей, ручка, ручеёк
В т о р а
я г р у п п а – игры по составлению слов со словами
1. Найди
слово в слове.
Гроза
шутка
часовщик
|
газета
поднос
щепка
|
кустарник
шоколадка
ярмарка
|
2. Подбери
пару
а) песня
площадь
подруга
почтальон
подарок
полотенце
портфель
парикмахер
|
практичный
примерный
прилежный
праздничный
полосатый
полотняный
прекрасный
приятный
|
3. Закончи
предложение.
По утрам у
Айболита лечат зубы:
з б р е ы, у ы з б р, и
т г и р, в д р ы ы, о ы б б р.
4. Шарады.
Начало – голос
птицы,
Конец – на дне
пруда.
А целое в музее
Найдете без
труда.
(Картина)
С буквой к
живу в лесу.
С буквой ч
овёс пасу
(кабан – чабан)
5. Ребусы.
6. Загадки.
(Любые, которые подходят к теме урока)
7. Найди
животное среди строк.
Насос сосёт
речную воду,
И шланг
протянут к огороду.
Среди кустов
царит покой,
Здесь хорошо
бродить одной.
8. Составь
слова, в которых один из слогов должен начинаться с буквы м.
ма ти ма си
ра му ло ка до
Т р е т ь
я г р у п п а – работа с деформированными текстами; неоконченными рассказами.
1. Составь
текст (перестановка предложений).
Тексты
подбираются к теме урока.
2. Составь
предложения (3-4) к теме урока.
В школе.
Школа,
класс, парты, дежурный, ребята, тетрадь, пенал, урок.
На реке.
Утро,
облака, ветерок, вода, кувшинки, лодка, рыбалка, мальчики, удочки, улов,
чайки.
3. Закончи
рассказ.
Забота о птицах.
Была
морозная зима. На сосне сидят птицы. Они ищут пищу…
Дежурные.
Дима и Коля
дежурные. Они пришли в школу рано. Коля полил цветы на окне…
Ч е т в е р
т а я г р у п п а – работа с текстом (учебник).
1. Прочитай
текст самостоятельно, ответь на вопросы.
2. Расположи
вопросы по порядку содержания текста. Зачитай ответ на второй вопрос.
(Вопросы написаны на доске).
3. Задай
вопросы по тексту или по части текста.
4. Определи,
сколько частей в тексте. Определи, есть ли в тексте вступление, основная
часть, заключение.
5. Работа над
заголовком.
Докажи, что заголовок
выбран правильно, сопровождая его текстом.
Выбери
заголовок из предложенных.
Расставь
заголовки частей по порядку содержания текста.
Подбери к
заглавию часть текста.
Озаглавь части.
6. Выборочное
чтение.
7. Пересказ по
вопросам и без них.
8. Составление
плана текста.
Работа над выразительными
средствами речи.
Особую роль в развитии навыка чтения играет выразительность. Недаром
дети так любят, когда им выразительно читают вслух. Научиться читать
выразительно – достаточно сложная для ребёнка задача. Полноценная
выразительность возможна только тогда, когда техника чтения доведена до
автоматизма.
Однако и на ранних этапах обучения надо обращать внимание на то,
насколько эмоционально читает ребёнок. На начальном этапе формирования навыка
чтения надо следить за громким и чётким произношением. Однако постепенно
задача усложняется: надо помочь ребёнку выбрать нужную интонацию, правильно
использовать паузы, расставлять логические ударения.
Очень важно научить детей использовать выразительные средства речи: дыхание,
дикцию, голос.
1) упражнения, направленные на развитие четкости
произношения;
2) упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям и являющиеся
предпосылкой правильного чтения;
3) упражнения, развивающие оперативное поле чтения и память;
4) упражнения, развивающие гибкость и скорость чтения вслух и про себя,
умение угадывать последующий текст.
Упражнения для развития
выразительности чтения
Дыхание имеет огромное значение для чтения вслух, устной речи. Надо
учить этому искусству на личном примере. Каждый урок начинается с упражнения
на дыхание. Дыхание имеет огромное значение для чтения вслух, устной
речи. Надо учить этому искусству на личном примере. Каждый урок начинается с
упражнения на дыхание.
