Развитие функциональной грамотности чтения на уроках гуманитарного цикла

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования «Ульяновский государственный

педагогический университет имени И.Н. Ульянова

(ФГБОУ ВО «УлГПУ имени И.Н. Ульянова»)

Факультет образовательных технологий

и непрерывного образования

Кафедра методики гуманитарного и поликультурного образования

Итоговая аттестационная работа

по теме «Развитие функциональной грамотности чтения на уроках словесности»

                                                                     Работу выполнила:       

                                                                     Баринова Наталья Вячеславовна,

                                                                     слушатель курсов группы Фил-6,

                                                                     учитель русского языка и литературы

                                                                     МБОУ «Лицей № 40 при УлГУ»
                                                             

                                                                      Научный руководитель:

Ульяновск

2020

Оглавление

I	Введение............................................................................................2-4
II	Основная часть
	1. Овладение функциональной грамотностью................................ 5-9 2. Система работы по формированию функциональной грамотности.......................................................................................10-18
	3.Типы текстов и способы их использования в учебных заданиях.............................................................................................. 19-23
III	Заключение ......................................................................................24
	Список использованных источников........................................ 25

I. Введение

Данная работа посвящена изучению проблемы развития функциональной грамотности чтения на уроках словесности. Актуальность работы заключается в разрешении противоречия между невозможностью поставить ученика в активную позицию самостоятельного овладения грамотностью и необходимостью перехода к самостоятельной деятельности учащегося с опорой на формирование потребности в творчестве и в развитии креативных способностей. В рамках предметов словесности учащиеся овладевают функциональной грамотностью, т.е. свободно используют навыки чтения и письма для получения и передачи информации в реальном общении. Этот навык помогает понять текст, сжать его, преобразовать, что так необходимо выпускникам школы, когда они готовятся к ЕГЭ, ОГЭ, итоговому сочинению и устному собеседованию.

Цель работы: формировать функциональную грамотность чтения учащихся

Для осуществления обозначенной цели служат следующие задачи:

● Помочь учащимся овладеть функциональной грамотностью чтения.

●Помочь обучающимся овладеть осознанным чтением как инструментом мышления.

●Содействовать развитию речевой активности обучающихся как условия формирования коммуникативных навыков.

●Методы исследования: поисково-исследовательский, аналитический, практический.

Область практического применения: материалы использовать на уроках русского языка и литературы, на факультативных занятиях, во внеклассных мероприятиях.

Чтение — это окошко, через которое

детивидяти познают мир и самих себя.
Оно открывается перед ребенком лишь тогда,
когда наряду с чтением, одновременнос ним
и даже раньше, чем впервые раскрыта книга,
начинается кропотливая работа над словом.

В. А. Сухомлинский

Функциональная грамотность - определенный уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающих нормальное функционирование личности в системе социальных отношений, который считается минимально необходимым для осуществления жизнедеятельности личности в конкретной культурной среде.

В отличие от элементарной грамотности как способности личности читать, понимать, составлять простые короткие тексты и осуществлять простейшие арифметические действия, функциональная грамотность есть атомарный уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающий нормальное функционирование личности в системе социальных отношений, который считается минимально необходимым для осуществления жизнедеятельности личности в конкретной культурной среде.

Под грамотностью чтения понимается способность учащихся к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, использования их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей для активного участия в жизни общества. При этом основными параметрами оценки читательской грамотности являются текст, ситуация и вопрос, так как только в совокупности они могут развивать умения не пересказа прочитанного, а поиска и интерпретации информации. В этом смысле полное понимание текста зависит от умения найти необходимую информацию и извлечь ее из общего контекста, сформулировать общее понимание текста и представить собственную точку зрения о содержании и форме текстового сообщения.

Грамотность школьников в чтении (в рамках международного теста PISA) оценивалась на основании их способностей к восприятию и работе с различными текстовыми формами (например, тексты бланков, списки, тексты, заключенные в диаграммы и графы) и различными формами изложения текстов (такими как повествование, рассуждениеи описание), чаще всего используемыми во взрослой жизни; на основании общих компетенций школьника в чтении, включающих навыки ситуативного вычленения и использования текстов.

В современном, быстро меняющемся мире, функциональная грамотность становится одним из базовых факторов, способствующих активному участию людей в социальной, культурной, политической и экономической деятельности, а также обучению на протяжении всей жизни.

