«Развитие коммуникативных навыков студентов как средство построения учебного сотрудничества в рамках реализации ФГОС СПО по специальности Преподавания в начальных классах»

«Развитие коммуникативных навыков студентов как средство построения учебного сотрудничества в рамках реализации ФГОС СПО по специальности Преподавания в начальных классах»

Добрый день, коллеги! Сегодня я хотела бы рассказать о развитие коммуникативных навыков студентов как средстве построения учебного сотрудничества в рамках реализации ФГОС СПО по специальности Преподавания в начальных классах.

Согласно данным HeadHunter, крупнейшей компании по поиску работы и сотрудников в мире, навык грамотной устной и письменной речи среди молодых специалистов всех сфер в России ценится в 25,8 % случаев, опережая навыки работы на персональном компьютере (10 %) и навыки осуществления продаж (7,23 %) [5]. ФГОСы среднего профессионального образования требуют сформированности общих компетенций, в рамках которых выпускник должен осуществлять устную и письменную коммуникацию на государственном языке с учетом особенностей социального и культурного контекста; должен уметь работать в коллективе и команде, эффективно взаимодействовать с коллегами, руководством, клиентами [1]. В стандарте среднего профессионального образования предусмотрены требования к результатам освоение образовательной программы, а именно Общие компетенции и профессиональные компетенции:

ОК 04. Работать в коллективе, команде, эффективно взаимодействовать с коллегами, руководством, клиентами.

ПК 3.6 Обеспечивать взаимодействие с родителями учащихся при решении задач воспитания и обучения.

Данными требованиями и были обусловлены изменения в процессе преподавания профильных дисциплин.

Существует большое количество работ по анализу сущности компетентностного подхода в образовании (И.А. Зимняя, А.В. Хуторской и др.). Проблемой формирования коммуникативной компетентности обучающихся профессионального образования занимались В.Н. Введенский, О.А. Зимовина, Б.Д. Эльконин и др. Вопросы гуманистической позиции преподавателя по отношению к обучающимся и осуществлению своих профессиональных функций через верно созданную ситуацию общения изучали А.А. Леонтьев, Н.Е. Щуркова и др. Структура коммуникативной компетентности раскрывается в работах И.И. Зарецкой, Н.В. Кузьминой и др. Источникам развития коммуникативной компетентности свои работы посвятили Д.А. Иванов, С.В. Кривцова и др. Доказательством того, что движущей силой нервно-психического и нравственного развития личности является воспитание в широком смысле слова и активное взаимодействие человеческого организма с окружающим миром, можно найти в исследованиях И.М. Сеченова и К.Д. Ушинского. Проблема взаимодействия личности с социокультурной средой изучалась Н.И. Сарджвеладзе, Ж.Т. Тощенко и др. В их работах можно найти определения понятия культурно-образовательной (социальной) среды и выделить ее компоненты.

Так в чем же сложность в организации уроков с использованием технологии учебного сотрудничества?

.

Учебное сотрудничество, по определению, данному Г. А. Цукерман, – это «взаимодействие, в котором учитель: а) создаёт ситуацию необходимости перестройки сложившихся у ребёнка способов действия, б) организует учебный материал так, чтобы ребёнок мог обнаружить объективную причину своей неумелости, некомпетентности и указать её взрослому, в) вступает в сотрудничество с учащимися только по их инициативе, по запросу о конкретной помощи, но делает всё возможное, чтобы такой запрос был сформулирован на языке содержания обучения, в виде гипотез о недостающем знании»

Рассмотрим основные принципы, которых необходимо придерживаться при организации учебной деятельности:

•        единой цели, которую можно достичь только сообща;

•        распределенных внутригрупповых ролей, функций;

•        единого учебного материала;

•        общих ресурсов;

•        одного поощрения на всех

Организуя групповое взаимодействие детей, учитель создает условия для развития коммуникативных навыков учеников. Опираясь на работы Г. К. Селевко [25], Г. А. Цукерман [33; 20] мы выделили три этапа технологического процесса групповой работы.

1-      й этап – подготовительный. На нем осуществляется подготовка к выполнению групповой работы (постановка познавательной задачи, инструктаж о последовательности работы, получение дидактического материала группами).

2-      й этап – групповая работа. Учащиеся знакомятся с материалом, планируют работу в группе, распределяют внутри нее задания и выполняют их, затем обсуждают результаты работы (высказывая замечания, дополнения,

делая уточнения и обобщения), затем подводят итоги выполнения группового задания.

3-      й этап – презентация, включающая информирование о результатах работы в группах, анализ выполнения задачи группами, рефлексию, формулирование общего вывода о групповой работе и степени достижения поставленной задачи. Все это дополняется комментариями учителя о работе группы.

Рассмотрим технологию подготовки и проведения урока в сотрудничестве на основе малых групп, предложенную в статье И. В. Васильевой «Учебное сотрудничество на уроках»:

1       этап. Выбрать тему, цель и задачи урока.

Цель и задачи определяют содержание урока. Учитель определяет и по необходимости передает в группы.

2       этап. Определить объем учебного материала, подлежащего изучению на уроке.

Важно отметить, что материал не должен быть избыточным, либо недостаточным.

