Разрботка урока литературы в 6 классе. Выразительное чтение наизусть стихотворений А.Фета, Ф.Тютчева

Урок литературы в 6 классе Урок №25 (по теме №3)   14.12.2015

Тема: Выразительное чтение наизусть стихотворений А.Фета, Ф.Тютчева

                                                                                          Учитель Макогон Т.А.

Цели:

-Обучение выразительному чтению поэтического текста, составлению партитуры текста стихотворения; помочь учащимся почувствовать своеобразие художественного мира поэтов.

-Развивать умение анализировать поэтическое произведение.

-Воспитывать любовь к родной природе и творческому наследию русских поэтов.

Тип урока: Урок развития речи

Оборудование: учебник, ноутбук, фонохрестоматия 6 класс, раздаточный материал

План  урока

(звучит музыка) Приложение 2

I.                   Актуализация опорных знаний

Вступительное слово учителя 1мин

Лирика — один из трёх родов художественной литературы, в основе которого не действия и события, а чувства и мысли человека. Поэзия — особенное состояние человеческой души, когда в несколько строк стихотворения укладывается “бездна смысла”, для передачи которого в прозе понадобились бы десятки страниц. Только в поэзии может возникнуть “чародейка-зима”; прекрасная, но живущая лишь несколько мгновений радуга; “хрустальные” дни золотой осени. Лирика может дать почувствовать “созвучье полное” с природой.

2. Постановка целей и задач урока 1 мин

— Ребята, тему урока вы знаете. А какая цель будет стоять перед нами на сегодняшнем уроке? (Соприкоснуться с поэзией природы русских поэтов)

— Да, сегодня на уроке мы будем говорить о родной поэзии в русской литературе. Попробуем увидеть, как это делает поэзия.

3. Работа над темой урока 25 -30минут

А)Анализ стихотворения “Листья”)

• Выразительное чтение наизусть стихотворения (читает ученик).
• Беседа по вопросам:

— Какова тема стихотворения? (В стихотворении говорится об осенних листьях).

— Каково настроение стихотворения? (Настроение грусти, печали недолговечности жизни листьев)

— Прочитаем картину весёлого лета, где показаны привлекательные свойства листьев. (Чтение). На смену приходит картина увядания. Прочитаем её.

— Что подразумевается под метафорой “лёгкое племя”? (Листья).

— Какой художественный приём использует поэт в этом стихотворении?

(Олицетворение — монологи листьев, не желающих “даром висеть и желтеть”).

— Картину стремительности, порыва усиливают повторы, восклицания и многоточия: “Скорее, скорей!”, “Летите, летите! Мы с вами летим”. Авторское отношение просвечивается в сниженной лексике: “всю зиму торчат”, “тощая зелень, как иглы ежа, Хоть ввек не желтеет, Но ввек не свежа”.

— Каков стихотворный размер этого стихотворения? (Двустопный амфибрахий. Создаётся впечатление особой лёгкости).

— Какие мысли и чувства хотел донести до читателя автор? (Мысль о стремлении к полёту, к обновлению, прочь “от докучных ветвей”).

— Как заканчивается стихотворение? (На торжественной ноте: “Летите, летите! Мы с вами летим”).

— Понравилось ли вам стихотворение? Почему? (Стремление к новой жизни, стремление к чему-то новому. Наверное, это свойственно для каждого человека)

• Словарная работа

Зефир — у древних греков: западный ветер; в поэзии: очень приятный, лёгкий ветер.

Б) Анализ стихотворения “Ель рукавом мне тропинку завесила...”

О поэте

А.А. Фет всю свою жизнь пронес гармонию красоты всего живого. Его судьба поставила ему очень жесткие условия для творчества. Внешне жизнь поэта была подчинена решению совсем непоэтических, житейских проблем. Но его поэзия осталась возвышенной и трепетной. Передать игру света и тени, трели соловья, запах ландыша, волнение созревающей ржи — вот задача поэта. В противоположность “прозе жизни” Фет создавал в стихах свой идеальный мир, в котором царит прекрасное. “Только песне нужна красота, красоте же и песен не надо, — эти строки определяют его творчество на протяжении всей жизни.

• Выразительное чтение наизусть стихотворения (читает ученик).
• Беседа по вопросам:

— Какова основная мысль стихотворения? (Передаёт чувства лирического героя, чувство смятения, страха).

— Какие образы этому способствуют? (Ветер, создающий шум, и одиночество лирического героя).

— Зачитаем строки, которые передают одиночество лирического героя? (“В лесу одному шумно, и жутко, и грустно, и весело...Я ничего не пойму...”).

— Найдите пример художественного приёма олицетворения? (“Ель рукавом мне тропинку завесила”).

— С какой целью использует олицетворение автор?

— Что происходит во второй части стихотворения? (Появляется радостное ощущение надежды).

— В каких строках заключено это настроение? (“Сладостен зов мне глашатая медного! Мёртвые что мне листы!”).

— Волнующий ритм создаётся органично и естественно размером стиха. Каков размер? (Дактиль)

— Стихотворение до конца сохраняет завораживающую силу: оно заканчивается с включением нового образа — того, кто приветствует “странника бедного”; но местоимение ты невозможно конкретизировать и не нужно: загадка и тайна,— то, что в нём волнует и лирического героя, и читателя, и самого автора).

— Понравилось ли вам стихотворение? Чем? (Какая-то тайна есть в этом стихотворении, завораживает)

• Словарная работа

Глашатай — в старину: лицо, объявляющее народу официальные известия.

В). Работа над выразительным чтением 

1.Прослушивание текста стихотворений( по выбору учащихся) (фонохрестоматия)

2. Составление партитуры по схеме.

3. Выразительное чтение текстов наизусть с использованием иллюстрации(д/з) (коллективная оценка)

IV. Подведение итогов. 2 минуты.

Рефлексия.  Заключительное слово учителя

V.  Домашнее задание. 1 минута

Подготовиться к контрольной работе