                                            II Основная часть

2.1.Овладение функциональной грамотностью чтения

Функциональная грамотность чтения понимается как способность учащегося понимать письменный текст, использовать его, размышлять над ним для того, чтобы достичь своей цели, развивать свои знания, потенциал, чтобы участвовать в жизни общества.

На уроках русского языка и литературы перед учителем стоит задача не просто научить ребенка читать и писать, но и развить способность учащегося свободно использовать навыки чтения и письма в целях получения информации из текста, а также в целях передачи такой информации в реальном общении. Через язык осмысливаются общечеловеческие ценности, воспитывается личность, с помощью языка происходит интеллектуальное развитие ребенка.

Основной способ развития грамотности чтения – работа с текстом. А работа с текстом подразумевает работу со словом. Поэтому так пристально нужно отбирать тексты для работы, чтобы прививать любовь к русскому слову, к языку.

Почему необходимо обращаться к этой теме? Задача учителя-словесника – пробудить в учащихся интерес к чтению. И работа с текстом в формировании грамотности чтения для многих ребят стала первым шагом к чтению и изучению произведения. И этот приём срабатывает: появляется желание прочесть произведение полностью.

Конечно, опираться нужно на лучшие образцы классической русской литературы. Большой интерес вызывают тексты, так называемые «Слово о словах»¹, которые рассказывают о свойствах языка, его истории, о языках, существующих в мире сейчас и существовавших в далеком прошлом.

__________________________________________________________________

1.Успенский Л.В.  Слово о словах. - М:Аванта+, 2008.

Работа над формированием функциональной грамотности чтения опирается как на традиционные методы и формы обучения, так и на инновационное обучение. Развитию функциональной грамотности способствуют и нетрадиционные уроки, и отдельные фрагменты уроков. Они позволяют повысить интерес и к уроку, и к учебному процессу в целом.

Сегодня обучение чтению и письму в школе не может ограничиваться академическими целями, оно должно включать функциональные и операционные цели, связанные с повседневной жизнью и трудовой деятельностью. Формирование навыков и умений невозможно без решения следующих задач:

● осмысленно читать и воспринимать на слух, а также продуцировать тексты разных типов (информационного и прикладного характера, литературные тексты);

●уметь извлекать информацию из разных источников;

●  учиться находить и критически оценивать информацию из СМИ и Интернета;

●  уметь пользоваться источниками и ссылаться на них;

●  уметь читать таблицы, диаграммы, схемы, условные обозначения и уметь применять их при подготовке собственных текстов.

О существовании функциональной грамотности мы чаще всего узнаем, только столкнувшись с ее отсутствием. Функциональная безграмотность обнаруживает себя при изменении ситуации, образа жизни или типа профессиональной деятельности. Часто выявляется в ситуациях столкновения человека с новыми для него технологиями. Так, человек не может разобрать схемы, инструкции, не может воспользоваться каким-либо устройством, например, мобильным телефоном, банкоматом и др. Основные признаки функциональной безграмотности – невразумительность речи устной и речи письменной, неспособность осмысленно прочитать простой текст. Несомненно, основу развития функциональной грамотности у обучающихся составляет владение языковыми средствами родного языка. Поэтому изучение русского языка во взаимосвязи с литературой занимает важное место в процессе получения образования. Для успешной реализации себя в социуме, необходимо уже в школе давать возможность детям решать проблемные ситуации на уроке, составляя задания, способствующие развитию функциональной грамотности.

В своей практике сталкиваемся с тем, что школьники часто не могут сформулировать своим мысли таким образом, чтобы они были понятны окружающим, то есть слушателям. Возникает противоречие: ребёнок вроде бы знает правила русского языка, а предложения оформить не получается. Подобная ситуация часто приводит к эмоциональному «срыву». И учителю необходимо не только успокоить ученика, не понимающего, отчего так происходит, но и научить его пользоваться теми знаниями, которые он уже имеет.

Уроки русского языка школьного курса обучения в основной и средней школе содействуют развитию функциональной грамотности чтения. На наш взгляд, учителям-словесникам следует помочь школьнику увидеть требования общества к современному человеку. Ребёнку необходимо осознать, что современное общество нуждается в образованных, грамотных, честных и ответственных людях. Реализации этой цели способствует разговор с учениками разных возрастов на темы, которые предлагаются на итоговом сочинении в 11 классе.

