Содержание
I. Введение
3
II.
Особенности детей с ОВЗ
(нарушения интеллекта) 4-5
III. Понятие о дидактических играх. 5-7
IV. Дидактические игры по
теме « Имя существительное» 8-12
1. Игры для
закрепления понятия «Имя существительное» 8-9
- Игра "Найди
имя существительное"
- Игра "Запиши
одним словом"
- Игра "Образуй имя
существительное"
- Игра "Кто
больше?"
2. Игры для
закрепления навыка определения рода имен существительных
9-10
- Игра "Подбери
пару"
- Игра "Угадай
слово"
- Игра «Кто больше?»
- Игра «Поединок
знатоков»
3. Игры на закрепление знания падежей имен
существительных 11
- Игра «Кто быстрее?»
- Игра «Эстафета»
4. Игры на закрепление правописания мягкого знака
после
шипящих на конце
существительных
11-12
- Игра «Кто больше?»
- Игра «Поймай свое
слово»
- Игра «Четвертое –
лишнее»
V. Дидактический материал по теме «Имя
существительное» 13-17
1. Стихи.
2. Загадки.
VI. Заключение
18
VII. Литература 18
VIII. Приложение
18
I. Введение
«Отношение игры к развитию -
это
отношение обучения к развитию.
Игра -
источник развития и
создаёт зоны
ближайшего развития».
Л.С.
Выготский
В современной
школе возникает насущная потребность в расширении методического потенциала в
целом, и в активных формах обучения в частности. К таким активным формам
обучения относятся игровые технологии.
Игровые
технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет
сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на
творческо-поисковом уровне, но и в будничные дни на уроках русского
языка. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально
окрашенной, а эмоциональность игрового действа активизирует все психологические
процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что
она способствует использованию знаний в новой ситуации, таким образом,
усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие
и интерес в учебный процесс.
Актуальность
игры в настоящее время повышается в связи с перенасыщенностью современного мира
информацией. Во всем мире в числе и в России, неизмеримо
расширяется предметно-информационная среда. Телевидение, видео, радио,
компьютерные сети в последнее время обрушивают на учащихся огромный объем
информации. Актуальной задачей школы становится развитие самостоятельной оценки
и отбора получаемой информации. Одной из форм обучения, развивающей подобные
умения, является дидактическая игра, способствующая практическому использованию
знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.
II. Особенности детей с ОВЗ (нарушения интеллекта).
Дети,
поступающие в специальную (коррекционную) школу VIII вида, не готовы к
школьному обучению по всем параметрам, которыми характеризуется психологический
аспект готовности к обучению: представления и знания об окружающем мире,
недостаточная дифференцированность ощущений, замедленный темп сенсорного
восприятия, суженность объема зрительного восприятия материала, нарушение
мышления и памяти. Нарушенное развитие всех высших психических функций не
позволяет умственно отсталому ребенку получить полное представление об
окружающих его предметах и явлениях. Умственно отсталого ребенка отличает
низкая мотивация к познавательной деятельности и эмоциональная зрелость.
Большинство из них приходит в школу из социально неблагополучных семей, где,
как правило, никакого развития не получают, часто это семьи, где родители этих
детей сами получали образование в школе VIII вида. Кроме того, физическое
развитие детей не соответствует паспортному возрасту, больше 60% это дети
инвалиды-детства. У них плохо развита мелкая и крупная моторика, повышена
утомляемость, нарушена координация движений. Также нужно учитывать как
соматическое, так и психическое состояние здоровья каждого учащегося. Поэтому
обучение детей с умственной отсталостью должно строиться таким образом, чтобы
мотивировать у них интерес к обучению, формировать потребность усвоения и
закрепления полученный знаний, развивать эмоционально-волевую сферу, мышление и
память, нейтрализовать эмоционально-отрицательные переживания. Со всем этим и
помогает справиться игра, включенная непосредственно в учебную деятельность.
Игра учит,
следовательно, - это средство обучения. Игра учебная интересна тем, что создает
у учащихся эмоциональный подъем. Игровая деятельность ориентированы на процесс
постижения смысла этой деятельности. Таким образом, соединив вместе
образовательное содержание в игры, можно решить одну из основных проблем
коррекционного обучения - проблему мотивации учебной деятельности.
