Развитие креативных способностей учащихся в свете введения обновленных ФГОС

Мастер-класс «Применение приёмов технологии развития креативного мышления через чтение и письмо для формирования функциональной грамотности обучающихся»

Как сделать нам простое необычным,

Чтоб творческий полёт стал нам привычен?

Рецепт простой: не бойтесь новизны.

Всегда – вперёд! Ведь детям мы нужны.

Чем ярче будет урок, тем лучше он запомнится детям. Эта простая и далеко не новая истина известна, пожалуй, каждому учителю. Но вот вопрос: как разнообразить учебную деятельность с пользой для дела?

Однажды я где-то прочитала слова, которые меня поразили: «Существует три категории преподавателей. У одних можно чему-нибудь научиться. У других научиться нельзя ничему. И, наконец, у третьих не научиться просто невозможно. Последние не только и не столько знакомят обучаемых со своим предметом, сколько постоянно подталкивают их на самостоятельные открытия. Именно эти преподаватели вырабатывают у обучаемых умения рассуждать, решать задачи и творчески мыслить».

Эти слова заставили меня задуматься: а к какой категории учителей отношусь я? Если к первой, то зачем это вообще нужно: научиться чему-нибудь можно и без посторонней помощи. Если ко второй, то совсем обидно. Получается, что единственный выход получать удовлетворение от работы, стремиться к тому, чтобы оказаться в группе третьей.

И вот с этого момента начался активный поиск: поиск современных и интересных приёмов деятельности. В ходе мастер-класса мне бы и хотелось познакомить вас с некоторыми приёмами, которые я использую в своей работе. Я приглашаю вас принять участие в мастер-классе «Иностранные слова в обучении русскому языку».

Я прошу вас объединиться в пары.

Первая пара будет составлять диаманту, а вторая пара попробует прочитать кроссенс.

- А пока участники мастер-класса выполняют задание, позвольте подробнее рассказать, чем же они, собственно говоря, заняты.

Диаманта – один из приёмов технологии развития критического мышления через чтение и письмо. Это стихотворная форма из 7 строк, первая и последняя из которых - понятия с противоположным значением.

Вот пример диаманты, составленной учащимися 10 класса по образам Обломова и Штольца, героев романа Ивана Александровича Обломова.

1.Обломов

2.Ленивый, пассивный

3.Мечтает, скучает, спит

4.Лень,  бездействие – труд,  начитанность

5.Познаёт, путешествует, действует

6.Активный, жизнелюбивый

7.Штольц

Основу стихотворения составляют 2 существительных – понятия, которые можно тем или иным образом сравнить. Четвёртая строка словно делит диаманту на две зеркальные части. Оставшиеся строки выделяют отличительные признаки противопоставляемых понятий.

Использование диаманты целесообразно на уроке, если необходимо сопоставить несколько явлений, понятий, образов. Я обычно применяю её на этапе осмысления изученного материала. Составление диаманты – дело непростое, поэтому учащиеся предпочитают объединяться в пары или микрогруппы для выполнения задания.

Диаманту также можно использовать для проверки знаний учащихся по изучаемой теме, в этом случае можно использовать текст с пропусками.

Онегин

Равнодушный, ______________

Скучающий, ________________,  непонятый,

Свет,  _______________  ---   ________________, поэзия

_________________, мечтающий, ________________

Томный, __________________

Ленский

Составление диаманты  можно практиковать  при проведении занятий и по другим учебным предметам. Например, на уроках окружающего мира можно составлять диаманту о временах года, на уроках географии - о континентах, на уроках математики  - о математических знаках.

Используя этот приём,  я даю возможность учащимся  почувствовать  себя в ситуации успеха,  выразить  своё отношение к рассматриваемой проблеме в творческой форме,  а также обогатить словарный запас.

Одним из приемов развития и формирования логических действий, критического мышления, креативности, сотрудничества  обучающихся в контексте федерального государственного образовательного стандарта является, на мой взгляд, кроссенс. 

Кроссенс – это ассоциативная загадка, головоломка, ребус.  Мне он интересен,  в первую очередь, как нетрадиционная форма проверки знаний по предмету.