Даже пятиклассники с интересом обсуждают проблемы, которые зачастую можно увидеть в литературных произведениях: «Чтение литературного произведения – труд или отдых?», «Помогает ли человеку книга лучше понять себя?», «Согласны ли Вы с утверждением: человек, любящий читать, никогда не будет одинок?», «Как связаны понятия «дом» и «Отечество»?». Чаще всего современные школьники с большим увлечением дискутируют на темы: «Чем смелость отличается от безрассудства?», «Бывает ли общественное мнение ошибочным?», «Возможно ли счастье, построенное на несчастье других?»,  «Какую роль в судьбе человека может сыграть трусливый поступок?», «Могут ли быть оправдания у измены?», «Что помогает человеку преодолеть страх?». Обсуждая предложенные темы, обучающиеся определяют для себя нравственные ориентиры и приходят к осознанию того, какого человека ждет современная Россия и Россия будущего, каким человеком нужно быть.

Учителю в эпоху развития информационных технологий необходимо проектировать учебные задания, связанные с поиском, пониманием, преобразованием и использованием информации в контексте повседневной жизни ученика и решения жизненно важных проблем.

Учителя русского языка и литературы большое внимание уделяют тому, чтобы речь наших детей была богатой, образной, выразительной, насыщенной. Этому во многом способствуют уроки развития речи. Работа по овладению функциональной грамотностью чтения на уроках русского языка и литературы начинается в среднем звене: изучаются тексты разных типов и стилей. При работе над текстами разных типов и стилей используется план анализа текста, алгоритм разбора лингвистического текста, алгоритм разбора текста художественного стиля:

Анализ текста:

● Уточнение темы и основной мысли текста.

●Определение стиля текста.

● Определение типа речи.

● Отношение автора к изображаемому.

●Анализ средств выразительности.

Алгоритм разбора лингвистического текста:

● Тема текста

●Идея

●Микротема

●Тип речи

● Стиль речи

●Изобразительно-выразительные средства

●Предложения с однородными членами

●Лексическое значение слов(2–3)

●Подбор синонимов(2–3)

●Различные виды орфограмм

●Простые и сложные предложения

● Краткий пересказ

Алгоритм разбора текста художественного стиля

● Тема текста

●Идея

●Микротема

●Эмоционально-окрашенные слова

●Изобразительно-выразительные средства

●Настроение и чувства автора.

● Предложения по цели высказывания

●Характеристика героев

●Описание природы

●Особенности художественного стиля

Оценка грамотности чтения должна учитывать следующее аспекты, овладение которыми свидетельствует о полном понимании текста:

● общая ориентация в содержании текста и понимание его целостного смысла

●выявление информации

●интерпретация текста

●рефлексия на содержание текста

●рефлексия на форму текста

Полное понимание текста предполагает определенный уровень компетентности учащегося по каждому из аспектов. Уровень этот выявляется с помощью вопросов и указаний к выполнению заданий. Кроме этого предусмотрены грамматические задания, которые можно видоизменять, в зависимости от темы урока.

2.2.Система работы на уроках русского языка по формированию функциональной грамотности 

 Обучение чтению: способность выбирать стратегию и тактику чтения в зависимости от цели чтения (гибкое чтение). Развитие механизмов речи: умение делать эквивалентные замены, сжимать текст, предвидеть, предугадывать содержание текста.

Развитие устной и письменной речи:

●развитие орфоэпических навыков;

● работа по обогащению словарного запаса;

●развитие и совершенствование грамматического строя речи учащихся;

●развитие устной разговорной, учебно-научной, художественной речи;

●развитие письменной разговорной, учебно-научной, художественной речи.

В 5-м и 6-м классах важно научить детей гибкому чтению. Задания к упражнениям по степени сложности могут быть разными: определить количество частей в тексте; поставить вопрос к каждой части, составить план – прочесть, определить основную мысль текста, соотнести с темой урока; вычленить из текста новую информацию и сформулировать его главную мысльотношения к тексту.

