Развитие исследовательских способностей младших школьников.

Развитие исследовательских способностей младших школьников.

Приоритетной задачей Российского государства и общества на современном этапе является создание предпосылок для сохранения образовательного и интеллектуального уровня населения России. Главным направлением в работе каждого педагога на ближайшие годы становится осмысление, освоение и внедрение в практику работы системно-деятельностного подхода. Чему должен научиться ребенок?  Мы все помним старую притчу о том, как пришел мудрец к бедным и сказал: «Я вижу, что вы голодны? Давайте я вам дам рыбу, чтобы вы утолили голод».  Притча гласит: не надо давать рыбу, надо научиться ловить её. Стандарт нового поколения  помогает научить учиться, научить « ловить рыбу» , а тем самым овладеть универсальными учебными действиями, без которых ничего не может быть, и которые формируют фундаментальное ядро образования. Именно в действии порождается знание. Дать способы культурного мышления -  вот что необходимо сделать сегодня в мире, где поток информации безграничен. Мы должны научить ребенка учиться, а не превращать его в славного хомяка, который держит запас знаний, умений и навыков в своих защечных пазухах.

 Традиционный подход к процессу образования не позволяет создавать реальные условия для развития активной личности, способной к продуктивным решениям. Сейчас в российском образовании  актуальна проблема научной интеграции новых информационных  образовательных технологий в процессе проектно- исследовательской деятельности учащихся как формы проявления и развития их творчества. При этом  не просто формируются умения, а компетенции, то есть умения, непосредственно сопряженные с практической деятельностью. Они широко востребованы за счет рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем.

Формирование исследовательской позиции учащихся – задача нелегкая. Ребят к поисковой деятельности необходимо подготавливать годами, всегда помня, что в стенах школы «не мыслям надобно учить, а учить мыслить». Исследовательскую работу в своём классе провожу в двух направлениях. Первое - это групповая исследовательская работа, которая реализуется как на уроке, так и на занятиях дополнительного образования, второе- индивидуальное исследование по теме, которую ребёнок выбирает сам.

Подробно остановлюсь на первом направлении. Уже с первого класса начинаю обучать малышей проводить мини-исследования. Здесь на помощь приходят тренинговые занятия, которые носят коллективный характер. На занятии  предлагаю выполнить задание каждому  ученику. Выполняя задание, ребёнок вносит собственный вклад в общую работу – это  развивает информационно-аналитические умения, исследовательские способности и навыки исследовательской деятельности. Например, выполняя задание «Посмотри на мир чужими глазами», читаю детям неоконченный рассказ: «Охотник в густой траве наткнулся на маленького зайчика. Охотник позвал своих друзей посмотреть находку..» . Далее предлагаю детям продолжить рассказ и посмотреть на ситуацию глазами разных участников события. (охотника, зайчика, друзей охотника).

Задание «Тема одна - сюжетов много»  предлагаю придумать как можно больше сюжетов на одну тему. Темы для работы: «Мартовский денёк», «Как мы слепили снеговика», «Что мне рассказал осенний листок»…. Такие задания позволяют активизировать исследовательскую деятельность ребёнка, помогают осваивать первичные навыки проведения самостоятельных исследований. К подобным заданиям целесообразно возвращаться во 2, 3,4-х классах, внося корректировку на усложнение.

Выполнение школьниками самостоятельных исследований - одна из наиболее эффективных форм удовлетворения и развития исследовательской активности учащихся. Исследовательская деятельность учащихся может быть представлена разными способами: предметная исследовательская деятельность учащихся (по алгоритму) и проектирование и исследовательская деятельность учащихся. Организация проектно - исследовательской деятельности имеет следующую структуру: мотив, проблему, цель, задачи, методы и способы, план действия, результаты, решения. Такие занятия для учащихся переходят в иное психическое состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве – первооткрывателя, исследователя.  Все это дает им возможность развивать свои творческие способности, оценивать роль знаний и увидеть их применение на практике.

Условиями успешной проектной деятельности являются:

·              четкость и конкретность поставленной цели проекта

·              определение планируемых результатов

·              констатация исходных данных

Весьма эффективно применение небольших методических рекомендации или инструкций по выполнению проекта, где указывается необходимая и дополнительная литература для самообразования, требования педагога к качеству проекта, формы и методы количественной и качественной оценки результатов проектирования.

 Анализ анкетирования  показал, что уровень познавательного интереса к исследовательской деятельности возрос на 21%. Все анкетируемые отметили практическую значимость приобретенных в ходе проекта знаний, умений и навыков.

Все изложенное позволяет сделать вывод, что организация научно-исследовательской деятельности способствует творческому развитию личности обучающихся, формированию ключевых компетенций.

Литература

1.     Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М.: Аркти, 2003.

2.     Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М.: Аркти, 2007.

3.     Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников образовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2003.

4.     Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. – М.: «Сентябрь», 2003. – 204 с.

5.     Сергеева М.Г. Об экспертизе исследовательских работ учащихся // Исследовательская работа школьников. – 2003. № 3. – С. 136-138.

6.     Прищепа Е. М. «Ученическая исследовательская работа по литературе в гуманитарной прфильной школе»//Литература в школе.-2004.№12. с.25-28

7.     Рождественская И.В. Межпредметный элективный курс "Школа исследователя: основы учебно-исследовательской деятельности" //Исследовательская работа школьников.-2005.-№4. – с.102-106.