Развитие координационных способностей у обучающихся с нарушением интеллекта посредством использования игровых технологий на уроках физической культуры.

АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

Развитие координационных способностей у обучающихся с нарушением интеллекта посредством использования игровых технологий на уроках физической культуры.

Выполнила:

Измоденова А,А.

Челябинск

2022 г.

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………3

Глава 1. Теоретическое обоснование развития координационных способностей детей с нарушением интеллекта……..………………………….4

1.1 Понятие "умственная отсталость"……………………………...……………4

1.2 Использование игровых технологий в педагогическом процессе на уроке  физической культуры……………………………………………………………..7

1.3 Координационные способности…………………………………….……..9 1.4 Организация и методика проведения подвижных игр…………………….11

Глава 2. Формирование координационных способностей детей с нарушением интеллекта в урочной деятельности……………………………..12

2.1. Игровые технологии  в развитии координации ребенка с умственной отсталостью………………………………………………………………………12

2.2.Технологическая  карта урока…………………………………………….. .15

 Заключение ..…………………………………………………………………...23

Список литературы…………………………………………………………….24

Введение

 На сегоднейший день из всех отклонений в состоянии здоровья человека умственная отсталость является самой распространенной. В мире насчитывается более 300 млн. человек с умственной отсталостью. Специалисты, изучающие данную проблему, определяют умственную отсталость не как болезнь, а как состояние психического недоразвития, характеризующееся многообразными признаками, как в клинической картине, так и в комплексном проявлении физических, психических, интеллектуальных, эмоциональных качеств.

 Актуальность проблемы заключается в том, что количество людей с этим видом аномалии ежегодно растет. Если для здорового человека физические упражнения - средство активного развития и телесного самосовершенствования, то для детей с умственной отсталостью это одно из основных средств устранения отклонений в их двигательной сфере, полноценного физического развития, укрепления здоровья, адаптации в социуме.

  Адаптивная физическая культура, т.е. физическая культура, адаптированная к особенностям людей с нарушениями в развитии и ограниченными функциональными возможностями, является мощным "агентом социализации" личности (Д. Смелзер, , ).

 Адаптивная физическая культура дает возможность применять различные методы, средства и технологии на уроках. Одной из таких технологий, является- игровая. Игровые технологии содействуют интеграции школьников в общественную жизнь, позволяют расширить социальные контакты. В игре ребенок с отклонениями в состоянии здоровья получает возможность самореализации и самосовершенствования. Кроме этих психологических элементов участие в подвижных и спортивных играх способствует активизации всех систем организма, моторной коррекции и формированию ряда необходимых двигательных компенсаций. И это, в свою очередь, существенный фактор физической и социальной реабилитации.

Дети с нарушением интеллекта, на примере игровых технологий, с помощью подобранных специальных средств, форм и методов адаптивной физической культуры,  может максимально самореализовывать свои способности, удовлетворять свои потребности в жизни, бытовой и трудовой деятельности. Чем разнообразнее информация поступает в мозг, тем интенсивнее интеллектуальное и психическое развитие. Именно поэтому с помощью игры у ребенка с умственной отсталостью корректируют и развивают восприятие, логическое мышление, внимание, воображение, память, моторику, речь, повышая умственную активность, а, следовательно, познавательную деятельность в целом.

Глава 1. Теоретическое обоснование развития координационных способностей детей с ОВЗ (нарушением интеллекта).

1.1 Понятие "умственная отсталость".

Умственная отсталость - состояние, обусловленное врожденным или рано приобретенным недоразвитием психики с выраженной недостаточностью интеллекта, затрудняющее или делающее полностью невозможным адекватное социальное функционирование индивидуума.

