"Развитие функциональной грамотности на занятиях учителя-дефектолога"

        Бабурина Н.В.

Учитель - дефектолог

РАЗВИТИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ У ДЕТЕЙ С ОВЗ НА ЗАНЯТИЯХ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА

Аннотация. В данной статье рассматривается актуальность развития функциональной грамотности у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Основное внимание при развитии функциональной грамотности следует, уделять таким навыкам как: читательская грамотность, ИКТ – компетентность и проектной деятельности. В статье рассматриваются факторы препятствующие развитию функциональной грамотности у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Annotation. This article examines the relevance of the development of functional literacy among students with disabilities. The main attention in the development of functional literacy should be paid to such skills as: reading literacy, ICT competence and project activities. The article examines the factors hindering the development of functional literacy in students with disabilities.

Ключевые слова: социализация, функциональная грамотность, дети с ограниченными возможностями здоровья, ТРИХ – технология, компетенции.

Keywords: socialization, functional literacy, children with disabilities, TRIH technology, competencies.

Современное общество считает немало важным вопрос по формированию у детей умения применять в повседневной жизни практические навыки разной направленности. Особенно важно развивать функциональную грамотность, если речь идет о детях с особенными возможностями здоровья. В соответствии с требованиями современных образовательных стандартов уже с младшего школьного возраста у обучающихся нужно развивать читательскую грамотность, формировать ИКТ-компетентность и навыки проектной деятельности, что в совокупности выступает составляющими функциональной грамотности – способа социальной ориентации личности, интегрирующий связь образования (в первую очередь общего) с многоплановой человеческой деятельностью (С.Г. Вершловский, М.Г. Матюшкина) [1, c.61]

Основы функциональной грамотности начинают закладываться именно в начальной школе. В данный период происходит интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию. И поэтому особую актуальность развитие функциональной грамотности приобретает для детей с ОВЗ, так как в процессе её формирования происходит развитие навыков, необходимых при решении задач в бытовых и жизненных ситуациях.

Ребенок с ОВЗ, обладающей развитой функциональной грамотностью, полученной в системе основного образования, сможет эффективно взаимодействовать с миром, общаться с другими членами общества, сможет восполнить любую свою социальную и базовую потребность, сможет повышать уровень своего интеллектуального развития, будет обладать навыками самооценки.

Для успешного развития функциональной грамотности школьников с ограниченными возможностями здоровья и достижения конкретных компетенций необходимо использовать такие приёмы, чтобы обучение на занятии учителя-дефектолога носило деятельности характер [2, c.74].

Обучить детей с ограниченными возможностями здоровья, это значит дать им такой уровень развития навыков, который обеспечивает социально приемлемые взаимоотношения личности с соседями по социуму, не смотря на разницу в развитии.

Главное для обучения детей с ОВЗ - формировать у них познавательный интерес, желание и привычку думать, стремление узнать что-то новое. При подборе содержания занятия использовать активные формы, методы и приёмы обучения, учитывать, с одной стороны, принцип доступности, а с другой стороны, не допускать излишнего упрощения материала.

Составляющие функциональной грамотности:

 читательская грамотность - предполагает умение человека понимать и использовать тексты, заниматься чтением для достижения определенных целей, расширениях собственных возможностей, участия в жизни социума;

 естественно-научная грамотность - умение научно объяснять явления окружающего мира; понимать особенностей естественнонаучных исследований; оперировать данными, опираясь на научные доказательства;

 математическая грамотность означает умение применять математические рассуждения; грамотно использовать математические понятия;

 финансовая грамотность – знание финансовых понятий и осознание финансовых рисков, а также навыки, необходимые для принятия результативных решений в разных финансовых ситуациях, которые направлены на улучшение финансового благополучия человека и социума;

 креативное мышление - предусматривает умение создавать или воплощать в жизнь что-то новое, например, решение актуальной проблемы;

 глобальные компетенции - предполагают способности критически рассматривать проблемы глобального характера, знать и понимать проблемы межкультурного взаимодействия, вступать в открытое, уважительное и эффективное взаимодействие с окружающими людьми, разделять и проявлять уважение к человеческому достоинству, умение эффективно действовать индивидуально или в группе [3, c.32-34].