Результат
проявляется в том, что игра:
- стимулирует умственную
деятельность учащихся;
- развивает внимание и
познавательные интересы к изучению предмета;
- тренирует память, внимание,
мышление;
- формирует речевые умения и
навыки;
- способствует преодолению
пассивности учеников;
- усиливает работоспособность
учащихся.
Цель работы:
провести теоретическое и экспериментальное изучение особенностей использования
дидактических игр на уроках русского языка в старших классах специальной
(коррекционной) школы.
III. Понятие о дидактических играх
Дидактические
игры - это игры обучающие. Учитель включает их в урок с целью воспитания и
обучения детей. Воспитательное и образовательное значение дидактической игры
реализуется через игровые действия, правила и игровую задачу.
Дидактические
игры развивают интерес к познавательной деятельности, формируют логическое
мышление.
Для
дидактических игр характерно наличие обучающей задачи. Она как бы скрыта от
учащихся, а мотивом ее выполнения для детей становится стремление играть,
выполняя определенные игровые действия.
Дидактическая
игра - это вид деятельности, занимаясь которой, дети учатся, а учебная
направленность в игровой форме позволяет стимулировать овладение конкретным
учебным материалом.
Дидактическая
игра имеет свою структуру, которая отличаете от обычной игровой деятельности.
Основными её компонентами являются: игровой замысел, игровые действия,
предложенные условия или правила, познавательное содержание, оборудование
(причем одно и то же пособие можно использовать в разных играх, меняя лишь
учебную задачу) и, конечно, результат игры.
Дидактические
игры в отличие от игр вообще обладают существенным признаком - это наличие
чёткой цели обучения и педагогического результата.
Самый первый
структурный компонент игры - замысел, он выражается, как правило, уже в самом
названии игры и заложен в той дидактической задаче, которая решается в учебном
процессе. Игровой замысел может формулироваться в виде вопроса, как бы
отражающего ход игры, а может быть в виде загадки. И в том и в другом случае
это придает игре познавательный характер, и ставит перед учащимися определённые
требования в отношении их знаний.
Правила в
дидактической игре определяют поведение учащихся, порядок их действий в
процессе игры, они должны способствовать созданию на уроке рабочей атмосферы,
они должны отвечать цели и задачам урока, учитывать индивидуальные возможности
обучающихся. Таким образом создаются условия для активизации знаний учащихся,
выработки навыков самостоятельной работы, мыслительной и познавательной
активности, возможности появления у каждого ребёнка чувства успеха.
И, кроме
того, воспитывают умение управлять своим поведением, подчиняться требованиям
коллектива и умение работать в коллективе.
Игровые
действия являются существенной стороной любой дидактической игры. Они диктуются
правилами и дают возможность учащимся применить имеющиеся умения, знания и
навыки, проявить свои способности, способствуют познавательной активности.
Задача
учителя, руководить игрой, придавать ей нужную дидактическую направленность,
активизировать её ход различными приёмами, поддерживает интерес к игре,
следить, чтобы каждый ребенок, даже отстающий, мог справиться с поставленной
задачей.
Результат, который
является финалом дидактической игры, должен придать игре законченность. Прежде
всего, он подводит итог решению поставленной учебной задачи, учащиеся, при
этом, должны ощутить умственное и моральное удовлетворение. Учитель же по
результатам игры должен оценить уровень достижений учащихся в усвоении знаний,
и умение их применения на практике. Как видно, все структурные элементы
дидактической игры взаимосвязаны между собой, отсутствие основных из них делает
игру невозможной, игра теряет свою специфическую форму, превращаясь в
выполнение упражнений и указаний. Только хорошо продуманный при подготовке к
уроку сценарий (ход игры), её чёткие временные рамки, учёт уровня знаний и
индивидуальных особенностей учащихся, осуществление межпредметных связей дают большую
эффективность дидактической игры и приводят к желаемому результату.
IV. Дидактические
игры по теме «Имя существительное»
1. Игры для
закрепления понятия «Имя существительное»
Игра "Найди
имя существительное"
Цель. Закрепление
понятия "имя существительное"; умения отличать его от сходных с ним
глагольных форм.
Задача каждого
игрока – рассмотреть одну пару предложений и определить, какое из сходных слов
является существительным. Существительное подчеркивается, а сверху
надписывается буква c.
Рой пчёл кружится над
липой. Рой яму поглубже.
Вода перестала течь. В
лодке открылась течь.
Не плачь из-за пустяков.