. Во многих источниках дается следующее определение умственной отсталости: "Умственная отсталость - это стойкое, необратимое нарушение познавательной деятельности, вызванное органическим повреждением коры головного мозга". Это качественное изменение всей психики, всей личности в целом, явившиеся результатом перенесенных органических повреждений центральной нервной системы

Особенности психики умственно отсталых исследовали достаточно полно. На основании этих исследований они сделали вывод: умственно отсталый ребенок может развиваться и обучаться, но только в пределах своих биологических возможностей. Эта истина довольно трагична для родителей умственно отсталых детей, так как им хочется сделать все возможное, чтобы их ребенок стал "как все". Умственная отсталость не лечится. Врач может назначить стимулирующую терапию (если нет каких-либо противопоказаний), но ее эффект может осуществиться в пределах биологических возможностей организма конкретного ребенка. Таким образом, прогноз развития и социальной адаптации умственно отсталых детей в большей степени зависит от системы воспитания и обучения, а также от степени умственной отсталости. В современной классификации выделяют следующие степени умственной отсталости:

- тяжелая - идиотия (тяжелая, средняя, легкая формы);

- средняя - имбецильность (тяжелая, средняя, легкая формы);

- легкая - дебильность (тяжелая, средняя, легкая формы).

Психологи, изучающие развитие умственно-отсталых детей, отмечают, что олигофрения и умственная отсталость - в принципе одно и то же, однако принято говорить об олигофрении только в том случае, когда ее причина точно установлена. В тех случаях, когда причина точно неизвестно, более употребим термин "умственная отсталость". В зависимости от степени умственной отсталости можно добиться больших или меньших результатов. Дети с имбецильностью и идиотией (средняя и тяжелая форма умственной отсталости) являются инвалидами детства, получают пенсии либо имеют опекуна, либо могут быть помещены в специальные учреждения социального обеспечения.

Для того чтобы весь педагогический процесс был более эффективным, необходимо правильное комплектование специальных учреждений, а также важно знать, в чем своеобразие их познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и поведения.

Для этих детей свойственна также узость объема восприятия. Они выхватывают отдельные части в прослушанном тексте, обозреваемом объекте, не выделяют для общего понимания материал. Характерным является бессистемность восприятия, хаотичность описания. Еще одним недостатком восприятия является недостаточная активность этого процесса, в результате этого снижается возможность дальнейшего понимания материала. Их восприятием необходимо руководить, им требуется постоянное побуждение. Учебной деятельности без стимуляции вопросов педагога дети не могут выполнить доступные их пониманию задания. Для умственно отсталых детей характерны трудности восприятия пространства и времени. Они ошибаются при определении времени на часах, дней недели, времен года, часто даже в 8-10 - летнем возрасте не различают правую и левую сторону. Значительно позже своих сверстников с нормальным интеллектом эти дети начинают различать цвета. Особенные трудности представляют для них различие оттенков цвета.

Все нарушения процесса восприятия называются агнозия. При грамотной, коррекционной, целенаправленной работе недостатки восприятия сглаживаются и частично компенсируются.

При анализе строения воспринимаемого объекта умственно отсталые дети не умеют выделить главное в предметах и явлениях, проводят сравнение по несущественным признакам, а часто - по несоотносимым.

-  Дети с нарушением интеллекта видят лучше различия, чем сходства предметов. Например, сравнивая ручку и карандаш, они отвечают: "Похожи тем, что длинные, а еще у них кожа одинаковая".

- Свойственна бессистемность анализа, которая выражается тем, что они рассматривают объекты беспорядочно, не придерживаясь определенного плана. Обычно начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, без внутреннего плана действий, при слабом самоконтроле.

- Чрезмерная тугоподвижность и склонность застревать на одних и тех же деталях.

- Слабость регулирующей роли мышления (не умеют пользоваться полученными знаниями).

- Отличительной чертой этих учащихся является не критичность мышления.

- Они не могут самостоятельно оценить свою работу. Самое главное для них получить результат.

Особенности восприятия и осмысливания детьми учебного материала неразрывно связаны с памятью и ее особенностями развития у умственно отсталых детей. Основные процессы памяти - запоминание, сохранение и воспроизведение - у этих учащихся имеют специфические особенности, так как формируются в условиях аномального развития такие как:

- Неполнота, незрелость восприятия, неумение пользоваться приемами запоминания и припоминания приводит к ошибкам при воспроизведении.