Задача развития механизма речи может реализовываться путём выполнения заданий к свободным диктантам и изложениям художественных текстов (подробный и сжатый пересказ), составления устного рассказа в художественном стиле по данным опорным словам и словосочетаниям. Сочинения-повествования, сочинения-рассуждения, письменный ответ на вопрос по изученной теме использую с целью развития письменной учебно-научной речи, сочинения-описания (миниатюры) по опорным словам, редактирование художественного текста — для развития письменной разговорной речи с элементами художественной и современной художественной речи.

В 7-м классе работа по овладению функциональной грамотностью чтенияпродолжается: изучаются тексты разных типов и стилей, особое внимание уделяется текстам публицистического стиля.

Задания к упражнениям усложняются:

● По ходу чтения подчеркни слова, указывающие на принадлежность текста к определенному стилю;

●Подготовь устный рассказ о текстах какого-либо стиля по плану. В каком стиле будет твой рассказ?

●Из фрагмента газетной статьи выпиши слова и предложения, указывающие на принадлежность к публицистическому стилю;

●Подробно изложи текст публицистического стиля;

●Определи тип и стиль текстов.

В 8–9-х классах задания по формированию функциональной грамотности предполагают подготовку сообщений в учебно-научном стиле об орфограммах-контактах, используя план и таблицу, определение темы, типа и стиля речи текста по заглавию и данному началу.

Таким образом, в течение нескольких лет ведется целенаправленная работа по формированию у учащихся лингвистической, языковой и коммуникативной компетенции.

В 5-м классе даются такие понятия: язык и речь, слово и словоформа, лексическое, грамматическое и общее грамматическое значение слов, слово как часть речи, слово (словоформа) как строительный материал предложения, стилистическая окраска слова; орфограмма, опознавательные признаки орфограмм; пунктуационно-смысловой отрезок. Взяв за основу своей работы ориентацию на овладение функциональной грамотностью, я как учитель особое внимание обратила на упражнения, задания, которые способствуют обучению различным видам чтения текста, работе по обогащению словарного запаса учащихся, переведению пассивного словарного запаса в активный.

 Преследуется цель помочь учащимся использовать умения и навыки чтения и письма для получения информации из текстов и для создания собственных текстов, как в устной, так и в письменной форме, развивать орфоэпические навыки, умение говорить и читать с соблюдением норм произношения звуков и ударения, правильной интонации.

На развитие устной речи направлены следующие виды заданий:

● задать вопросы к тексту,

● устно составить план рассказа на грамматическую тему,

● устно пересказать учебно-научный текст,

● подготовить устный развернутый ответ, устное сообщение на лингвистическую тему.

На развитие письменной учебно-научной речи направлены такие виды упражнений и заданий, как изложение учебно-научного текста и письменный ответ по изучаемой теме, сочинения-повествования «Что я знаю и умею…»; сочинения-рассуждения о красоте русского языка, о суффиксах и приставках, о необходимости использования однородных членов, создание собственных текстов: «Характер моего лучшего друга» — сочинение с использованием существительных общего рода; «Мой день» — сочинение-повествование с использованием несклоняемых имен существительных.

Одним из важнейших условий формирования функциональной грамотности чтения является развитие всех видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения, письма. Изучающее чтение учебно-научного текста сопровождается следующими заданиями: прочитать, определить количество частей, поставить вопрос к каждой части, составить план, вычленить из текста новую информацию, сформулировать главную мысль теста. Учащиеся должны владеть такими понятиями, как диалог, монолог, текст, структура текста, абзац, функции абзаца, способы передачи чужой речи (прямая и косвенная речь, определяют стилистическую окраску слова (слова нейтральные и стилистически окрашенные, книжные и разговорные), стили речи (разговорный, художественный, научный), умеют читать учебно-научный и художественный тексты изучающим чтением, владеют отдельными приемами ознакомительного чтения учебно-научного текста, выделяют в учебно-научном тексте ключевые слова, составляют план. В художественном тексте определяют тему, основную мысль (авторский замысел), пересказывают текст подробно и сжато, понимают основные отличия текстов-описаний, повествований, пишут элементарные тексты этих типов, определяют стиль текста, письменно излагают художественный и учебно-научный текст; пытаются использовать в собственной письменной речи изученные особенности частей речи (синонимию, многозначность, антонимию), синтаксические конструкции (однородные члены предложения, соединенные разными способами, обращения, вводные слова риторические вопросы, бессоюзные и союзные сложные предложения). Последовательно развивают мысль в сочинении в соответствии с темой и замыслом, делают абзацные отступы; озаглавливают текст, пользуясь разными типами заголовков. Работа над связным текстом очень важна. Восприятие любого текста — процесс творческий. Научиться понимать тонкости языка — значит грамотно писать. Одним из действенных средств, способных вызвать интерес к уроку и развивать функциональную грамотность, являются дидактические игры или фрагменты.

