Развитие образного мышления на уроках истории

УДК_________

Ткаченко Е.В., преподаватель истории и обществоведческих дисциплин Лицей при КазГАСА

г.Алматы

Развитие образного мышления учащихся на уроках истории.

Резюме:

Данная статья раскрывает новые возможности  в использовании педагогических технологий с применением образного мышления. Таким образом, сочетание учебного материала с творческим подходом должно решить проблему заинтересованности учащихся в изучаемом материале и повышение уровня знаний по предмету.

На современном этапе образовательного процесса каждый профессиональный преподаватель знаком с новыми педагогическими технологиями. Их применяют на уроках гуманитарного и естественно-математического направления, а так же во внеурочной деятельности. Они помогают решать каждый день различные задачи при работе с подрастающим поколением. Они так же призваны решить проблему усвоения пройдённого материала.  Педагоги постоянно ищут и раскрывают все новые и новые таланты среди детей и подростков, которые можно использовать в совокупности с новыми педагогическими технологиями. Так как речь пойдет об учащихся Лицея при КазГАСА, то мы займемся поиском талантов творческого направления.

Многие могут со мной согласиться - хорошая успеваемость не всегда показатель творческой личности и наоборот. Ребенок учиться осень слабо, но в нем огромный творческий потенциал. Как много гениев, которые не освоили школьную программу, но смогли удивить мир своими творениями и заставили восхищаться их творчеством! Я хочу обратить внимание  именно на таких детей.

Проблема низкой успеваемости и творческой одаренности натолкнула меня на размышления о том, как сделать учебный процесс более качественным, не ограничивая детей в своих способностях. Работая с такими детьми, обращаешь внимание, как они ведут себя на уроках. Им не скучно, нет. Они не всегда могут или не всегда успевают нарисовать в своих фантазиях тот образ, который пытается изложить учитель на уроке , автор учебника и т.д. А можно заметить и такую картину: дети сидят и делают зарисовки в блокнотах. Посмотрите, что они изображают. Возможно это то, что откладывается в их фантазиях, когда они прослушивают очередную лекцию учителя, или объяснение нового материала.

Работая в Лицее я не раз убеждалась, что при поступлении в творческие учебные заведения требуется способность к образному мышлению.

Давайте сегодня остановимся на таком понятии, как образное мышление.

Обратимся к словарю: «Образное мышление - мышление, оперирующее не понятиями, а образами, картинками.»

Вряд ли кто-то будет отрицать тот факт, что у артиста, писателя или художника должны быть развиты оба полушария  отвечающие за творческий процесс и логическое мышление. Вопрос, который нужно решать нам, учителям. Которые работают в школах с творческими детьми: а как его развивать, что необходимо делать, чтобы стать поистине творческой личностью? Или если уж воображение так развито, как его направить в правильное русло, чтобы оно приносило пользу в учебе?

Образное мышление - необходимое условие успешного усвоения разнообразных общеобразовательных дисциплин как естественно-математического, так и гуманитарного циклов на всех этапах обучения. Оно так же является существенным компонентом интеллектуального процесса, той фундаментальной составляющей, которая лежит в основе самых разнообразных видов деятельности: производственной, творческой, исследовательской.

Еще Аристотель отмечал, что человек не может думать без мысленного образа. Мысленный образ, крайне важен, так как позволяет человеку ориентироваться в действиях, нацеливаться на результат и стремиться к его достижению. Образное мышление отражает реальную действительность в новых, непривычных, неожиданных сочетаниях и связях, а, следовательно, активизирует творческую составляющую личности.

Нельзя забывать, что мыслит не мозг сам по себе, а человек, личность в целом. Большое значение имеют активное стремление человека к развитию своего интеллекта и готовность активно использовать его в учебной деятельности.

Задача педагога не только помочь ребенку развивать образное мышление, но и направить работу образного мышления на решение задач, связанных с осознанием и пониманием исторического процесса.

Советская школа давала знания, прочные, фундаментальные. Современная школа учит применять знания в практической деятельности и только образное мышление и творческий подход в обучении позволит создавать новые условия для решения нестандартных ситуаций в новых нестереотипных условиях.  Творческий подход и применение знаний у каждого ученика индивидуальный, но общим должно быть то, что все они готовы к быстрому поиску разнообразных вариантов решения поставленных задач, т. е. его знаниям должна быть свойственна гибкость. А чтобы гибкость проявлялась достаточно масштабно и на высоком теоретическом уровне, нужна обобщенность и системность знаний учащихся, их полнота и глубина.