-  Характер непроизвольного запоминания определяется в значительной мере с содержанием материала. Наиболее полно, точно запоминают реальные объекты, менее успешно изображение объектов, хуже всего слова.

- Нарушение соотношения между произвольным и непроизвольным запоминанием.

- Забывчивость (эпизодическая). Она связана с переутомлением нервной системы из-за общей ее слабости. У этих детей часто наступает состояние охранительного торможения.

Волевая сфера у этих детей также особенна. Умственно отсталые дети предпочитают в работе легкий путь, не требующий волевых усилий. В их деятельности чаще наблюдается подражание и импульсивные поступки. Отличительные качества их волевых процессов - слабость собственных намерений, побуждений, большая внушаемость. Особенности психических процессов влияют на характер протекания их деятельности.

1.2 Использование игровых технологий в педагогическом процессе на уроке физической культуры.

 Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по обучению учебных предметов. Занимательность условного мира игры, делает положительно эмоционально окрашенной, а эмоциональность игрового действа активизирует все психологические процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, таким образом, усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс.

Игра — это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.

В жизни людей игра выполняет такие важнейшие функции, как:

- развлекательную (основная функция игры — развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

- коммуникативную: освоение диалектики общения;

- по самореализации в игре как на «полигоне человеческой практики»;

- терапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

- диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

- коррекционную: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

- социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

Значение игры в обучении

В педагогическом процессе игра выступает как метод обучения и воспитания, передачи накопленного опыта, начиная уже с первых шагов человеческого общества по пути своего развития. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

- как технология внеклассной работы.

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме разнообразных педагогических игр, которые отличаются вообще от игр тем, что они обладают поставленной целью. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые должны выступать как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

 Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий проходит по таким основным направлениям:

- дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;

- учебная деятельность подчиняется правилам игры;

- учебный материал используется в качестве её средства;

- в учебную деятельность вводятся соревнования, которые способствуют переходу дидактических задач в разряд игровых;

- успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

1.3  Координационные способности

Координационные способности - это совокупность психологических, морфологических, физиологических компонентов организма (инвалидов и лиц с ограниченными возможностями), единство которых в границах функциональной системы обеспечивает продуктивную двигательную деятельность, т. е. умение целесообразно строить движение, управлять им и в случае необходимости быстро перестраивать его.

Развитие координационных способностей зависит:

- тип высшей нервной деятельности, особенности характера и поведения;

- функциональное состояние центральной и периферической нервной системы;

- уровень межмышечной координации, обеспечивающий технику двигательных действий;

- состояние высших психических функций, психологическая устойчивость, способность анализировать и быстро принимать решения в условиях внезапно изменившихся условий;

- функциональное состояние двигательного, зрительного, слухового, тактильного и других анализаторов.

Координационные способности представляют собой совокупность множества освоенных двигательных координаций, обеспечивающих продуктивную двигательную деятельность. Это сложная по структуре способность. Именно поэтому в программах физического воспитания в специальных (коррекционных) школах развитие координационных способностей является важной составной частью образовательного процесса и рассматривается как базис, формирующий фонд новых двигательных умений и навыков, как предпосылка и основа успешного развития других физических способностей (, 1991; , 1997; , , 1997; СИ. Веневцев, 2000).

Структура координационных способностей:

- Координация движений - способность к упорядоченным согласованным движениям тела и его частей.

- Ориентировка в пространстве - способность к определению и изменению положения тела и отдельных его частей в пространственно-временном поле.

- Дифференцирование усилий, времени, пространства и ритма, комплексная характеристика, отражающая точность оценивания, отмеривания и воспроизведения заданных параметров движения.

- Ритмичность движений - способность усвоения заданного ритма движений.

- Равновесие - способность к сохранению устойчивой позы в статических и динамических упражнениях, на ограниченной, подвижной опоре, при действии ускорений.

- Быстрота реагирования - способность отвечать движением на различные внешние сигналы (зрительные, слуховые), перестраивать движение в изменяющихся условиях.