При включении детей в ситуацию дидактической игры интерес к учебной деятельности резко возрастает, изучаемый материал становится для детей более доступным, работоспособность увеличивается. Это могут быть такие игры, как: «Четвёртый лишний», «Слабое звено», «Найди лишнее слово», «Закончи предложение». Развитию функциональной грамотности способствует применение приемов технологии критического мышления:

Вопросы на стикерах. Этот прием очень хорошо работает на уроках. Вместе с учащимися применяли его так: сначала они изучили текст, предложенный учителем, затем сформулировали вопросы, начинающиеся со слов: кто, что, где, когда, как, почему и записали их на стикерах. Затем мы сгруппировали эти вопросы по категориям сложности, а потом отвечали на эти вопросы, постепенно переходя на новый уровень сложности. Активность класса возрастает, текст изучается достаточно глубоко, информация надолго остается в голове учащихся.

Приём «Синквейн» Это стихотворение из 5-ти строк, представляющее собой синтез информации в лаконичной форме, что позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на основе полученных знаний. Синквейн дает возможность подвести итог полученной информации, изложить сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах. Синквейн может выступать в качестве средства творческого самовыражения. Синквейн может быть предложен, как индивидуальное самостоятельное задание; для работы в парах; реже как коллективное творчество. Смысл синквейна можно изобразить рисунком. Учащиеся могут составлять синквейн на уроке или дома. Данная форма работы используется как способ синтеза материала, дает возможность усвоить важные моменты, предметы, понятия, события изученного материала; творчески переработать важные понятия темы, создает условия для раскрытия творческих способностей учащихся. Обычно синквейн используется на стадии рефлексии, хотя может быть дан и как нетрадиционная форма на стадии вызова.

Как показывает опыт, синквейны могут применяться в качестве:

1) инструмента для понимания сложной информации;

 2) способа оценки понятийного багажа учащихся;

 3) средства развития творческой выразительности; 4) способа выражения своего отношения к событию или исторической личности.

 Стратегия ИНСЕРТ («Условные значки») способствует формированию функциональной грамотности чтения учащихся, умению работать с информацией, критически ее осмысливать. Использую информационно-насыщенные тексты. Обязательно учитываю, что учащиеся должны иметь обладать суммой знаний об объекте или процессе изучения. Например, при повторении темы в 10 классе «Местоимение», работу организую следующим образом: учащиеся индивидуально «в столбик» записывают все, что они знают (или считают, что знают) по данной теме (самостоятельная актуализация имеющихся знаний по данной теме). Затем в парах обмениваются этой информацией и составляют кластер, в центре которого находится тема занятия, а в окружающих ее «гроздьях» записаны те факты, которые детям удалось вспомнить. На доске всем классом составляется общий кластер по данной теме. Те факты, которые вызвали споры, отмечаем знаком вопроса. Обсуждаем, какие темы для учащихся являются самыми сложными. Факты, имеющие общее основание, объединяем.

Работу с текстом можно организовать по материалам учебника. Но лучше подготовить научно-популярные тексты, которые должны соответствовать требованиям программы, возрасту учащихся. При работе с текстом дети используют следующую систему разметки.

«V» — знал, но забыл (известная информация по каким-то причинам не вошедшая в общий кластер).

«+» — никогда бы не подумал, что так бывает! (абсолютно новая информация).

«-» — противоречит моим представлениям (критически к этому отношусь).

«?» — мало информации по этому поводу, хотелось бы больше (возникшие вопросы, желание больше узнать о данном предмете).

После прочтения школьники обсуждают результаты и составляют одну на двоих (или одну на группу) таблицу, в которую ключевыми словами вошли бы основные результаты работы. Обсуждаем результаты заполнения таблицы. Возвращаемся к кластеру на доске и корректируем его. Перед каждым учителем стоит цель сделать урок с одной стороны содержательным и практическим, а с другой стороны доступным и интересным. Изучив специальную литературу по технологии критического мышления, я пришла к выводу, что приемы и стратегии данной технологии позволяют сделать урок более продуктивным, помогают ученикам сформировать собственную позицию, освоить навыки работы с источниками, справочниками.

