Развитие навыков смыслового чтения на уроках биологии, как средство формирования метапредметных результатов".

"Развитие навыков смыслового чтения на уроках биологии,

как средство формирования метапредметных результатов".

Составитель: Симакова К.П. учитель биологии и химии МБОУ "Оленекская СОШ им. Х.М. Николаева"

Кто не умеет читать, тот не умеет мыслить»

В.А.Сухомлинский

С 2015 – 2016 учебного года я начала работу по самообразованию по теме:«Развитие навыков смыслового чтения на уроках биологии,

как средство формирования метапредметных результатов». И в ходе моей работы учителем биологии с 5 по 11 классы я стала все острее понимать проблему обучения чтению:

1) это одно из приоритетных направлений в обучении, закреплённых в ФГОС, где одним из требований к образовательному процессу в формировании УУД является формирование стратегии смыслового чтения и работа с текстом. В концепции универсальных учебных действий (Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др.) выделены действия смыслового чтения, связанные:

-с осмыслением цели и выбором вида чтения в зависимости от коммуникативной задачи;

-определением основной и второстепенной информации;

-формулированием проблемы и главной идеи текста.

2) школьники испытывают трудности при работе с текстами. Умеют быстро и четко перевести письменные знаки, но вот понять смысл текста, извлечь необходимую информацию, могут далеко не всегда! Так как я работаю в  Оленекской СОШ , и здесь учатся дети разных национальностей( в т.ч и малые народности, в частности эвенки) Очень трудно ученикам сразу понимать текст.

3) проблемы при подготовке к  ЕГЭ, ОГЭ и ВПР. При выполнении заданий, требующих анализа содержания текста, интерпретации и преобразования его в иные знаковые формы (таблицу, схему, знаковый конспект), даже успешные учащиеся допускают ошибки при формулировании вопросов или суждений.

Задача школы - сформировать универсальные учебные действия.

Одним из универсальных умений является чтение: это то, чему учат, и то, посредством чего учатся. Как установили ученые, на успеваемость ученика влияет около 200 факторов. Фактор №1 – это навык чтения, который гораздо сильнее влияет на успеваемость, чем все остальные вместе взятые.

И поэтому я заинтересовалась этой проблемой и задумалась как сделать так, чтобы ученики быстрее понимали текст. И столкнулась с такими проблемами:

1.снижение интереса к чтению;

2.ограниченность круга чтения подростков с преобладанием учебной и развлекательной литературы;

3.низкий уровень читательской компетентности: неумение находить     необходимые источники письменной информации, отбирать, оценивать, анализировать тексты;

4.обрабатывать информацию в письменной форме.

5.языковой барьер  (русский язык для многих учеников неродной язык)

Ежегодно учителя начальных классов, начиная с 1 класса, проводят мониторинг сформированности УУД, где особое внимание уделяется проверке техники чтения и пониманию прочитанного.

Это даёт положительные результаты: в 5 - й класс приходят дети, неплохо читающие и понимающие то, о чём они читают. Но при работе с текстом у учащихся возникают такие трудности, как:

определить основную мысль текста,

умение извлекать главную информацию,

ответить на вопрос;

оставить план к тексту;

заполнить таблицу.

Я считаю, что развитие метапредметных компетенций на уроках биологии через чтение является особенно актуальным в настоящее время, так как способствует активному формированию всего спектра универсальных учебных действий, учитывая социальные и личностные потребности и интересы ученика.

Инновационный аспект методической разработки заключается в выработке способов высоких познавательных и метапредметных достижений ученика через чтение и речь, его социализации.

Практикоориентированность методической разработки заключается в том, что ею могут воспользоваться не только учителя биологии, географии, но и другие участники образовательных отношений. Это учителя – предметники, которые смогут применять в своей практике систему упражнений для развития навыков смыслового чтения. Это ученики, которые найдут в методической разработке нужную информацию для успешного освоения биологии; родители, которые, ознакомившись с материалами, смогут проконтролировать индивидуальную и самостоятельную работу ребенка или примут участие в работе своего ребенка.

Цель работы: создание условий для развития навыков смыслового чтения как средства формирования и развития метапредметных результатов на уроках биологии и внеурочной деятельности.

Для достижения цели мною были поставлены задачи:

-изучить различные стратегии смыслового чтения;

-разработать систему упражнений для развития навыков смыслового чтения;

-разработать диагностический инструментарий для отслеживания уровня сформированности навыков смыслового чтения

-способствовать повышению мотивации обучения через создание ситуации успеха.

