Разучивание песни в игровой форме

План работы над песенным материалом в игровой форме

Для примера мы взяли украинскую народную песню «Наша горка высока» и составили небольшой  план разучивания  данной  песни с использованием простейших игровых приемов:

"Наша горка высока, наша речка глубока,

На горе стоит дубок, по реке плывет челнок,

Сели птицы на дубок, а Мишутка сел в челнок,

Стали птицы песни петь, а медведь давай реветь!"

1.   На начальном этапе знакомства с песней ребятам предлагается послушать песню в исполнении преподавателя или старших учеников, и ответить на вопросы: «О чем рассказала нам песенка?», «Где мы оказались?»,    « Куда полетели птицы?», «Почему плачет мишка?» и т.д.

2. Ребята слушают песенку и ручками показывают попеременное звучание мелодии то выше, то ниже,   ориентируясь только на слух, преподаватель рассказывает о музыкальных регистрах.

3. Игра «Вопрос – ответ». Преподаватель проговаривает текст песенки построчно, ритмично, с интонацией вопроса, а учащиеся в ответ проговаривают так же построчно, ритмично, но уже  с утвердительной интонацией: « Наша горка высока? Наша горка высока!» и т .д. На этом этапе можно предложить учащимся отмечать ритм проговора шумовыми инструментами, это  поможет ощутить равномерность долей и синхронизировать работу речевого и двигательного аппарата.

4. Следующий этап работы с песней   - это некий «Воображариум». Преподаватель предлагает ребятам спеть песенку и показать движениями, мимикой и голосом насколько высока горка, насколько глубока речка и как она течет, как велик и размашист дубок, как летят птицы, какие песни они поют, как мишутка садится в челнок и как он «ревет». Каждый раз ответы детей могут менятся, пока они не найдут наиболее понравившийся вариант.  Например, ребята могут начать изображать волны или мыть ручки,  петь голосами разных птичек и даже «ко-ко-ко», в одном варианте медведь будет реветь рассерженно, в  другой раз кататься на челноке и петь песни « просто у него такой голос»  скажут ребята, а кто-то пожалеет мишку, потому что тот «ревет» - плачет и т.д. Преподаватель не должен навязывать свое мнение ученикам, но может помогать им наводящими вопросами, чтобы они искали новые варианты в понимании музыкального образа.

5. «Прогулка». Чтобы ребята подвигались между менее активными видами деятельности можно предложить им музыкальную прогулку с горки под горку, например, весело прыгать и ловить руками птичек, когда музыка идет в горочку ,если звучание в высоком регистре, дружно шагать под музыку, если звучание в среднем регистре, и прятаться от злого медведя, или наоборот танцевать с  добрым медведем, как только музыка  зазвучит в нижнем регистре.

6. «Похвастушки». Когда учащиеся хорошо знакомы с песней, то можно предложить им разделиться на две группы «Горкино» и «Подгоркино», и исполнить песню друг перед другом, как будто хвастаясь.  Усложнить данное задание можно  подключив шумовые инструменты, или движения. Например,  построить две группы друг напротив друга, когда поет первая группа, то на слове «высока» - делает ритмичные шаги навстречу второй группе, а те в свою очередь отступают, а затем наоборот поет вторая группа, и на слове «глубока» идут вперед, теперь уже отступает первая группа.  Так же можно предложить учащимся подумать, а чем еще могут похвастаться жители «Горкино» и «Подгоркино»  кроме того, о чем мы поем в песне.

7. Включение в исполнение песни простейших инструментов может быть различным, в зависимости от воображения и имеющихся в арсенале преподавателя наборов инструментов. Сначала  ритмическое сопровождение может быть простейшим и однообразным, затем возможно добавление новых инструментов в каких-то определенных моментах, или на словах, которые учащимся хочется выделить. Например, свистками подражать голосам птиц, трещоткой изобразить, как трещат доски челнока, когда в него садиться медведь и т.д.

8. Еще одна замечательная игра «Музыкальный паровозик», которую можно включить в урок после  разучивания песни, когда все учащиеся уже хорошо ее знают. Ребятам предлагается встать в ряд,  и представить, что каждый из них вагончик  музыкального паровоза, который везет свой фрагмент песенки, исполняемой голосом или на детских инструментах. Перед учащимися ставится задача вовремя и точно следовать за предыдущим «вагончиком», не потерять ценный груз, и аккуратно  присоединить звучание своей строки к предыдущей. В это время учитель имеет возможность прослушать каждого ученика в отдельности,  не акцентируя на этом внимание. Если вышла заминка -  «вагончик сломался», то  в зависимости от степени «поломки» поезд или мчится дальше, или останавливается на ремонт, и тогда ребята дружно «чинят вагончик» и наполняют его песенкой, прежде чем ехать дальше. В зависимости от характера музыки и поставленных задач дети во время пения могут стоять на месте, или  исполнять музыку в движении.

9. Особенную ответственность  и удовлетворение ребята ощущают, если им предлагается  побыть в роли учителя, дирижера. Иногда можно на данном приеме построить весь урок, когда учащийся решает, что сейчас будет исполнять класс, какую игру будет играть, куда поедет «музыкальный паровозик» и по какой «тропинке» ребята будут «гулять в музыкальной стране». Учащийся может дирижировать, внимательно слушать  исполнение своих товарищей, определять неточности, исправлять, подсказывать, показывать личным примером как правильно.  Роль преподавателя в данном случае быть ненавязчивым помощником, чтобы урок не потерял своего темпа.

10. Играем в концерт. Предлагаем ребятам спеть и сыграть на музыкальных инструментах так, как будто они выступают перед зрителями.  Наиболее эффективно разделить учащихся на две группы – артисты и зрители, или даже больше – певцы, оркестр, зрители, дирижер,  и менять их местами.