- Точность мелкой моторики - способность воспроизводить тонкие движения кистями, пальцами рук в соответствии с поставленной задачей.

- Расслабление - способность к произвольному и рациональному снижению напряжения мышц.

1.4 Организация и методика проведения подвижных игр.

Организация играющих детей - важная предпосылка для успешного хода игры. Игры проходят интересно, если команды равны по силам. Это сложная задача, так как в игре принимают участие, как правило, дети с разным уровнем подготовленности, а иногда и возраста.

Успешность игровой деятельности умственно отсталых детей зависит от того, как они поняли содержание и правила игры. Здесь главная роль принадлежит наглядности объяснения. Краткое, образное объяснение сюжета, дополненное показом, делается тогда, когда играющие разделены на команды и заняли свои места. Ведущий занимает место не в центре круга, а в ряду играющих или на возвышении, чтобы его всем было видно и слышно.

Любая игра объясняется в следующей последовательности:

название игры;

роли играющих и их расположение на игровой площадке;

правила и ход игры;

определение победителя (если игра проводится в форме соревнования).

До начала игры необходимо подготовить игровую площадку, инвентарь (обручи, флажки, мячи, воздушные шары, ленты, скакалки, кегли, мешочки с песком, мягкие игрушки, канаты, веревки, маты и т. п.), принять меры безопасности, проветрить помещение, создать праздничную обстановку.

Свобода выражения радости, подбадривание болельщиков, общий шум - естественное сопровождение подвижной игры. Дети эмоционально принимают и победу, и поражение. Важно справедливо оценить игру, найти добрые слова для проигравших, отметить индивидуальные успехи каждого.

Из-за высокой эмоциональности отдельных игр дети не всегда могут контролировать свое состояние. В результате может возникнуть перевозбуждение и утомление, симптомами которого являются рассеянное внимание, нарушение точности движений, учащенное дыхание, побледнение. В таких случаях необходимо либо снизить нагрузку, либо вывести ребенка из игры, в экстремальных ситуациях - оказать первую помощь и обратиться к врачу.

Регулировать нагрузку в процессе игры можно различными способами:

-сокращением продолжительности игры,

-введением перерывов для отдыха и упражнений на расслабление,

-изменением числа играющих, сокращением поля игровой площадки,

-изменением правил,

- сменой ролей играющих,

-переключением на другую игру.

Игровая деятельность для детей с нарушениями в развитии не только развлечение, но и способ увеличения двигательной активности, стимулятор развития телесных, психических, интеллектуальных возможностей.

Глава 2 Технологическая  карта урока

2.1 Игровые технологии  в развитии координации умственно отсталого ребенка.

Игру справедливо называют лучшим укрепляющим лекарством, она оказывает положительное влияние на нервную, сердечно-сосудистую, дыхательную, мышечную, сенсорные и др. системы организма.

Особая ценность подвижных игр заключается в возможности одновременного воздействия на моторную и психическую сферы занимающихся. Быстрая смена игровых ситуаций предъявляет повышенные требования к подвижности нервных процессов, быстроте реакции и нестандартности действий, когда привычные заученные движения могут оказаться неэффективными. Эффективность игрового поведения обуславливается целостным комплексом ориентировочной, интеллектуальной и двигательной деятельности.

Подвижные игры хороши тем, что в них, как правило, используются знакомые и естественные движения: бег, ходьба, лазанье, перелезание, прыжки, упражнения с предметами. Ими можно заниматься без специальной подготовки, так как в них нет сложной техники и тактики, а правила можно изменять соответственно интеллектуальным и физическим возможностям ребенка. Желание ребенка играть - главный стимул, побуждающий его к игровой деятельности. Но вызвать интерес, сформировать потребность играть часто сопряжено с трудностями, так как при нарушении умственного развития главными и ведущими неблагоприятными факторами оказываются слабая любознательность, замедленная обучаемость, плохая восприимчивость к новому.

Очень важен выбор коррекционно-развивающих игр для детей с отклонениями интеллекта требует особого внимания.