Планируемые результаты, которые могут быть достигнуты.

Выпускник научится;

Выпускник получит возможность научиться

Поиск информации и понимание прочитанного

Ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл.

Определять главную тему, общую цель или назначение текста.

Выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;

Формулировать тезис, выражающий общий смысл текста.

В чем же заключается цель смыслового чтения?

Цель смыслового чтения — максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить информацию. Это внимательное «вчитывание» и проникновение в смысл с помощью анализа текста. Владение навыками смыслового чтения способствует развитию устной речи и, как следствие, — письменной речи, способствует продуктивному обучению.

В связи с этим необходимо было найти эффективные приемы обучения учащихся продуктивному чтению и систематически использовать их в своей практике для достижения результатов.

Поскольку чтение является метапредметным навыком, то составляющие его части будут в структуре всех универсальных учебных действий.

Личностные УУД:

1) умение выказывать своё отношение к проблеме, выражать свои эмоции;

2) формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;

3) умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией

Регулятивные УУД

1) умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;

2) умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

3) умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план);

4) умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Коммуникативыне УУД

1) умение слушать и понимать других;

2) умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

3) умение оформлять свои мысли в устной форме;

4) умение работать в паре.

Познавательные УУД:

1) умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;

2) умение представлять информацию в виде таблицы;

3) умение выявлять сущность, особенности объектов;

4) умение на основе анализа объектов делать выводы;

5) умение обобщать и классифицировать по признакам;

6) умение ориентироваться на развороте учебника;

7) умение находить ответы на вопросы в иллюстрации.

Для достижения успеха в процессе обучения биологии мною были выбраны педагогические технологии, которые отвечают требованиям системно - деятельностного подхода:

Технология продуктивного чтения.

Развитие критического мышления через чтение и письмо.

Информационно – коммуникативная технология.

Технология проектного обучения.

Технологии развивающего обучения.

Технология сотрудничества.

В основе технологий лежат дидактические принципы:

доступности,

наглядности,

активного взаимодействия,

систематичности и последовательности,

межпредметной интеграции,

постепенности и непрерывности.

К ключевым направлениям формирования умений работы с текстом относят следующие:

Для этого я выбрала 5 – 6 классы

-выделение главного в тексте;

-грамотно пересказать прочитанный текст.

-ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление;

-определять главную тему, общую цель или назначение текста;

-выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;

-находить в тексте требуемую информацию;

-преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: графики, диаграммы, таблицы,

Моя задача как учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Необходимо организовать работу детей так, чтобы они сами пришли к решению проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях. В ходе работы школьники активно участвуют в решении проблемных вопросов, учатся находить решения поставленных задач, анализируют, сопоставляют с уже имеющимися знаниями и учатся аргументировать целесообразность своей позиции. Развиваются умения учащихся, связанные с работой в группе, команде, активизируются теоретические знания учащихся, их практический опыт. Школьники совершенствуют способность высказывать свои мысли, идеи, предложения, умения выслушать различные точки зрения и аргументировать свою точку зрения.

Одним из путей решения проблемы развития навыков смыслового чтения считаю использование стратегий смыслового чтения, разработанных Н.Н.Сметанниковой.

В своей практике я использую различные приемы, поэтапно, по мере усложнения заданий, формирующие умение смыслового чтения и владения устной речью.

Работа с текстом может индивидуальной, групповой, самостоятельной или общей.

Хочу рассказать о некоторых методах работы с текстом, которые успешно применяю в своей практике. Это задания, которые позволят расширить предметную область и способствуют формированию важнейших метапреметных умений.

I. Стратегия предтекстовой деятельности. Работа с текстом до чтения.

1. Прием «Ассоциативный куст». Это один из основных приёмов работы с информацией до чтения. Учитель пишет ключевое слово или заголовок текста, учащиеся один за другим высказывают свои ассоциации, учитель записывает. Можно включить в работу иллюстрации. По иллюстрациям учащиеся высказывают свои предположения о том, какими особенностями должны обладать организмы, изображенные на страницах учебника.

Использование этого приема позволяет актуализировать знания, мотивировать последующую деятельность, активизировать познавательную деятельность учащихся, настроить их на работу. На уроках этот приём я чаще всего использую на этапе мотивации.