Слово «кроссенс» означает  «пересечение смыслов» и придумано по аналогии со словом «кроссворд», которое в переводе с английского языка означает «пересечение слов».

 Этот приём  разработан нашими соотечественниками Сергеем Фединым - писателем, педагогом, математиком и Владимиром Бусленко – доктором технических наук, художником и философом.

Кроссенс представляет собой ассоциативную цепочку, замкнутую в поле из девяти квадратов для «Крестиков – ноликов».  В отличие от кроссворда¸ где все клетки пусты, в кроссенсе они уже заполнены картинками. Задача учащихся  – объяснить кроссенс, составив рассказ по взаимосвязанным изображениям.

Читать кроссенс нужно слева направо и сверху вниз, двигаясь по периметру, находя ассоциативные связи между изображениями,  и заканчивать на центральном 5 квадрате.

1.	2	3
4	5	6
7	8	9

    Давайте попробуем прочитать кроссенс, который вы видите на слайде.

Начинаем с первого квадрата. На нём мы видим первого космонавта – Юрия Алексеевича Гагарина. 12 апреля 1961 года он совершил выход в открытый космос на корабле «Восток». Запуск ракетоносителя был осуществлён под руководством учёного, конструктора ракетно-космических систем Сергея Павловича Королёва. Сергей Павлович руководил также запуском первого космического спутника Земли, отправленного на орбиту 4 октября 1957 года.

Запустив спутники, мы получили возможность увидеть нашу планету из космоса и сделать снимки выдающихся памятников культуры, таких, как Великая китайская стена, расположенного на территории крупнейшего по численности населения государства в мире - Китая.   Именно здесь примерно в 105 году Цай Лунь изобрёл бумагу.

Соединять листы бумаги между собой помогает клей. А что в русском языке помогает соединять между собой однородные члены и части сложных предложений? Конечно, союзы. 

  Данный кроссенс можно использовать на уроке «Союз как часть речи», предложив учащимся самим, последовательно устанавливая логические цепочки, сформулировать тему урока.

   Проверка заданий, выполняемых в парах.

- Расскажите, пожалуйста, какое задание вы выполняли.

- Прочитайте составленную вами диаманту.

- Расскажите о вашем задании.

- Как вы прочитали кроссенс?

- Какое слово было зашифровано в центральном 5-ом квадрате?

А теперь я предлагаю всем участникам мастер-класса познакомиться с таким приёмом, как хайку. Это лирическое стихотворение, выражающее первое впечатление от предмета, окружающего мира или события. Хайку состоит из трёх строк. Первая отвечает на вопрос «Кем я был?». Вторая уточняет, что я делал и где. А третья выражает основную эмоцию или ощущение.

Я был(-а) ________________

                    (кем?)

________________________

        Где? Что делал(-а)?

________________________

             Как мне было?

      - Пример собственного хайку.

- Попробуйте составить хайку, отражающее ваши ощущения от работы на мастер-классе.

Использование этих и других приёмов технологии развития критического мышления делает урок интересным для учащихся, повышает их мыслительную активность и позволяет проявить творческие способности. Хороши эти приёмы тем, что являются универсальными: учитель может заполнить схему собственным содержанием, адаптируя их по себя.

Мир чудес не так далёк, как кажется.

Рядом он: ты только руку протяни.

День за днём история открытий наших вяжется.

Верный путь лишь в ней смотр и не упусти.

Благодарю за внимание!  

1 группа

1.     Познакомьтесь с теорией, рассказывающей о приёме «Диаманта».

     Диаманта –это стихотворная форма из 7 строк, первая и последняя из которых - понятия с противоположным значением.

Схема  построения диаманты выглядит следующим образом:

строчка 1: тема (существительное)

строчка 2: определения (2 прилагательных, характеризующие понятие 1-ой строки)

строчка 3: действия (3 глагола, характеризующие понятие 1-ой строки)

строчка 4: ассоциации   (4 существительных: первые два- ассоциации к понятию 1-ой строки, вторые два – ассоциации к понятию 7-ой строки)

строчка 5: действия (3 глагола, характеризующие понятие 7-ой строки)

строчка 6: определения (2 прилагательных, характеризующие понятие 7-ой строки)

строчка 7: тема (существительное, противоположное понятию 1-ой строки)

Основу стихотворения составляют 2 существительных – понятия, которые можно тем или иным образом сравнить. Четвёртая строка словно делит диаманту на две зеркальные части. Оставшиеся строки выделяют отличительные признаки противопоставляемых понятий.