Для успешного развития функциональной грамотности у обучающихся с ОВЗ, педагог-дефектолог должен в высокой степени обладать вышеперечисленными качествами, составляющими функциональную грамотность. Только при соблюдении этого требования педагог может целенаправленно составлять и применять знания по функциональной грамотности в ходе образовательного процесса, организовывать и координировать продуктивную деятельность учеников с ОВЗ.

Цель специального образования и профессиональной деятельности дефектолога – интеграция, адаптация ребенка с ОВЗ в общество, формирование у него навыков, компетенций, которые позволят успешно социализироваться, что во многом пересекается с критериями функциональной грамотности, а именно:

1.                      формирование предметных компетенций: наличие разносторонних знаний, умений и способностей обучающихся, обеспечивающих успешность освоения государственных образовательных стандартов и образовательных программ школы (способность применять знания на практике, способность к обучению, способность адаптации к новым ситуациям, воля к успеху);

2.                      формирование социальных компетенций: способность обучающихся брать на себя ответственность, участвовать в функционировании школьного самоуправления, способность быть лидером, работать самостоятельно, одновременно понимать, объяснять и действовать;

3.                      формирование поликультурных компетенций: понимание различий между культурами, толерантное отношение и уважение к представителям иных культур, языков, религий;

4.                      формирование коммуникативных компетенций: владение навыками устного и письменного общения, навыками сотрудничества, умение находить способы урегулирования конфликтов;

5.                     формирование информационных компетенций: владение современными информационными технологиями, понимание их силы и слабости, способность критически относиться к информации, распространяемой СМИ;

6.                     формирование интеллектуальных компетенций: непрерывное самообразование, формирование способности учиться на протяжении всей жизни;

7.                     формирование общекультурных компетенций: духовно-нравственное развитие личности, её общая культура, личная этическая программа, направленные на формирование основы успешной саморазвивающейся личности в мире человека, природы и техники.

В современных условиях полноценное содействие развитию и образованию ребенка с особыми образовательными потребностями, его социализации, возможно только в широком социокультурном и межличностном контексте, поэтому целесообразным является привлечение к коррекционно-образовательному, коррекционно-воспитательному процессу не только узконаправленных специалистов, но и социальных партнеров учебной организации [4, c.51-56].

Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья испытывают, прежде всего, серьезные информационные, коммуникативные и социальные затруднения, что негативно влияет на формирование всех видов функциональной грамотности. Формирование функциональной грамотности у них следует осуществлять на основе развития речи как средства общения и познания.

В работе учителя - дефектолога воплощена базовая модель инклюзивного образования и развития ребенка с ОВЗ, которая предполагает активную практическую работу по вовлечению ребенка с ОВЗ в социальные процессы. Необходимо научить детей с ОВЗ самоанализу, побудить их к постоянному самообразованию, что даёт им возможность комфортно жить в социуме. Все это может быть достигнуто и успешно достигается с применением различных педагогических технологий. Например, ТРИЗ – технология.

В рамках ТРИЗ-технологии я, как педагог-дефектолог, сформировала собственные методы, которые подтвердили свою действенность в работе с детьми с ОВЗ. Мною сформированы методики, которая связанная с постоянным поиском креативных решений, с развитием фантазии детей. Предлагаю рассмотреть примеры ТРИЗ-игр. 1. Метод ТРИЗ-игра «Эврика». Детям предлагается придумать несуществующий предмет. Чтобы облегчить детям задачу и подсказать им механизм ее решения, педагог предлагает детям карточки с изображениями обычных вещей, комбинируя которые, дети получают новые, функционально креативные предметы. К примеру, кастрюля + грибы = кастрюля-автомат, собирающая грибы. Кастрюля +бассейн – кастрюля для купания. Развивая воображение в ходе такой игры, дети устанавливают новые логические взаимосвязи, осваивают нетривиальные пути решения проблем.