2. Антиципация - (лат. anticipatio) - это предвосхищение, предугадывание содержания.

Разновидности антиципации:

а) Восстановление текста с пропущенными элементами.

б) Составление до чтения плана текста с опорой на имеющиеся знания,.

в) Угадывание хода мысли автора при чтении с остановками: Как вы думаете, что произойдёт дальше? Как будут развиваться события? К какому выводу придёт автор

Прогноз описания незнакомого текста повышает интерес к чтению: всегда хочется проверить, прав ли я? Кроме того, данный прием акцентирует внимание на такой детали, как название, понятия, иллюстрации. Этот прием дает возможность развить воображение, интуицию.

При работе с терминами использую прием «незнакомцы». Ученикам предлагается не читать текст абзац за абзацем, а оценить содержание изучаемого параграфа: прошу выделить в тексте слова и выражения, ранее не встречавшиеся или непонятные. Затем ведется работа над  ключевыми понятиями, каковыми, прежде всего,  являются термины. Сначала учимся находить ключевые слова, а затем  - определять их точное значение именно в данном тексте

Чаще всего в учебнике такие слова выделены курсивом или жирным шрифтом. Поиск новых, незнакомых слов учащиеся ищут самостоятельно, используя приём сканирование .

Особенно важно для меня на любом этапе работы с текстом систематически использовать учебник в школьном курсе биологии. Изначально учебник для ученика - первая научная книга, а для 5-классника особенно. Для себя поставила задачу- работать с 5 классниками, для них переход в среднюю школу  немного трудновато. И для этого учебник является главным источником информации, он  является навигатором  в мощном и противоречивом информационном пространстве, первым  помощником  учителю в реализации многочисленных задач современного образования особенно на начальных этапах развития самостоятельной деятельности.

Главная цель стратегии текстовой деятельности , работы с текстом во время чтения – освоение содержания, основной мысли текста и создание его интерпретации (истолкования, оценки). Задача учителя: обеспечить полноценное восприятие текста.

На данном этапе происходит первичное восприятие текста с помощью беседы, постановка к тексту обобщающих вопросов, а также можно использовать приемы работы с разными видами таблиц, схем, составлению планов ответа. Использую следующие методы:

читательский дневник, который заполняется по мере чтения произведения;

двухчастный дневник, который заполняется по мере чтения произведения.

Но особенно мне нравится на первых уроках изучения систематических групп живых организмов, где материал излагается по одному и тому же плану использовать приём «Денотатный граф» - способ вычленения из текста существенных признаков ключевого понятия. Перевод словосочетания «Денотатный граф»: «обозначаю» и «пишу». С детьми мы назвали прием «Узнавалка». Приведу пример из ВПР по биологии для 5 класса

Прочитайте текст и выполните задания.

(1)Домашняя лошадь – единственный сохранившийся подвид дикой лошади,вымершей в естественной природе. (2)Голова лошади вытянутая, сухая, с большими глазами,широкими ноздрями и большими или средней величины заострёнными и подвижными

ушами. (3)Лошадь живёт в среднем 25–30 лет, встречаются животные, доживающие до 40 лет. (4)Лошадь причисляют к травоядным животным, так на пастбище она может съесть до 100 кг травы в сутки. (5)Человек на протяжении нескольких тысяч лет использует её для сельскохозяйственных работ и транспортировки грузов. (6)Из лошадиного молока люди научились готовить кумыс – кисломолочный напиток.

7.1. На основании каких предложений текста можно сделать вывод о том, что лошадь –домашнее животное? Запишите номера выбранных предложений.

Составляем схему краткого изложения основного материала, используя только глаголы, которые предлагают ученики: «живет, доживающие, научились готовить, бывают, использует». Затем подбираем из текста необходимые понятия и составляем «узнавалку». Когда ученики научатся составлять конспект, используя каркас из глаголов и существительных, прошу их по этому плану рассказать  и показать на схеме или доске. На следующем этапе записываем информацию в «узнавалке» с помощью пентаграмм или условных знаков, а потом по ней составляем рассказ.

В случаях, когда текст необходимо сократить так, чтобы самое главное было узнано и понято, использую таблицы. Это позволяет организовать полноценную работу на уроках биологии,  так как развивает логическое мышление, суждение и позволяет устанавливать причинно-следственных связи.