Послышался плач ребенка .
Медведь в лесу, не зная
правил, Однажды мотоциклом правил.
Игра "Запиши
одним словом"
Цель: Закрепление
понятия "имя существительное", развитие умения обобщать.
Содержание игры. В игре
участвует весь класс. Учитель называет группы слов, предлагает заменить каждую
группу одним словом и записать это слово в тетради. Выигрывает тот, кто
правильно запишет все 10 слов.
Слова
1) тополь, клен,
береза, ель - 2) волк, лиса, заяц, медведь - 3) сорока, воробей,
ворона, аист- 4) брусника, черника, земляника - 5) футболист,
хоккеист, волейболист - 6) шкаф, парта, стол, стул - 7) молоко, хлеб,
сахар, мясо - 8) костюм, пальто, кофта, платье - 9) ботинки, сапоги,
валенки, туфли - 10) кукла, мяч, юла, барабан -
Игра
"Образуй имя существительное"
Цель. Закрепление
понятия "имя существительное".
Задача: образовать
от каждого прилагательного имя существительное и записать его справа от
прилагательного.
храбрый –
смелый – веселый – сильный – добрый –
ленивый – гордый – болтливый – умный – мудрый –
богатый – бедный – грубый – хвастливый –
крепкий –
Игра "Кто
больше?"
Цель. Закрепление
понятия "имя существительное"; повторение состава слова.
Задача: за
отведенное время (3–5 мин) записать как можно больше существительных, состоящих
из одного корня.
бак, бык, бок, вар, винт,
воз, гусь, гвоздь, гром
2. Игры для
закрепления навыка определения рода имен существительных
Игра
"Подбери пару"
Цель. Формирование
понятия о роде имен существительных, расширение и активизация словаря учащихся.
Задача: Каждый
игрок должен подобрать к одному существительному мужского рода парное
существительное женского рода и записать его справа.
отец –
мужчина – бык – дедушка – дядя –
козел – сын – ткач – мышь – брат –
сосед – кот – внук – мальчик –
волк –
мать
женщина корова бабушка тëтя коза
дочь ткачиха мышка сестра соседка кошка
внучка девочка волчица
Игра
"Угадай слово"
Цель. Формирование
понятия о роде имен существительных, умения узнавать род по окончанию.
Задача: Каждый
игрок должен угадать, какого рода это слово, вставить пропущенные буквы и
сверху указать одной буквой род.
п _ _ _ а в _ _ _ к б _ _
_ т м _ _ _ о б _ _ _ а з _ _ _ о б _ _ _ н в _ _
_ о м _ _ _ а
Возможные ответы:
1) палка, полка;
масло, место; барон, батон и др.; 2) венок, возок; булка, банка; ведро,
весло; 3) букет, билет; зерно, звено; мышка, миска.
Игра "Кто
больше?"
Цель. Закрепление
понятия о роде имен существительных, развитие наблюдательности учащихся.
Задача : записать
как можно больше существительных женского рода, мужского рода и среднего рода –
названий предметов, которые находятся в классе.
Игра
"Поединок знатоков"
Цель. Закрепление
умения изменять существительные по числам.
Содержание игры .
Соревнуются два ученика. Первый читает существительное в единственном числе, а
второй изменяет число и называет это же существительное во множественном числе.
Затем второй читает существительные во множественном числе, а первый игрок
должен произнести их в единственном числе. Класс оценивает работу игроков.
1)
утенок, кот, мышонок, тополь, щенок, улей, рог, пень, зеркало,
сосед;
2) цыплята, стулья, края,
поленья, сны, поросята, перья, жеребята, дни, звенья
3. Игры для закрепления
знания падежей имен существительных
Игра "Кто
быстрее?"
Цель. Закрепление
знания падежей.
Содержание игры. Определить
падежи слова дорожка и указать, каких падежей не хватает в этом стихотворении.
Текст стихотворения:
Дорожка домой Мне мила с
детских лет. Дорожки знакомой Красивее нет. И если б зашел я Не знаю куда,
Дорожку домой Отыскал бы всегда. На этой дорожке И в трудные дни Я пел бы без
устали Песни свои.
Игра
"Эстафета"
Цель. Закрепление
знания падежей.