Технология критического мышления представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Развитию функциональной грамотности способствует и орфографическая грамотность. Формирование орфографических навыков — сложный и длительный процесс. Поэтому в школьном курсе русского языка орфографии отводится особое место.

Условия, необходимые для формирования орфографических навыков, таковы:

●высокий научный уровень преподавания орфографии;

●связь между формированием орфографических навыков и развитием речи;

● знание орфографических правил;

●знание схемы применения правил (схемы орфографического разбора) и умение производить орфографический разбор, способствующий применению правил;

●упражнения, отрабатывающие умения, применять орфографические правила. Работа по орфографии в разных классах имеет свою специфику: в 5–8 классах орфографические навыки совершенствуются при повторении орфографии в начале учебного года, в 7 классе и в конце учебного года в 8 классе, в 9 классе при изучении синтаксиса и пунктуации, при подготовке к диктантам, сочинениям, изложениям, в ходе работы над ошибками, допущенными в письменных работах по русскому языку и литературе. В 10–11 классах учащиеся самостоятельно работают над совершенствованием орфографических навыков: обращаются к справочной литературе, исправляют ошибки, ведут работу по предупреждению ошибок. Важным условием формирования орфографических навыков является вариантность дидактического материала, подобранного с учетом типичных затруднений учащихся в применении орфографических правил. Умение обнаружить орфограмму необходимо в ходе применения всех орфографических правил. Такое умение обычно называют орфографической зоркостью. Учащихся надо научить определять орфограммы при различных обстоятельствах. В ходе изучения того или иного орфографического правила учитель сообщает учащимся опознавательный признак орфограммы и требует, чтобы они запомнили его.

Приведу примеры упражнений, способствующих развитию орфографической зоркости, т. е. содействующие тому, что школьники учатся обнаруживать (определять) орфограммы по их опознавательным признакам:

● найти в данном тексте изученные орфограммы (устно или письменно);

●записать тексты, подчеркнув изученные орфограммы;

●подобрать слова с той же орфограммой, которая имеется в данном примере;

●сгруппировать орфограммы (устно или письменно);

● списать текст с пропуском тех букв, написание которых вызывает затруднение. Таким образом, нужно научить не только хорошо запоминать и описывать информацию, но и выработать умения у учащихся использовать знания, приобретенные ими за время обучения в школе, для решения разнообразных задач межпредметного и практико-ориентированного содержания, для дальнейшего обучения и успешной социализации в обществе.

При чтении текста включаются механизмы речи: механизм эквивалентных замен, механизм памяти, сжатия текста, механизм предугадывания. Примером может служить упражнение с таким заданием: «Тебе предстоит прочитать учебно-научный текст о морфологических признаках глагола. Как ты думаешь, какая информация будет в нем? Прочитай текст про себя. Сопоставь свои предположения с содержанием текста».

 Отдельно необходимо сказать о том, что в 5-м классе много внимания уделяется стилевым разновидностям речи. Учащиеся узнали разговорный, научный и художественный стили речи. В связи с этим они познакомились со стилистически нейтральными и разговорными словами. Сами составляли и подбирали синонимические ряды из стилистически нейтральных и разговорных синонимов, словарь стилистических синонимов.

К концу 7-го класса дети владеют такими понятиями, как диалог, монолог, текст, структура текста, абзац, функции абзаца, окраску слова (слова нейтральные и стилистически окрашенные, книжные и разговорные), стили речи (разговорный, художественный, научный); умеют читать учебно-научный и художественный тексты изучающим чтением, владеют отдельными приемами ознакомительного чтения, учебно-научного текста, выделяют в учебно-научном тексте ключевые слова, составляют план.

В художественном тексте определяют тему, основную мысль, пересказывают текст подробно и сжато, понимают основные отличия текстов-описаний, повествований, пишут элементарные тексты этих типов, определяют стиль текста, письменно излагают художественный и учебно-научный текст; пытаются использовать в собственной письменной речи изученные особенности частей речи (синонимию, многозначность, антонимию); последовательно развивают мысль в сочинении в соответствии с темой и замыслом, делают абзацные отступы; озаглавливают текст, пользуясь разными типами заголовков.