Метод ТРИЗ-игра «Необычный зоопарк». На базе заранее подготовленных карточек дети собрали и придумывали несуществующего зверя. Необходимо было не просто собрать животное, но и сформулировать его функционал, полезные качества и т.д. Применяя ТРИЗ-технологию, я смогла решить многие проблемы развития функциональной грамотности детей с ОВЗ, а именно: - повысить мотивацию учеников не только к школьному обучению, но и к рефлексии, к самоанализу; - увеличить уровень интеллекта детей; - формировать оптимистическое отношение к учебе (дети с удовольствием ждут новых заданий и психологически готовы к их решению); - научить абстрагировать проблему и решать ее креативно, творчески, добиваясь нужного результата нетипичных подходов.

Организация самой разнообразной деятельности и контактов детей с нарушениями развития в той или иной социальной среде является дидактическим средством для достижения заданной цели.

В процессе формирования социальной грамотности обучающийся овладевает навыками самопрезентации, развивает навык монологической речи, учится осознавать и учитывать свою социальную роль и анализировать ситуацию общения (пример: защита проекта перед обучающимися в группе, защита проекта перед родителями). Главное в формировании социальной грамотности заключается в том, что учащиеся с психофизическими нарушениями, в том числе учащиеся с нарушениями слуха и речи, будут применять в своей жизни приобретенные навыки функциональной грамотности.

Список литературы:

1.                     Басюк, В. С. Инновационный проект Министерства просвещения «Мониторинг формирования функциональной грамотности»: основные направления и первые результаты / В. С. Басюк, Г. С. Ковалева. — Текст : непосредственный // Отечественная и зарубежная педагогика. — 2019. — Т. 1. — № 4 (61).

2.                     Любимов, М. Л. Модели интерактивных технологий речевого развития детей с ОВЗ / М. Л. Любимов, Е. В. Белобородова, М. О. Захарова. — Текст : непосредственный // Непрерывное образование: эффективные практики и перспективы развития : сборник научных статей по материалам I Междунар. науч.-практ. конф. (г. Москва, Россия, 6—7 апреля 2018 г.) / сост. Н. И. Шевченко. — Москва : МГПУ : А-Приор, 2018.

3.                     Формирование и оценка функциональной грамотности учащихся : учебно-методическое пособие / И. Ю. Алексашина, О. А. Абдулаева, Ю. П. Киселев ; науч.ред. И. Ю. Алексашина. — Санкт-Петербург : КАРО, 2019. — Текст : непосредственный.

4.                     Шаповал, И. А. Грамматика в школе слабослышащих: лично-деятельностный подход / И. А Шаповал. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2000. — Текст : непосредственный.

List of literature:

1. Basyuk, V. S. Innovative project of the Ministry of Education "Monitoring the formation of functional literacy": main directions and first results / V. S. Basyuk, G. S. Kovaleva. — Text : direct // Domestic and foreign pedagogy. — 2019. — T. 1. — № 4 (61).

2. Lyubimov, M. L. Models of interactive technologies of speech development of children with disabilities / M. L. Lyubimov, E. V. Beloborodova, M. O. Zakharova. — Text : direct // Continuing education: effective practices and development prospects : collection of scientific articles based on the materials of the I International Scientific and Practical Conference (Moscow, Russia, April 6-7, 2018) / comp. N. I. Shevchenko. — Moscow : MGPU : A-Prior, 2018.

3. Formation and assessment of functional literacy of students : an educational and methodological manual / I. Y. Aleksashina, O. A. Abdulaeva, Yu. P. Kiselev; scientific ed. I. Y. Aleksashina. — St. Petersburg : KARO, 2019. — Text : direct.

4. Shapoval, I. A. Grammar in the school of the hard of hearing: personally-a figure