Содержание игры. В игре
участвует весь класс, разбитый на команды (по рядам). Каждый ряд получает
карточку со словосочетаниями по числу учащихся. Каждый ученик должен письменно
определить падеж одного существительного и передать карточку соседу или
сидящему сзади. Последний в ряду возвращает карточку учителю.
Растет на дереве, сидит
за партой, поднялся в воздух, встретил брата, подарил товарищу, шли по дороге,
поставил на стол, закрыл кран, зашел к другу, вышел за город, горжусь Родиной,
мечтаю о походе, жил за рекой, любовался природой.
4. Буква ь после
шипящих на конце существительных
Игра "Кто
больше?
Цель. Закрепление
навыка правописания ь на конце существительных после шипящих.
Задача: подобрать и
записать за три минуты как можно больше существительных мужского рода –
названий животных с шипящим на конце. Побеждает тот, кто правильно записал
больше существительных мужского рода с шипящим на конце (еж, уж, стриж, чиж,
грач, ерш, лещ, сыч и др.).
Игра "Поймай
свое слово"
Цель. Закрепление
навыка правописания ь на конце существительных после шипящих.
Содержание игры. Учитель
диктует слова вперемешку: существительные мужского и женского рода с шипящими
на конце. Девочки записывают существительные женского рода, а мальчики –
существительные мужского рода. Побеждает команда, допустившая меньше ошибок.
плащ, стриж, ночь, тишь, лещ,
помощь, грач, гараж, рожь, печь, ткач, трубач, речь , чиж, мышь, вещь, шалаш,
тушь, дрожь.
Игра
"Четвертое – лишнее"
Цель. Закрепление
навыка правописания ь на конце существительных после шипящих.
Содержание игры. Учитель
читает каждому 4 слова с шипящим на конце. Игрок должен найти лишнее слово и
объяснить причину.
1) мышь, тишь, ерш, тушь;
2) плащ, плющ, помощь,
лещ; 3) луч, дочь, меч, грач; 4) рожь, чиж, нож, стриж .
V. Дидактический
материал по теме «Имя существительное».
1. Стихи по теме «Имя
существительное»
Существительных в природе
При любой найдёшь погоде.
Кто? и Что? — вопрос задай
И спокойно отвечай.
Это кукла, это книжка,
Это кошка, это мышка.
Всё так просто и понятно,
Увлекательно, занятно.
На вопросы Кто? и Что?
Отвечать оно должно.
Анишина Н.
*****
Очень впечатлительное
Имя существительное.
Убедят его легко
Два вопроса: кто? и что?
Обозначит все предметы:
Кто? ворона, что? кометы,
Кто? зайчонок, что? гроза,
Книга, речка, стрекоза.
Так предметы называй,
По вопросам узнавай.
Кравченко Елена
*****
Знаю я теперь отныне —
Есть одно такое имя —
Назовет любой предмет
И на все нам даст ответ.
Это главная часть речи,
Обозначает все на свете,
Без нее никак нельзя.
Существительным ура!
*****
Школа, дом, трава, земля.
Любой предмет обозначаю я.
Кто? Учитель, врач, сосед.
Что? Диван, велосипед.
Бываю разного я рода:
Тротуар, окно, природа.
Изменяюсь по числам, по падежам.
Спешу я в гости к ученикам.
Вот какая я часть речи удивительная,
Называюсь я существительное.
Жуковская Екатерина
*****
Внезапно встретилось с «поэтом»,
Название даю предметам.
Имею род, число, падеж —
И видишь ты меня везде ж!
Имею склонность я к предметам
И не жалею ведь об этом:
Где Я живу — стоит мой ДОМ,
Своим доволен ЭТАЖОМ,
ДЕРЕВЬЕВ много во ДВОРЕ
И есть гулять где ДЕТВОРЕ.
Отсюда в ШКОЛУ Я пошёл,
ДРУЗЕЙ по ВОЗРАСУ нашёл,
Мы бегали по ЭТАЖАМ,
Не подчиняясь ПАДЕЖАМ,
Большое было нас ЧИСЛО,
С ДРУЗЬЯМИ всем нам повезло:
Кто был «РАЗБОЙНИК», кто «КАЗАК»,
В ИГРЕ общались МЫ без ДРАК,
Нас принимал тогда КАТОК,
Но вот промчался ДЕТСТВА СРОК…
МЫ стали ВЗРОСЛЫМИ теперь.
Не обошлось и без ПОТЕРЬ!!!