По мнению Д. Гилфорда, творческое мышление имеет следующие особенности:

1.     оригинальность и необычность идей, их интеллектуальная новизна;

2.     способность проявления семантической гибкости, т.е. умение видеть объект под новым углом зрения;

3.     образная адаптивная гибкость, т.е. способность изменить восприятие, чтобы видеть все стороны объекта, скрытые от наблюдения;

Развитие образного мышления проходит на протяжении всего процесса становления личности ребенка.  На одном из этапов своего развития ребенок может решить некоторый круг задач под руководством взрослых или в сотрудничестве с более умными товарищами. Эта помощь — не прямая подсказка, а организация совместного поиска, при котором ученик напрягает свой ум. Именно такая опора на “зону ближайшего развития” помогает раскрыться имеющимся у него возможностям, воспитывает веру в свои силы, положительную мотивацию к учению.  И когда у ребенка уже есть сформировавшиеся образы и представления мы применяем образное мышление, которое расширяет горизонты его мыслительной деятельности. Теперь ребенок – ученик начинает создавать собственные образы, преображать их, видоизменять. Их так же можно перенести в пространстве и времени. Уроки истории и обществознания обладают широкими возможностями для формирования образовательной компетентности, универсальных учебных действий, ведущих к развитию фундаментальных качеств личности: самостоятельности, рефлективности, способности к самообразованию и саморазвитию. Так при изучении нового материала дети не ограничиваются запоминанием изучаемого материала, самостоятельно его осмысливают, в объяснение и пересказ материала вносят свои собственные мысли, постоянно совершенствуют методику своей работы.

Мы постепенно подходим к новой задаче в учебном процессе: а готов ли ребенок к самостоятельной научно-исследовательской работе? Творческие задания на уроках истории представляют собой богатейший материал для развития логического и образного мышления, воображения, творческих способностей, памяти и речи школьников. На своих уроках я предлагаю учащимся различные виды творческих заданий.

Что же можно предложить учащимся различных возрастных категорий?

При изучении новой темы всегда есть глоссарий. Данный этап урока можно свести к стандартному заучиванию новых слов, можно показать их в виде наглядного материала, а можно поиграть воображением. И поверьте, этот этап может из самого скучного и занудного превратиться в самый интересный и любимый всеми учениками момент урока.

Это и подобрать синонимы, антонимы – меж предметная связь с русским языком. Можно это сделать и на английском или казахском языке.

Это и составить кроссворд, предлагая вместо новых слов картинки устанавливая меж предметную связь с рисунком.

Это и очень веселая детская игра «крокодил», не называя слов показать (изобразить) новый термин жестами.

Сочинение сказки или стихотворения о каком-либо историческом объекте.  Рисование иллюстраций к изученному параграфу.

Выполнение подобных заданий практически показывает высокий уровень самостоятельности учащихся, их интереса к предмету истории. Эта работа под силу не только учащимся, достигшим наилучших успехов в своей учебной деятельности по предмету, но и слабым детям. Творческие задания содействуют успешному развитию у учащихся аналитико-синтетической деятельности мышления, речи, памяти, внимания, воображения, расширению у них познавательных и творческих возможностей, что в свою очередь, приводит к успешному овладению более сложным учебным материалом.

И если вернуться к началу статьи и проанализировать решение проблемы, то мы увидим, что дети с развитым образным мышлением и творческими способностями лучше усваивают новый материал, погружаясь в ту или иную историческую ситуацию (эпоху).

1.     Костина Н. А. Формирование познавательной активности учащихся на основе развития творческого потенциала личности в процессе обучения истории и обществознанию [Текст] // Инновационные педагогические технологии: материалы Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2014 г.). — Казань: Бук, 2014. — С. 4-6.

2.     http://www.dissercat.com/content/razvitie-obraznogo-myshleniya-uchashchikhsya-posredstvom-ikonicheskogo-modelirovaniya-na-mat#ixzz4j6sRVfVZ

3.     Студеникин М. Т. «Современные технологии преподавания истории в школе: пособие для учителей и студентов вузов» — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007.

4.     https://psi-technology.net/tov_op/imaginative_thinking.php © Psi-Technology.net

Преподаватель истории Лицея при КазГАСА   Ткаченко Е.В.

Фамилия, имя, отчество (полностью)	Ткаченко Елена Васильевна
Полное название организации – места работы (учебы), ее почтовый адрес, сайт (если имеется)	Лицей при КазГАСА
Занимаемая должность, ученая степень	Преподаватель истории и обществоведческих дисциплин
Номера контактных телефонов (служебный и  домашний) с указанием кода города	8707 2542168
E-mail	[e-mail]
Сайт (если имеется)
Раздел научного журнала	Гуманитарные нацки

Краткое описание документа:

Данная статья посвящена вопросам повышения интереса учащихся к учебному предмету.

В частности, работая в творческом лицее, я часто сталкиваюсь с проблемой подготовки к урокам и проведение уроков в более интересной, игровой, творческой форме.

В статье дается описание отдельных элементов, которые подойдут учителям среднего звена и помогут развивая образное мышление включить в урок даже самого ленивого ученика.