РАЗВИТИЕ
КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Повышение качества образования является одной из актуальных проблем не только
для России, но и для всего мирового сообщества. Решение этой проблемы связано с
модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий
организации образовательного процесса и, конечно, переосмыслением цели и
результата образования [1]. В соответствии с решениями Совета Культурной
Кооперации (СДСС) среднего образования для Европы, цель образования в последнее
время стала соотноситься с формированием ключевых компетенций, что отмечено в
текстах «Стратегии модернизации содержания общего образования» (2001
г.) и «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года»
[2].
Формируемый на этой основе компетентностный подход к образованию
рассматривается и в контексте Болонского процесса. Использование подобного
подхода ведет к новому видению самого содержания образования, его методов и
технологий.
В последнее десятилетие происходит резкая переориентация оценки
результата образования с понятий «подготовленность», «образованность», «общая
культура», «воспитанность», на понятия «компетенция», «компетентность»
обучающихся. Соответственно, фиксируется компетентностный подход в образовании.
Что же означает термин «компетенция (или компетентность)»? Компетенция
определяется как:
1. Способность делать что-либо хорошо или эффективно.
2. Соответствие требованиям, предъявляемым при устройстве на работу.
3. Способность выполнять особые трудовые функции.
Компетенция является, таким образом, сферой отношений существующих между
знанием и действием в человеческой практике.
Другими словами, компетентностный подход предполагает значительное усиление
практической направленности образования.
Понятие компетентности включает не только познавательную и
операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую,
социальную и поведенческую. Оно включает результаты обучения (знания и умения),
систему ценностных ориентаций, привычки и т.д.
Европейская концепция выделяет следующие ключевые компетенции:
- политические и социальные компетенции, такие как способность принимать
ответственность, участвовать в принятии групповых решений, разрешать конфликты
ненасильственно, участвовать в поддержании и улучшении демократических
институтов;
- компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе. Для того, чтобы
контролировать проявление расизма и ксенофобии и развития климата
нетолерантности, образование должно воспитать у молодых людей межкультурные
компетенции, такие как принятие различий, уважение других и способность жить с
людьми других культур, языков и религий;
- компетенции, относящиеся к владению устной и письменной коммуникацией,
которые особенно важны для работы и социальной жизни, с акцентом на то, что тем
людям, которые не владеют ими, угрожает социальная изоляция. В этом же
контексте коммуникации все большую важность приобретает владение более, чем
одним языком;
- компетенции, связанные с возрастанием информатизации общества. Владение этими
технологиями, понимание их применения, слабых и сильных сторон и способов к
критическому суждению в отношении информации, распространяемой массмедийными
средствами и рекламой;
- способность учиться на протяжении жизни в качестве основы непрерывного
обучения в контексте как личной профессиональной, так и социальной жизни.
Очевидно, что ключевые компетенции суть самое общее и широкое определение
адекватного проявления социальной жизни человека в современном обществе. Они
являются по сути социальными, отражая особенности взаимодействия, общения,
применения информационных технологий.
Разработчиками «Стратегии модернизации содержания общего образования» [2]
предлагаются наиболее общие основания разграничения компетентностей — по
сферам. Они полагают, что в структуре ключевых компетентностей должны быть
представлены:
- «компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности,
основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников
информации, в том числе внешкольных;
- компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение ролей
гражданина, избирателя, потребителя);
- компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (в том числе умение
анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные
возможности, ориентироваться в нормах и этике взаимоотношений, навыки
самоорганизации);
- компетентность в бытовой сфере (включая аспекты собственного здоровья,
семейного уклада и проч.);
- компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности (включая выбор путей
и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих
личность).
В работе [1] выделяются следующие группы компетентностей:
- компетентности, относящиеся к самому себе как личности, как субъекту
жизнедеятельности;
- компетентности, относящиеся к взаимодействию человека с другими людьми;
- компетентности, относящиеся к деятельности человека, проявляющиеся во всех ее
типах и формах.