3       этап. Подготовить задания для групповой работы, необходимый дидактический и раздаточный материал. При подготовке дидактического материала следует учесть:

1)      группы могут получить одинаковые и различные задания, это не должно повлиять на результат;

2)      части задания должны быть взаимосвязаны для достижения наибольшего развивающего результата.

4       этап. Продумать вопрос о численности и комплектовании групп, расстановке мебели в аудитории.

Важно        обратить    внимание   на      комплектование   учебных групп    в зависимости от цели работы. А также следует иметь в виду, что организация таких групп требует минимальной перестановки мебели в классе. Работа больших групп, по 5-6 человек, связана с существенной перестановкой столов. 5 этап. Наметить возможные внутригрупповые роли. Полезно выписать их на карточку и познакомить с ними учеников, попросив их самим определиться с ролями для того, чтобы способствовать формированию адекватной самооценки каждого ученика и создать условия для его самоопределения, необходимо, чтобы участники группы сами распределяли роли.

6       этап. Выделить этапы урока, на которых планируется организация групповой работы, продумать, как будет осуществляться интеграция групповой работы в общую структуру урока, определить продолжительность групповой работы.

В ходе выделения этапов урока и продумывания, как будет осуществляться интеграция групповой работы в общую структуру урока, учителю полезно иметь в виду, что продолжительность групповой работы в начальной школе на первых порах составляет 5-7 минут, т.е. достаточно невелика.

7       этап. Разработать правила индивидуального и группового оценивания на данном уроке.

Технология учебного сотрудничества предполагает применение в процессе обучения следующих методов и приемов:

-        метод «Учимся вместе» – формируются группы по 3-5 человек для достижения определенной цели;

-        метод «Пила» – формируются группы по 3-5 человек, материал делится на части;

-        метод «Вертушка» – применяется при проверке домашнего задания;

-        прием «Жокей и лошадь»

-        прием «Кубик Блума»

-        прием «Корзина идей».

«Метод пила»

На рабочих листах у вас предоставлена информация для ознакомления. Данные задания были использованы в рамках работы по МДК 01.04 Теоретические основы математики с методикой преподавания в рамках работы по теме: «Сложение и вычитание в пределах 10»

1.     В течении 20 минут студентам нужно было изучить информацию, которая была разбита на 5 блоков.

Каждый студент должен был внимательно изучить материал и зафиксировать для себя основные моменты.

2.     На втором этапе работы обучающиеся объединялись в подгруппы по своей тематике (блоку). Им было дано 7 минут на обсуждение. Ребята должны были выяснить, что необходимо оставить, а что является несущественным.

3.     На следующем этапе обучающиеся возвращались в свои подгруппы и должны были донести до остальных информацию своего блока.

Таким образом получалось, что студенты обучали студентов.

4.     Естественно, на последнем, заключительном этапе была проведена проверка изученного материала посредством небольшой проверочной работы.

Данный метод достаточно затратный по времени и по подготовке, также не на каждой теме можно организовать подобную работу.

А вот некоторые приемы я хотела бы с вами проиграть.

«Жокей и лошадь»

Вы уже разделены на подгруппы. Если вы посмотрите на листы, то увидите, что они разного цвета. Прошу вас сесть по цветам.

Данные задания были использованы в рамках работы по МДК 01.04 Теоретические основы математики с методикой преподавания на 2 курсе в рамках изучения темы «Методика работы над задачей».

В течении 3 минут вам нужно прочитать материал. Вам представлены виды простых задач с примерами. Время пошло.

- Нахождение суммы двух слагаемых.

Девочка вымыла 3 глубоких тарелки и 2 мелких. Сколько всего тарелок вымыла девочка?

2+3=5

- Нахождение остатка.

В вазе лежало 6 конфет. Маша съела 2 конфеты. Сколько конфет осталось в вазе?

6-2=4

- Нахождение суммы одинаковых слагаемых.

У трех мальчиков было по 3 яблока. Сколько всего яблок было у мальчиков?

2+2+2=6

- Деление на равные части.

Веревку длиной 10 метров разрезали на несколько частей по 2 метра.  Сколько частей веревки получилось?

10:2= 5

- Деление по содержанию.

Ребята садили деревья. Каждая группа ребят посадила по 12 деревьев. Всего они посадили 48 деревьев. Сколько групп ребят садили деревья?

48:12 = 4

Теперь, достаньте из конверта карточки. У кого-то из вас написан вид задачи, а у кого-то пример задачи. Вам необходимо в течении 2 минут найти свою пару, т.е. название должно совпасть с примером задачи. Время пошло.

Давайте проверим, что у вас получилось.

«Корзина идей»

Следующий прием, который я хотела бы с вами проиграть, был использован мной при организации работы в рамках ОГСЭ 07. Основы религиозных культур и светской этики с методикой преподавания.

Тема: «Христианство. Православие.»

Ваша задача: записать на листах в течении 2 минут всё, что вы знаете по данной теме.

Теперь вам необходимо разбиться на пары и обсудить, что вы написали по данной теме.

Пожалуйста, зачитайте, что же у вас получилось. В рамках занятия все записи были выведены на доску в своеобразную корзину.

А закончить я хотела бы словами Ральфа Эмерсона:

«Совместный труд воспламеняет в людях такую ярость свершения, какой они редко могут достичь в одиночку»