- содержание игр (сюжет, правила) должно соответствовать уровню интеллектуального и двигательного развития, эмоционального состояния и личностных интересов детей;

- подвижные игры предполагают варианты усложнения, но процесс насыщения моторными действиями должен осуществляться постепенно по мере овладения простыми формами движений;

- содержание игр должно предусматривать комплексный характер воздействия: коррекцию телосложения, развитие координационных способностей, коррекцию двигательных нарушений, развитие физических качеств, укрепление и оздоровление всего организма в целом;

- в процессе игры необходимо стимулировать познавательную деятельность, активизировать психические процессы, творчество и фантазию ребенка.

Подвижные игры должны быть не только доступными по сложности, но и эмоционально разнообразными, должны учитывать личностные интересы детей, нести целительную радость каждому ребенку. В процессе игры важно создавать праздничную обстановку, включать речитативы и декламацию, красивые отличительные знаки команд, образность их наименований, похвалу и различные способы поощрения. Все это способствует большему "перевоплощению" играющих в образ действия. Для умственно отсталых детей игровые упражнения, не имеющие законченного сюжета и какого-либо развития событий, также могут нести эмоциональную образную выразительность, например при имитации движений и звуков насекомых, животных, прыгать, как "зайчик" или "лягушка", движения рук, как "крылышки у бабочки", прогнуться, как "котенок" и т. п. В игре реальный мир ребенка сливается с фантазией, дети с легкостью перевоплощаются в распускающийся цветок, аиста, стоящего на одной ноге, или слона, хоботом пьющего воду. И это самое ценное: значит, ребенок верит, и то, что происходит в игре, становится миром его чувств и переживаний, где он общается, познает радости и неудачи, отношения людей, т. е. приобретает социальный опыт.

По уровню сложности наиболее доступными для детей с умственной отсталостью являются сюжетные подвижные игры. Из бессюжетных игр, учитывая физические и интеллектуальные возможности детей, используются простейшие игры типа "ловушек", "салок", "пятнашек". Это связано с тем, что бессюжетные игры требуют от детей большей самостоятельности, ловкости и быстроты движений, точности и ориентировки в пространстве, а именно эти элементы координационных способностей у детей младшего школьного возраста сформированы недостаточно.

Сюжетные игры должны опираться на имеющийся опыт детей, что обеспечивает понимание ими их содержания. В связи с этим целесообразно выбирать такие игры, которые соответствуют их представлениям об окружающей жизни, профессиях, средствах транспорта, предметах быта, явлениях природы, образе жизни и повадках животных. Выполняемые детьми игровые действия носят преимущественно имитационный характер, но имитация обеспечивается привлекательными для ребенка многократно повторяемыми вариантами ходьбы, бега, перепрыгивания, лазанья, ползания, игр с мячом, ленточками, флажками и др.

2.2 Технологическая  карта урока

Предмет: Физическая культура 

Класс: 3 класс

Программа обучения: Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обу­ча­ю­щи­хся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант I)

 Время проведения урока: 40 мин.

Тема урока: Применение элементов акробатики и игровых технологий на уроках раздела "Гимнастика".

Место урока в системе уроков рабочей программы "Физическая культура": 28.12.2021 - завершающий урок в разделе "Гимнастика".

Тип урока: Урок обобщения и закрепления ранее полученных знаний и умений.

Цель урока: Развитие координационных способностей и интереса к урокам физической культуры посредством спортивно-игровой деятельности.

Планируемые результаты:

1. Личностные: положительная мотивация учебной деятельности, самостоятельность в выполнении учебных заданий, умение проявлять дисциплинированность и определять ценностные ориентиры на здоровый образ жизни.

2. Метапредметные базовые учебные действия (далее - БУД):

2.1. Познавательные:

1. Закреплять группировки (в приседе, сидя, лёжа), перекаты (вперёд, назад, в сторону).

2. Совершенствовать выполнение инструкций и команд, технику выполнения спортивно-игровых действий.

3. Ознакомить с новой подвижной игрой .

2.2. Коммуникативные:

1. Вступать в контакт и работать в коллективе.

2. Обращаться за помощью и принимать помощь.