Для этого использую игру «Поработай редактором». Такая работа научит не только сжато и компактно выражать свои мысли, но и быстро улавливать смысл информации, отделяя главное от второстепенного. Если эта игра проводится впервые, то такая работа выполняется совместно с учителем. Когда этот прием осознан, задание может использоваться индивидуально на карточках, что я и буду делать сегодня на уроке.

Целью стратегий постчтения является применение, использование материала в самых различных ситуациях, формах, сферах, включение его в другую, более масштабную деятельность. Стратегии связаны с усвоением, расширением, углублением, обсуждением прочитанного, На заключительном этапе происходит коллективное обсуждение текста с опорой на составленные схемы и таблицы. Допускается и использование цитат из текста учебника. Итогом работы становится монологическая речь учащихся.

1. Прочитайте текст.

2. Какие слова встречаются в тексте наиболее часто? Сколько раз?

3. Какие слова выделены жирным шрифтом? Почему?

4. Если бы вы читали текст вслух, то, как бы вы дали понять, что это предложение главное?

5. Составьте 5 вопросов к тексту.

6. Используя текст, нарисуй схему образования ночного бриза и зимнего муссона. Сделай сравнение.

Ребята учатся задавать вопросы не только по содержанию текста, но и по его анализу. На этом этапе я использую всем известные приёмы «Ромашка Блума», кубик Блума, тонкие и толстые вопросы.

Эффективно при закреплении изученного материала, на мой взгляд, будет использование следующих приёмов:

Приём «3-2-1». Учащиеся называют:

3 самых важных момента, которые я узнал на уроке;

2 знания, которые я буду применять на практике;

1 вопрос или комментарий, который возник во время урока.

Приём «Словарные акростихи».

1 – ученикам задается ключевое слово, связанное с темой;

2 – заданное слово ученики пишут побуквенно, а тетради вертикально;

3 – ученики должны составить акростих, используя каждую букву заданного слова.

Например, на уроке биологии в 8 классе у нас получился следующий акростих к термину «организм»

О- объединение

Р – разных

Г – групп (гаджетов)

А – анатомически

Н – нужных

И – индивиду

З – запускать

М - механизм

-Прием «Мини–лекции». Весь материал разбивается на небольшие порции и к каждой составляется список ключевых слов. Каждое слово отрабатывается: расшифровывается, выписывается в словарь, при необходимости определяется его «вторичный» смысл. Изучив или прослушав тот или иной блок информации, учащиеся с помощью ключевых слов стараются передать его смысл. Для закрепления содержательного аспекта лекции в конце занятия предлагаются индивидуальные задания – дидактические карточки, тесты, задачи.

-Прием «Сворачивание-разворачивание термина (пирамида понятий)».

Упражнение помогает выявить взаимосвязи между терминами, включенными в пирамиду, и требует от учащихся понимания всех используемых понятий.

Прием «Терминологическая карта». Представляет собой карту с терминами, используя которые нужно составить связный текст любого жанра – статью по истории науки, рассказ о каком-либо организме, рекламу. Или, наоборот, используя текст параграфа, составить терминологическую карту.

К схеме можно дать дополнительные задания:

– привести примеры клеток, для которых характерны данные типы деления;

– отметить значение указанных в схеме процессов;

– назвать признаки живой клетки, возможные благодаря процессу деления.

Прием «Гипертекст». Полезен, для проработки тем, затрагивающих сущность биологических процессов, и раскрывает наиболее важные вопросы темы. Текст разбивается на крупные смысловые блоки по отдельным частям темы, с которыми на уроке работают разные ученики. Структурирование гипертекста (деление на смысловые части и выделение основных мыслей) проводит сам ученик.

Для эффективности работы памяти и мышления тексты можно сопроводить поясняющими рисунками, что особенно полезно для младших школьников. Непосредственно на занятии информация зачитывается вслух, поэтому работают одновременно зрительная и слуховая память.

Прием «Пять предложений» – помогает кратко сформулировать основные идеи по определенной теме. Можно использовать как домашнее задание или для его проверки, а также для закрепления нового материала.

Текст предлагается преобразовать в пять тезисов:

тезис 1 – введение (поясняет, о чем идет речь в тексте; составляется в виде общей фразы, часто с использованием названия статьи);

тезис 2 – раскрывает суть проблемы, изложенной в тексте (более узкий контекст, более конкретный круг вопросов);

тезис 3 – может быть в виде вопроса или призыва (заставляет задуматься, почему данная проблема актуальна);

тезис 4 – новый аргумент (повторяться нежелательно) в пользу значимости изучаемой проблемы или ответ на вопрос, поставленный в тезисе 3;

тезис 5 – заключение (подведение итогов задания).