О СУЩЕСТВИТЕЛЬНОМ пишу,
ВАС не забыть о том прошу!
Талызин Владимир
*****
Всё что существует, оно
обозначает,
На вопросы КТО? и ЧТО? верно отвечает.
А чтоб не обижался весь честной народ,
Оно всегда имеет и число, и род.
У него к тому же три склоненья есть,
Падежей различных сразу целых шесть.
(Имя
существительное)
*****
Песенка про существительное
Вещи, люди и цветы,
Носороги и коты,
Джинсы, майки и штиблеты
Называются ПРЕДМЕТЫ.
Шубы, шапки и зонты,
Гвозди, гайки и винты,
Сёла, города, планеты
Это тоже всё ПРЕДМЕТЫ!
Ах, какие все слова
восхитительные!
Называются они СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ.
Небоскрёбы и мосты,
Уши, ноги и хвосты,
Булки, яблоки, котлеты
Это тоже всё ПРЕДМЕТЫ!
Ручки, ластики, листы,
И отвёртки, и болты,
Звёзды, облака, кометы
Это тоже всё ПРЕДМЕТЫ!
Ну какие же слова поразительные!
Называются они СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ.
Зайцы, мышки и кроты,
Пальмы, ёлки и кусты,
Мухоморы и конфеты
Это тоже всё ПРЕДМЕТЫ!
Кубики и колобки,
Куклы и снеговики,
И компьютер, и дискеты
Это тоже всё ПРЕДМЕТЫ!
До чего же все слова изумительные!
Не забудьте, все они
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ.
Мухи, комары, сверчки,
Мотыльки и светлячки,
Книжки, письма и газеты
Это тоже всё ПРЕДМЕТЫ!
Да, давно сказать пора:
Доктора и повара,
Журналисты и поэты
Это тоже всё ПРЕДМЕТЫ!
Все младенцы, и банкиры,
Лётчики и пассажиры,
Дяди Коли, тёти Светы
(И они у нас
ПРЕДМЕТЫ!)
ПОСЫЛАЮТ ВАМ ПРИВЕТЫ!
2. Загадки
по теме « Имя существительное»
Эта
часть речи предмет означает
И на
вопросы «Кто?», «Что?» отвечает.
Ответ: Имя
существительное
Школа,
дом, трава, земля.
Любой
предмет обозначаю я.
Кто?
Учитель, врач, сосед.
Что?
Диван, велосипед.
Бываю
разного я рода:
Тротуар,
окно, природа.
Изменяюсь
по числам, по падежам.
Спешу
я в гости к ученикам.
Вот
какая я часть речи удивительная,
Называюсь
я ...
Ответ: Существительное
Знаю я
теперь отныне-
Есть
одно такое имя -
Назовет
любой предмет
И на
все нам даст ответ.
Это
главная часть речи,
Обозначает
все на свете,
Без
нее никак нельзя.
...
ура!
Ответ: Существительным
Вещи,
люди и цветы,
Носороги
и коты,
Джинсы,
майки и штиблеты
Называются
ПРЕДМЕТЫ.
Шубы,
шапки и зонты,
Гвозди,
гайки и винты,
Села,
города , планеты -
Это
тоже все ПРЕДМЕТЫ!
Ах,
какие все слова восхитительные,
Называются
они...
Ответ: Существительные
VI. Заключение
Дидактическая
игра является ценным средством воспитания умственной активности детей. В ней
дети охотно преодолевают значительные трудности, развивают способности и
умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у
учеников глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение,
облегчает процесс усвоения знаний.
VII. Литература.
1. Программа
специальной (коррекционной) образовательной
школы VIII
вида: 5-9 классы.: В 2 сб. / Под редакцией
В.В.Воронковой (Раздел «Русский
(родной) язык».
Автор В.В.Воронкова).-М.:
Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2011.- Сб. 1.
2.
Адаптированная общеобразовательная
программа образования обучающихся с умственной отсталостью (нарушение
интеллекта) МБОУ «С(К)ОШ № 60 г. Челябинска» (вариант 1).
3.
Аксенова А.К., Якубовская Э.В.
Дидактические игры на уроках русского языка: Кн. Для учителя.- М.: Просвещение,
2001г.
4.
https://nsportal.ru
5.
https://maam.ru
6.
https://infourok.ru
7. VIII. Приложение.
Презентации к дидактическим играм по теме
«Имя существительное
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.