2.3. Типы текстов и способы их использования в учебных заданиях

Развитие общеучебных умений –путь к функционально–грамотной личности

Организационные умения

● Определять цель

● Составить план действий

● Реализовать план

● Соотнести результат с целью и оценить его

Интеллектуальные умения

● Ориентироваться в системе знаний

● Уметь делать предварительный отбор информации

● Добывать новые знания

● Уметь перерабатывать информацию

● Уметь преобразовывать информацию

Коммуникативные умения

● Донести свою позицию до других

● Понять другие позиции

● Договариваться с людьми для того чтобы сделать что-то сообща

Оценочные умения

● Оценивать жизненные ситуации с точки зрения норм и ценностей

● Объяснять свои оценки

● Самоопределиться в системе ценностей

● Действовать и поступать в соответствии с этой системой ценностей и отвечать за свои поступки

Тексты характеризуются:

1.                      по структуре (сплошной / несплошной),

2.                      по ситуации (контексту) использованияили функционирования данного текста:

● для личных целей,

● для общественных целей,

● для рабочих целей,

● для получения образования.

Типы речи текстов:

●описание,

●повествование,

●рассуждение

Тексты на основе целевой установки:

●объяснение,

●аргументация,

●инструкция.

Основные сферы функционирования текстов и их жанровой принадлежности:

●СМИ (научно-популярные тексты, тексты с общественно-значимой тематикой, реклама);

●бытовая, или повседневная сфера (услуги, покупки, передвижение, здоровье);

●деловая, или официальная;

●эстетическая, или художественная;

●учебная.

Аналогичный список на основе наших учебников состоит из двух основных пунктов: учебной сферы и художественной. Обращение к текстам повседневной, деловой сфер общения и к текстам из СМИ предполагается при изучении функциональных стилей в курсе русского языка.Кроме того, можно встретить неучебные тексты и в курсах обществознания, истории, права.

Школьник чаще всего имеет дело с логически выстроенными, непротиворечивыми, «сглаженными» учебными текстами, из которых исключена «ненужная» информация. Такой текст специальным образом «приспособлен» для ситуации обучения.

Типы задач на грамотность чтения

Процесс чтения в реальной практике всегда встроен в более сложные виды деятельности. Необходимость обратиться к письменному тексту каждый раз диктуется разными целями, что, в свою очередь, требует применения разных стратегий чтения, осуществления разного набора действий, помимо общей технической основы – расшифровки письменных знаков.

Основанием выделения были цели чтения и соответствующие им действия читателя (в данном случае - учащегося).

1). Аналитические (конструирующие) задачи

Основой задачи является некое информационное поле (набор фактов, более или менее упорядоченный), которое задано в виде текста (гипертекста).

Это могут быть словесный текст, график, диаграмма, рисунок и т.п.

Существенным является неполное, неисчерпывающее описание / представление ситуации, мозаичность, фрагментарность с информационной избыточностью.

Специфика вопросов к текстам заключается в том, что они задают определенный ракурс для рассмотрения представленных фактов, требуют сопоставления, отбора, интерпретации, обнаружения недостающих элементов для восстановления полной информационной картины. То есть вопрос требует переструктурирования заданного информационного поля.

Таким образом, задачи этого типа требуют определенной стратегии чтения:

●сначала беглого знакомства со всей представленной в текстах информацией (в процессе этого знакомства происходит определение общей тематики, информационной ценности каждого фрагмента, специфика содержащейся в нем информации и т.п.),

●затем уже прицельное, возможно, неоднократное, возвращение к текстам, анализ содержащейся в них информации с определенной целью.

Основные умения, требующиеся для решения подобных задач:

●извлекать из текста сопоставимую информацию;

●критически оценивать представленную информацию;

●отбирать необходимую информацию для выдвижения гипотезы, формулирования доказательств;

 соединять разрозненные информационные задачи

● факты в единую информационную картину.

Задачи этого типа направлены на поиск информации в тексте. Запрос на определенную информацию возникает в конкретной ситуации:

●нужно узнать, как установить компьютерную программу,

●когда высаживать данный сорт растения,

●когда и с какого вокзала отправляется поезд,

●какими последствиями грозит нарушение правила и т.п.