Прием «Выразить мысль другими словами»

Берется несложная фраза. Необходимо предложить несколько вариантов передачи той же мысли другими словами, причем ни одно слово данного предложения не должно употребляться в других предложениях. Смысл при этом искажать нельзя!

ПРИМЕР

«Большая часть жгутиконосцев – одноклеточные организмы».

(Иначе – «Почти все родственники эвглены – простейшие».)

Приём «РЕЗЮМЕ одним словом».

1 – учитель распределяет случайным образом буквы алфавита для каждого ученика;

2 –ученикам дается определённое время, (я даю не более 1 минуты), чтобы назвать слово РЕЗЮМИРУЮЩЕЕ тему всего урока

3 – учитель опрашивает как можно больше учеников, чтобы услышать придуманные ими слова.

На уроке биологии особенно в старших классах я использую групповую работу с текстом: класс делится на 2 команды по четыре человека. Каждая команда зарисовывает таблицу на листе бумаги А3. Лист разделен на сектора таким образом, что для каждого участника на листе отведено своё место и центральное командное пространство. Классу задается вопрос: перечислите основные признаки мейоза? Участники команды отвечают одновременно на своей части листочка, записывая как можно больше пунктов в отведенное время. Далее первый участник называет один из пунктов, которые он записал. Остальные члены команды комментируют идею. Если участники команды соглашаются с важностью упомянутого пункта, первый участник записывает синтезированные идеи команды в центре листка. Действия повторяются один или несколько кругов, участники по очереди предлагают идеи и записывают общий вариант. В конце работы подводится общий итог в классе, когда заслушиваются представители команд, а учитель дает свои комментарии. Как вариант, характеристику понятий дети могут записать у себя в тетради, но в дальнейшем обменяться мнениями и совместно выбрать лучшие.

Моя функция заключается не в обучении, а в сопровождении учебного процесса: подготовка дидактического материала для работы, организация различных форм сотрудничества, активное участие в обсуждении результатов деятельности учащихся через наводящие вопросы, создание условий для самоконтроля и самооценки. При этом результаты занятий допускают неокончательное решение главной проблемы, что побуждает детей к поиску возможностей других решений, к развитию ситуации на новом уровне.

Работу на уроках по развитию навыков смыслового чтения как средства формирования метапредметных компетенций учащихся продолжаю во внеурочное время на кружке «Занимательная биология» (5 класс), факультативном курсе по подготовке к ОГЭ по биологии «Подготовка к ОГЭ».

Условия реализации опыта

1. Владение современными образовательными технологиями.

2. Хорошая материальная база кабинета биологии: наличие печатных наглядных учебных пособий, муляжей, препаратов, электронных приложений к учебникам биологии.

3.Накопление дидактического материала: карточек-заданий, разноуровневых тестов, КИМов для подготовки к ОГЭ, ЕГЭ.

4. Наличие методических разработок уроков различных типов с использованием стратегии смыслового чтения.

Я уверена, что применение технологии смыслового чтения не только помогает развитию универсальные учебные действия, но и способствует лучшему освоение учебного материала по биологии,  о чём свидетельствуют результаты моей работы.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что целенаправленная работа над формированием умения смыслового чтения позволяет существенно «продвинуть» учащихся, что приводит к повышению качества обучения, расширению их возможностей в решении учебных задач. Проведенная работа показвает, что предложенные формы, приёмы развития умения весьма эффективны и могут быть использованы преподавателями разных учебных дисциплин, обеспечивающих развитие метапредметных компетенций учащихся.

 Литература

1.Асмолов А. Г. Формирование универсальных учебных дей­ствий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий [Текст] / А. Г. Асмолов. — М. : Просвещение, 2011.

2.Аствацатуров Г. О. Техника активно-продуктивного чтения или Как организовать работу с учебником на уроке

3.Гин А.А. Приемы педагогической техники:свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. Пособие для учителя. – М.: Вита-Пресс, 2000.

4.Чиндилова О.В., Бунеева Е.В. Технология продуктивного чтения как образовательная технология деятельностного типа

5. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя / А. А. Гин. — 5-е изд. — М: Вита-Пресс, 2004. — 88 с.