3. Слушать и понимать инструкцию к учебному заданию.

2.3. Регулятивные:

1. Научиться видеть результат своей работы.

2. Оценивать качество и уровень усвоенных знаний, умений и спортивных навыков.

3. Предметные: умение выполнять простые алгоритмы, представленные в разных формах урока (спортивно-игровых действиях).

Методы и приемы: словесные, наглядные, практического упражнения.

Используемые технологии: здоровьесберегающие, игровые.

Опорные понятия, термины: шеренга, группировка, перекат, эстафета.

Дидактический материал:  карточки (см. примечание)

Оборудование: гимнастические маты, обручи, мешочки с песком.

Способы контроля предметных результатов обучения: внешний контроль  учителя за деятельностью обучающихся.

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

№	Этап урока	Содержание и деятельность учителя	Деятельность обучающихся	Формируемые метапредметные результаты	Примечание
1	2	3	4	5	6
1.1 1.2 1.3	1. Подготовительный этап (10 мин.) Построение, приветствие, сообщение темы и задачи урока, правила техники безопасности на уроке физической культуры. "Ребята, мы сегодня с вами начнём урок с путешествия по тропинке, на которой остались следы. Вы должны будете определить, движения каких зверей и птиц я изображаю, и как они называются? Для вас будут небольшие подсказки - контуры этих животных или птиц, а также вы должны будете подобрать для них изображения их следов. Но сначала надо пройти через мост –ходьба на равновесие, руки в стороны". Демонстрация двигательных действий:  -следы медведя – ходьба на внешней стороне стопы, руки на поясе; -следы тигра – ходьба, перекатываясь с пятки на носок; -следы цапли – ходьба на носках.               "Ребята, а для чего мы с вами выполняли эти упражнения?"  (профилактика плоскостопия) "Сейчас мы выполним перестроение в круг, и я познакомлю вас с правилами новой подвижной игры «Затейники»". По считалке выбирают затейника. Взявшись за руки, все участники игры, движутся по кругу и проговаривают: "Ровным кругом друг за другом Мы идем за шагом шаг. Стой на месте, дружно вместе делаем вот так…." После слов "Стой на месте" ребята останавливаются, разнимают руки и ждут движения затейника. Затейник показывает какое-нибудь движение, и все повторяют его. "Ребята, а зачем мы с вами выполняли упражнения?" (закрепили ранее изученные ОРУ, изучили , новую игру, развивали речевую и двигательную память)	Организация обучающихся на урок. Следить за осанкой, за правильным выполнением упражнений, за соблюдением интервала. Закрепление знаний по двигательным действиям Нацеливание за соблюдением здоровья обучающихся Выслушать предполагаемые ответы детей Научить играть в новую подвижную игру с элементами ОРУ	Построение в одну шеренгу. Ходьба по скамейке на соблюдение равновесия. Активное участие в диалоге с учителем. Повторение за учителем двигательных движений Ответы детей на вопрос о профилактике плоскостопия Повторяют за педагогом и запоминают слова игры. Придумывают упражнения для разминки на все группы мышц. Отвечают на поставленный вопрос.	Постановка учебной цели занятия (регулятивные БУД) Умение правильно выполнять двигательное действие (регулятивные БУД) Умение организовать собственную деятельность (регулятивные БУД). Умение распознавать и называть двигательное действие (познавательные БУД). Умение распознавать и называть изображения животных или птиц и их следов (познавательные БУД). Понимание необходимости выполнения упражнений для предупреждения плоскостопия (личностные БУД). Умение взаимодействовать со сверстниками по правилам, во время проведения подвижной игры (коммуникативное БУД). Запомнить упражнения (познавательные БУД) Умение видеть и чувствовать правильность и красоту движения (личностные БУД).	Возможно музыкальное сопровождение действий обучающихся       Возможно музыкальное сопровождение действий обучающихся Использовать при выполнении двигательных  действий ранее изученные