1. Стоя. Красиво расправив плечи, голову подняв прямо.
Вдох (про себя) на счёт 1 –5. Задержка дыхания. Выдох (про себя) на счёт 1 –
3 (1 – 5).
2. Вдох (на счёт 1 – 2). Выдох (на счёт 1 – 10, до 15,
20, 25, 30).
3. Вдох (на счёт 1 – 3). Задержка дыхания на1. Выдох на
звук Л, Р, З (сначала отдельно один звук, потом можно вместе). Далее на
выдохе пословица или поговорка, скороговорка, чистоговорка).
Дикция – чёткое произношение звуков, слогов, слов, фраз. Дикция
облегчает дыхание, работу голосовых связок.
1. С гласными звуками А, О, У, Ы, И, Э. Произносим
сначала беззвучно медленно, затем быстро шёпотом, быстро громче, быстро
громко.
2. Произносим гласные с любыми согласными звуками: би
– бэ – ба – бо – бу – бы (з, в, к, ц, …)
3. Произносим тройное сочетание (согласный + гласный +
согласный)
4. Скороговорку прочитай с целью удивить, порадовать,
возмутить, передать гордость, печаль, грусть, ненависть. Потом переходим к
стихотворениям, рассказам.
5.
Чтение слова с разными оттенками интонации.
Скороговорки:
1. Летели три вороны, черны
пестроголовы.
2. Три вороны на воротах, три
сороки на пороге.
Голос. Хорошее красивое чтение зависит от умения владеть своим
голосом, его свойствами. Голос должен быть хорошо развит, гибок, звонок,
достаточно громок. Голос можно и надо развивать.
1. Вдох, выдох и на выдохе произносим согласные звуки плавно,
протяжно. Потом добавляем гласные звуки. Учимся произносить их: громко –
тихо, выше – ниже, быстро – медленно.
2. Произнеси тихо, чуть громче, громко. Произнеси повышая и
понижая голос, выделяя подчёркнутые слова.
Увидел грача – весну встречай.
Следующим этапом работы над выразительностью чтения является
постановка логических ударений.
В каждой строчке стихотворения подчеркни голосом главное по
смыслу слово:
Раньше всех на свете солнце встало,
А как встало – принялось за дело:
Обошло всю землю и устало
Отдыхать за лесом тёмным село.
Если вдруг найдёшь его в лесу ты,
Там, где на траве туман и сырость,
Не буди, у солнца – сон – минуты,
Не шуми, весь день оно трудилось. (Ю. Марцинкявичюс)
Читайте первый раз медленным, во второй раз средним и в третий раз
быстрым темпом. Какой из них наиболее подходит к содержанию стихотворения.
Прочитайте вслух в избранном темпе, соблюдая ритм и паузы.
2. Меняй логическое ударение в предложении: “Ты пойдёшь
сегодня в библиотеку?” Спроси о том, когда он пойдёт в
библиотеку; о том, пойдёт ли он в библиотеку; куда он пойдёт?
3. Выдели слова героя в тексте. Весь текст читай про себя, а
шёпотом – слова героя. С какой интонацией их надо прочитать (ласково,
обиженно, с досадой, как приказ)?
Используя данные упражнения, можно добиться от учеников выразительного
чтения: умения находить правильную интонацию, соответствующую содержанию
читаемого текста, использовать основные средства выразительности.
Все эти способы и приёмы многофункциональны. Они не только развивают
осознанность, скорость, выразительность чтения, но и совершенствуют
восприятие, внимание, мышление, речь ребёнка, стимулируют интерес к чтению.
1. Чтение слова с разными
оттенками интонации.
2. Чтение фразы с интонацией,
соответствующей конкретной ситуации.
3. Чтение небольших стихов,
например:
Кто на льду
меня догонит?
Мы бежим
вперегонки.
И несут меня
не кони,
А блестящие
коньки.
4. Прочитать, передавая
радость (возмущение, печаль, гордость) в зависимости от текста.
5. Чтение по ролям, в лицах.
6. Использование «памятки»:
7. а) представь себе то, о чем
читаешь; подумай, какое чувство можешь передать при чтении;
8. б) читай четко слова и
окончания;
в) выделяя
голосом важные мысли, соблюдая знаки препинания.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.