Пример диаманты.

Буратино.

Весёлый, непоседливый.

Шкодит, поёт, смеется.

Ключик, букварь -  печаль, слёзы.

Плачет, грустит, смиряется.

Унылый, влюбленный.

Пьеро.

2.     Прочитайте отрывки из «Сказки о спящей царевне и семи богатырях» А.С.Пушкина.

3.      Сравните образы царевны и царицы, используя приём диаманты.

Царица

Царевна

..Долго царь был неутешен, Но как быть? и он был грешен; Год прошел как сон пустой, Царь женился на другой. Правду молвить, молодица Уж и впрямь была царица: Высока, стройна, бела, И умом и всем взяла; Но зато горда, ломлива, Своенравна и ревнива. Ей в приданое дано Было зеркальце одно; Свойство зеркальце имело: Говорить оно умело… ..Делать нечего. Она, Черной зависти полна, Бросив зеркальце под лавку, Позвала к себе Чернавку И наказывает ей, Сенной девушке своей, Весть царевну в глушь лесную И, связав ее, живую Под сосной оставить там На съедение волкам. Черт ли сладит с бабой гневной?..

Но царевна молодая, Тихомолком расцветая, Между тем росла, росла, Поднялась — и расцвела, Белолица, черноброва, Нраву кроткого такого. И царевна очутилась В светлой горнице; кругом Лавки, крытые ковром, Под святыми стол дубовый, Печь с лежанкой изразцовой. Видит девица, что тут Люди добрые живут; Знать, не будет ей обидно! Никого меж тем не видно. Дом царевна обошла, Всё порядком убрала, Засветила богу свечку, Затопила жарко печку, На полати взобралась И тихонько улеглась.

ДИАМАНТА

1.Царица

2._________________________________________________________

3._________________________________________________________

4._________________________________________________________

5._________________________________________________________

6._________________________________________________________

7.Царевна

Группа 2

1.      Познакомьтесь с теорией, раскрывающей суть приёма «Кроссенс».

Кроссенс – это ассоциативная загадка, головоломка, ребус. 

Слово «кроссенс» означает  «пересечение смыслов» и придумано по аналогии со словом «кроссворд», которое в переводе с английского языка означает «пересечение слов».

Кроссенс представляет собой ассоциативную цепочку, замкнутую в поле из девяти квадратов для «Крестиков – ноликов».  В отличие от кроссворда¸ где все клетки пусты, в кроссенсе они уже заполнены картинками. Задача учащихся  – объяснить кроссенс, составив рассказ по взаимосвязанным изображениям.

Читать кроссенс нужно слева направо и сверху вниз, двигаясь по периметру, находя ассоциативные связи между рядом стоящими изображениями,  и заканчивать на центральном 5 квадрате.

1.	2	3
4	5	6
7	8	9

2.Прочитайте предложенный вам кроссенс, устанавливая по цепочке логические связи между двумя рядом расположенными картинками (схему чтения смотрите выше).

3. Определите, какое понятие лексики зашифровано в центральном пятом квадрате кроссенса. Впишите его в центральный квадрат.

А) Омонимы – слова одной части речи, совпадающие по звучанию и написанию, но разные по значению: ключ – родник и ключ от двери.

Б) Антонимы – слова одной части речи, противоположные по значению: горячий – холодный.

В) Синонимы – слова одной части речи, близкие по значению: смелый, храбрый, отважный.

Хайку. Я был(-а) ________________ (кем?) ________________________ Где? Что делал(-а)? ________________________ Как мне было?

Хайку. Я был(-а) ________________ (кем?) ________________________ Где? Что делал(-а)? ________________________ Как мне было?

Хайку. Я был(-а) ________________ (кем?) ________________________ Где? Что делал(-а)? ________________________ Как мне было?

Краткое описание документа:

Мастер-класс, посвященный теме формирования читательской грамотности учащихся