2.1 2.2 2.3	2. Основной этап (22 мин). "Ребята, сейчас мы поиграем в подвижную игру « Совушка», но сначала повторим положения: "упор присев", "группировка в приседе" Демонстрация учителем двигательных действий, дети их называют. Игроки на площадке располагаются произвольно. «Совушка» - в гнезде. По сигналу ведущего: «День наступает, всё оживает!» - дети начинают бегать, прыгать, подражая полёту бабочек, птичек, жучков и т. д. По второму сигналу: «Ночь наступает, всё замирает – сова вылетает!» - играющие останавливаются, замирают в позе, в которой их застал сигнал (упор присев или группировка в приседе). «Совушка» выходит на охоту. Заметив ошибку игрока, она её исправляет. Затем «Совушка» опять возвращается в своё гнездо, и дети вновь начинают свободно резвиться на площадке.  Повторение группировок (работа парах) а)сидя; б) лёжа. Повторение перекатов(вперёд, назад, в сторону). а) «Жучки» Из группировки"сидя" перекат назад и вперёд (2-3 раза), затем перекат вперёд в группировку сидя. б ) «Ванька-встанька» Из группировки в приседе, перекат назад и вперёд в группировку в приседе. Из упора присев, перекат назад и вперёд в группировку сидя. в) «Брёвнышки» Перекат в сторону (на живот) и назад (на спину). Эстафета «Сквозь обруч» Игроки встают в затылок друг другу. Перед каждой командой лежит обруч. По сигналу первые игроки бегут к обручу, пролезают через него и бегут обратно. Следующий игрок выполняет то же самое и т. д.	Закреплять  двигательные действия и исходные положения: "упор присев", "группировка в приседе" Развитие наглядно-действенного мышления Развитие умения давать оценку двигательным действиям. Создание ситуации эмоциональной разрядки. Развивать быстроту и ловкость.	Дети показывают нужные положения и начинают играть соблюдая правила. Водящий оценивает выполнение заданного положения, дети активно играют, соблюдая правила. Соотносить задания учителя со своими двигательными действиями Соблюдать правила эстафеты, стремление к лучшему результату	Умение самоопределиться с заданием и принять решение по его выполнению (личностные БУД). Умение технически правильно выполнять двигательное действие (регулятивные БУД). Умение активно включаться в коллективную деятельность (личностные БУД). Умение проявлять дисциплинированность (личностные БУД). Умение давать оценку двигательным действиям партнёра (регулятивные БУД) Умение выявлять ошибки при выполнении перекатов и группировок (регулятивные БУД) Умение работать в парах (коммуникативное БУД). Умение организовать собственную деятельность (регулятивные БУД) Умение работать в команде (коммуникативное БУД). Уважительное отношение к противнику (личностные БУД).	Напомнить обучающимся о соблюдении правил техники безопасности при участии в эстафете
3.1 3.2 3.3 3.4	3. Заключительный этап (8 мин). Упражнение на осанку "Мешочек с песком". Ученики встают к стенке и мешочек с песком фиксируют на голове так, чтобы он не упал. Построение. Подведение итогов урока. Рефлексия Домашнее задание на каникулы	Предложить обучающимся самостоятельно вспомнить упражнение. Отметить отличившихся ребят. "Что вы можете сказать о сегодняшнем уроке?" Задание "Составить комплекс утренней гимнастики для формирования правильной осанки из 3-4 упражнений" Напоминание о зимних Уральских забавах	Ученики встают к стенке и мешочек с песком фиксируют на голове так, чтобы он не упал. Построение в одну шеренгу. Ответы обучающихся: сегодня я узнал… было интересно… было трудно… я выполнял задания… я понял, что… теперь я могу… я научился… у меня получилось... я смог… я попробую… меня удивило… мне захотелось…  и т.д. Выражают интерес к самостоятельной творческой работе Дети вспоминают зимние игры, популярные в  их семьях	Умение выполнять упражнения по укреплению осанки (регулятивные БУД) Умение организовывать коллективную совместную деятельность (коммуникативное БУД). Умение выражать свое эмоциональное состояние (личностные БУД). Умение применять полученные знания в организации режима дня (регулятивные БУД). Умение организовывать свой досуг, сохранять семейные традиции (личностные БУД).	Ответы обучающихся сопровождаются выбором смайлика, соответствующего их настроению Инструктаж по ТБ на зимние каникулы

Заключение

В заключение хочется отметить, что использование игровых технологий в физическом воспитании это в первую очередь творческий подход к педагогическому процессу с целью повысить интерес к занятиям физической культуры и спортом – это главная цель, к которой мы стремимся в связи с задачей повышения уровня процесса обучения физической культуре для сохранения здоровья.