Для такого типа задач характерна поисковая стратегия чтения. Поиск точной информации может быть частью и аналитической задачи, и интерпретационной задачи.

Главные умения, требующиеся при решении подобных задач:

●формулировать запрос на информацию;

●ориентироваться в структуре (устройстве) разного рода текстов.

Задачи этого типа в основном строятся на деловых текстах (инструкция, памятка, объявление, договор и т.п.)

2). Интерпретационные задачи

В задачах этого типа не работает понятие информационного шума. Все, что есть в тексте, является значимым для реконструкции замысла автора, смыслового плана текста. В задачах, как правило, используются художественные тексты.

Интерпретационные задачи направлены на удержание и соотнесение двух планов текста:

●фактологического (событийного),

●смыслового (символического), так как именно смысловой план делает текст художественным.

Этим объясняется внимание к, казалось бы, незначимым деталям текста (с точки зрения описываемых событий).

3). Позиционные задачи

Задачи этого типа предполагают:

●определение позиции автора, реконструкцию аргументов, на которые он опирается;

● определение собственной позиции, ее аргументацию.

Текст содержит материал для реконструкции позиции автора. Возможны случаи, когда позиция сознательно завуалирована («зашумлена»).

Одним из важных умений, требующихся для решения подобных задач, является умение отделять фактологическую составляющую текста от интерпретационной.

Варианты задачи:

●текст содержит несколько позиций, одна из которых позиция автора;

●текст содержит несколько позиций, при этом авторская позиция не предъявлена.

При разработке задач на грамотность чтения учитываются следующие характеристики:

Тип задачи.

 Характеристика текста: по принадлежности к речевой сфере:

● художественный;

● научный;

● деловой;

● общественно-публицистический;

● бытовой.

по однородности/ неоднородности:

сплошной / не сплошной (с включением графиков, таблиц, схем, диаграмм, карт и т.п.);

по признаку «один / много»:простой – составной.

Каждое задание характеризуется с точки зрения тех умений, которые требуются для его выполнения.

III Заключение

 В ходе исследования по формированию навыков чтения подтвердились предположения, что развитие навыков чтения будет эффективным, если подобрать текст и понять прочитанное, т.е. создавать «ситуацию успеха», в системе проводить упражнения на выразительность чтения, начиная с самых простых, и постепенно усложнять их. Выпускник основной школы должен обладать стремлением к самообразованию на протяжении всей жизни, владеть новейшими технологиями, уметь принимать самостоятельные решения, адаптироваться в социальной и будущей профессиональной сфере, разрешать проблемы и работать в команде, быть готовым к стрессовым ситуациям и уметь быстро из них выходить.

Возросшие запросы к качеству учебно-воспитательного процесса требуют от педагога применения новых подходов, форм и методов работы. В связи с этим, актуальным вопросом становится совершенствование творческого потенциала учителей путем обучения их таким методам и стратегиям работы с детьми, которые обеспечивают всестороннее развитие и самореализацию учащихся.

Таким образом, формирование функциональной грамотности чтения учащихся на современном этапе развития школьного образования зависит от способности учащихся применять полученные знания на практике, а также обеспечения адекватных материально-технических, психологических и технологических условий обучения школьников.

Решение данной проблемы является залогом успешности всей профессиональной деятельности учителя и достижения результата образовательного процесса.

Каждый ученик талантлив, и задача школы и учителя – своевременно распознать особенности ученика и оказать ему педагогическую поддержку в развитии его способностей.

Список использованнойлитературы

1. Бунеев Р.Н. Русский язык: учебник для 5 класса основной школы [Текст] / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, И.В. Текучёва, под ред. А.А.Леонтьева. - М.: Баласс, 2000.

2.Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку. - М.: Дрофа, 2006.

3. Жанпеисова У.А. «Русская речь»: методическое руководство для 7 класса. - Алматы «Атамура», 2012.

4. Международное исследование PISA: Методическое пособие. — Астана: НЦОСО, 2012. — 115 с. Международная программа PISA. Примеры заданий по чтению, математике и естествознанию. — М.: Центр оценки качества образования ИСО РАО, 2003. — 99 с.

5. Формирование функциональной грамотности обучающихся в процессе изучения русского языка и литературы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции / Cост. Г.В. Токарев. – Тула, 2018. – 124 с.

6. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования // Народное образование, 2003.