Из анализа этих групп следует более подробный перечень:
1. Компетенции, относящиеся к самому человеку как личности, субъекту
деятельности, общения:
- компетенции здоровьесбережения: знание и соблюдение норм здорового образа
жизни, знание опасности курения, алкоголизма, наркомании, СПИДа; знание и
соблюдение правил личной гигиены, обихода; физическая культура человека,
свобода и ответственность выбора образа жизни;
- компетенции ценностно-смысловой ориентации в Мире: ценности бытия, жизни;
ценности культуры (живопись, литература, искусство, музыка) науки;
производства; истории цивилизаций, собственной страны; религии;
- компетенции интеграции: структурирование знаний, ситуативно-адекватная
актуализация знаний, расширение, приращение накопленных знаний;
- компетенции гражданственности: знания и соблюдение прав и обязанностей
гражданина; свобода и ответственность, уверенность в себе, собственное
достоинство, гражданский долг; знание и гордость за символы государства (герб,
флаг, гимн);
- компетенции самосовершенствования, саморегулирования, саморазвития,
личностной и предметной рефлексии: смысл жизни; профессиональное развитие;
языковое и речевое развитие; овладение культурой родного языка, владение
иностранным языком.
2. Компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека и социальной
сферы
- компетенции социального взаимодействия: с обществом, общностью, коллективом,
семьей, друзьями, партнерами, конфликты и их погашение, сотрудничество,
толерантность, уважение и принятие Другого (раса, национальность, религия,
статус, роль, пол), социальная мобильность;
- компетенции в общении: устном, письменном, диалог, монолог, порождение и
восприятие текста; знание и соблюдение традиций, ритуала, этикета;
межкультурное общение; деловая переписка; делопроизводство, бизнес-язык;
иноязычное общение, коммуникативные задачи, уровни воздействия на реципиента.
3. Компетенции, относящиеся к деятельности человека
- компетенция познавательной деятельности: постановка и решение познавательных
задач; нестандартные решения, проблемные ситуации — их создание и разрешение;
продуктивное и репродуктивное познание, исследование, интеллектуальная
деятельность;
- компетенции деятельности: игра, учение, труд; средства и способы
деятельности: планирование, проектирование, моделирование, прогнозирование,
исследовательская деятельность, ориентация в разных видах деятельности;
- компетенции информационных технологий: прием, переработка, выдача информации;
преобразование информации (чтение, конспектирование), массмедийные,
мультимедийные технологии, компьютерная грамотность; владение электронной,
Интернет-технологией.
Эти компетенции, проявляясь в поведении, деятельности человека, становятся его
личностными качествами, свойствами.
Исследователи отмечают деятельностную, актуальную сущность компетентности,
подчеркивая, что в отличии от знаниевой характеристики, т.е. характеристики
«что», здесь акцентируется способ и характер действия «как».
Большинство исследователей отмечают личностную, в частности мотивационную
характеристику компетентности.
Исследователи фиксируют сложный характер этого явления как в его определении,
так и в оценке.
Как понимаются термины профессиональная, социальная, ключевая компетентность?
Все компетентности социальны в широком смысле этого слова, ибо они
вырабатываются, формируются в социуме. Они социальны по своему содержанию, они
и проявляются в этом социуме;
- Ключевые — это те обобщенно представленные основные компетентности, которые
обеспечивают нормальную жизнедеятельность человека в социуме;
- Профессиональные и учебные компетентности формируются для и проявляются в
этих видах деятельности человека;
- Социальные (в узком смысле слова) компетентности, характеризующие
взаимодействие человека с обществом, социумом, другими людьми.
Программа модернизации образования предусматривает формирование у учащихся
жизненно важных компетенций, например компетенции познавательной деятельности,
компетенции деятельности [1]. Бесспорно, что любой учебный предмет способствует
этому, но роль такого предмета, как физика в решении названной задачи
чрезвычайно велика. Сам научный метод, используемый физиками, призван оптимизировать
«познавательную деятельность» ученых-физиков. Приобщаясь к этому методу,
молодые люди приобретают мощное «оружие», которое поможет им разобраться во
многих сложных ситуациях весьма далеких от физики.
Физика учит, разбираясь в сложных природных явлениях, заменять их более
простыми моделями, отбрасывая второстепенное и выделяя главное. Но это же часто
приходится делать во многих других областях человеческой деятельности.
На уроках сфера познавательной деятельности, а тем более, собственно деятельности,
часто ограничена программой. На дополнительных занятиях есть больше
возможностей подобрать для изучения такие темы, которые наиболее интересны для
данного конкретного ученика, потому что число учащихся в группе дополнительного
образования меньше, чем в основное учебное время в классе, да и программа этих
занятий шире, в частности, она может включать в себя практическую работу, по
созданию реальных, действующих моделей, или позволяет уделить достаточно
времени разбору принципов действия различных технических или радиоэлектронных
устройств. Работа в этом направлении развивает и формирует и другие компетенции
школьников, в частности, социальные.
ЛИТЕРАТУРА
[1] Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата
образования//Высшее образование сегодня. 2003. № 5
[2] Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. —
М., 2002.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.