 Значимость игровых технологий на уроках физической культуры для учащихся с нарушением интеллекта, безусловна, высокая. Игра оказывает положительное влияние на формирование взаимодействия и взаимоотношения, учащихся в классе, что в дальнейшем поможет им быть более социализированными и интегрированными в обществе, а также укрепляет мышечный корсет, и способствует развитию двигательных качеств ( координация, сила, ловкость, выносливость).

Список литературы:

1. Астафьев дополнительного образования умственно отсталых школьников. Омск, 1997. [30-32]

2.  Захарин работа по физическому воспитанию во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1997. [18-19]

3. Бгажнокова задачи и основные направления в организации воспитательного процесса в детском доме (интернате) для детей с нарушением интеллекта //Дефектология, 1995, № 5. [20-22]

4. Блюмина и этиология умственной отсталости// В кн.: Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе / Под ред. . М.: Школа-Пресс, 1994. [48-61]

5. Вайзман умственно отсталых детей. М.: Аграф, 1997. [88-101]

6. Велитченко для ослабленных детей: Методическое пособие. М.: Терра-Спорт, 2000. [30-36]

7. Ванюшкин координационных способностей учащихся с недостатками интеллектуального развития. Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. [13-15]

8. Виневцев и коррекция психофизического развития учащихся начальных классов специальных (коррекционных) школ VIII вида в процессе обучения. Автореф. дис. канд. пед. наук. Красноярск, 2000. [15-17]

9. Горская способности школьников с нарушением интеллекта: Учебное пособие. Омск, СиБГАФК, 1999. [92-96]

10. Двейрина координационных способностей на уроках физической культуры в школе: Учебное пособие// СПбГАФК им. , 2000. [40-44]

11. Дмитриев двигательной активности умственно отсталых детей// Пособие. М.: Сов. спорт, 1991. [34-36]

12. Донской с основами спортивной техники. М. ФиС, 1971. [60-63]

13. Забрамная -педагогическая диагностика умственного развития детей. - М.: Просвещение, 1995. [68-70]

14. Портных основы использования игр в физическом воспитании. Автореф. дис. докт. пед. наук /СПбГАФК им. , 1994. Программа специальных общеобразовательных школ для умственно отсталых детей (вспомогательной школы). Раздел "Физическая культура (1-9 классы) М.: Просвещение, 1990. [43-49]

15. Рубцова и методика физического воспитания инвалидов с нарушением интеллекта: Учебное пособие. М.: РГАФК, 1995.

16. Гуро- К методике и организации проведения общеразвивающих и корригирующих упражнений с учащимися вспомогательной школы // Физ. воспититание детей с отклонениями в развитии. Красноярск, 1991. [38-42]

17. Тупоногов -педагогическая работа в системе образования детей с нарушениями умственного и физического развития// Дефектология, 1994, № 4. [10-12]

19.  С. Смирнова детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. СПб.: Образование, 1995. [45-60]

20. Шпитальная рекреация младших школьников с проблемами интеллекта в условиях детского дома. Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 2000. [23-26]

21. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка// Вопросы психологии, 1966, № 6.

22. Выготский Л.С. Основы дефектологии. Собр. соч. в 6 т. М.: Педагогика, 1983. Т. 5.

23. Горская И.Ю. Синельникова Т.В. Координационные способности школьников с нарушением интеллекта: Учебное пособие. Омск, СиБГАФК, 1999.

24. Двейрина О.А. Развитие координационных способностей на уроках физической культуры в школе: Учебное пособие// СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2000.