«Развитие профессиональных компетенций педагога в условиях цифровой трансформации»

«Развитие профессиональных компетенций педагога в условиях цифровой трансформации»

В настоящее время, резко повысился спрос на квалифицированную, творчески мыслящую, конкурентно способную личность учителя, способную воспитывать личность в современном, динамично меняющемся мире. Следовательно, на сегодняшний день учителю необходимо обладать определенным набором компетенций, развивать и повышать уровень своих профессиональных компетенций: предметной, методической, коммуникативной, информационной, общекультурной, правовой.

Давайте с вами вспомним, что такое компетенция?

Компетенция - круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен; круг чьих-либо полномочий, прав.

Компетентность - осведомленность, авторитетность, обладание компетенцией, знаниями, позволяющими судить о чем – либо, качество человека, обладающего всесторонними знаниями; это системное проявление знаний, умений, способностей и личностных качеств, позволяющих успешно решать функциональные задачи, составляющие сущность профессиональной деятельности.

Компетенция - это требования

Компетентность - это проявление этих требований. 

Основные требования компетенциям современного педагога сегодня представлены в Профессиональном стандарте педагога.

Профессиональный стандарт введен с 1 января 2015 года, это документ, включающий перечень профессиональных и личностных требований к педагогу, действующий на всей территории РФ.

Что такое профессиональный стандарт?

Основная задумка это:

- инструмент регулирующий стратегию образования в меняющемся мире;

- инструмент повышения качества образования;

- основа для формирования трудового договора, фиксирующий отношения между  работником и работодателем;

- объективный измеритель квалификации педагога.

Т.е. Профстандарт – это Штрихи к «портрету» педагога-профессионала и призван повысить мотивацию педагогов к повышению качества профессиональной деятельности.

В профессиональном стандарте выделены обобщенные трудовые функции – их 2:

- Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях  дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования

- Педагогическая деятельность по проектированию и реализации основных общеобразовательных программ

 По каждой  обобщенной функции  выделены трудовые функции, которые должен уметь выполнять педагог:

·          Общепедагогическая функция. Обучение.

·          Воспитательная деятельность.

·          Развивающая деятельность.

Трудовые функции  - это обязательные требования к уровню квалификации педагога.

Профстандарт дает четкий ответ на вопрос: как определяется профессиональная компетентность современного педагога.

Данный документ - это ориентир и для руководителя ОО, для методической службы и для самого педагога в решении вопросов повышения квалификации.

В профстандарте Трудовые функции раскрываются через трудовые действия, необходимые умения и необходимых знаний.

Предлагаю провести небольшую аналитическую работу: проанализировать трудовые функции и  назвать  позиции , по которым у педагогов сегодня  имеются затруднения, т.е.  отметить дефициты знаний и умений.

Рассмотрим 3 функции. Вам нужно подчеркнуть проблемные темы , т.е те вопросы, в которых педагоги затрудняются. Затем мы обменяемся мнениями.

Эта работа поможет нам определить актуальные темы для различных методических мероприятий.

Профессиональный стандарт «Педагог»

Трудовые функции	Трудовые действия	Необходимые умения	Необходимые знания
Общепедагогическая функция. Обучение	1. Разработка и реализация программ учебных дисциплин в рамках основной общеобразовательной программы. 2. Осуществление профессиональной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС. 3. Участие в разработке и реализации программы развития образовательной организации в целях создания безопасной и комфортной образовательной среды. 4. Планирование и проведение учебных занятий. 5. Систематический анализ эффективности учебных занятий и подходов к обучению. 6. Организация, осуществление контроля и оценки учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения основной образовательной программы обучающимися. 7. Формирование универсальных учебных действий. Формирование навыков, связанных с информационно-коммуникационными технологиями (далее - ИКТ) 8. Формирование мотивации к обучению.	1. Владеть формами и методами обучения, оценивать знания обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей. 2. Разрабатывать (осваивать) и применять современные психолого-педагогические технологии, основанные на знании законов развития личности и поведения в реальной и виртуальной среде. 3. Использовать и апробировать специальные подходы к обучению в целях включения в образовательный процесс всех обучающихся, в том числе с особыми потребностями в образовании: обучающихся, проявивших выдающиеся способности; обучающихся, для которых русский язык не является родным; обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. 4. Владеть ИКТ-компетентностями:  общепользовательская ИКТ-компетентность;  общепедагогическая ИКТ-компетентность;  предметно-педагогическая ИКТ-  компетентность (отражающая  профессиональную ИКТ-компетентность  соответствующей области человеческой  деятельности). 5. Организовывать различные виды внеурочной деятельности: игровую, учебно-исследовательскую, художественно-продуктивную, культурно - досуговую с учетом возможностей образовательной организации, места жительства и историко - культурного своеобразия региона.	1. Основы законодательства о правах ребенка, законы в сфере образования и ФГОС. Основы психодидактики, поликультурного образования, закономерностей поведения в социальных сетях. 2. Основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития и социализации личности, индикаторы и индивидуальные особенности траекторий жизни и их возможные девиации, приемы их диагностики. Научное представление о результатах образования, путях их достижения и способах оценки. Основы методики воспитательной работы, основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических технологий. 3. Нормативные правовые, руководящие и инструктивные документы, регулирующие организацию и проведение мероприятий за пределами территории образовательной организации (экскурсий, походов)
Воспитательная деятельность	1.Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды. Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы. 2.Проектирование и реализация воспитательных программ. Реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.). Проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка). 3.Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни образовательной организации. Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни. 4. Формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде. Использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных представителей) обучающихся, помощь семье в решении вопросов воспитания ребенка.	1.Строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей. 2. Общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая их. 3. Создавать в учебных группах разновозрастные детско-взрослые общности обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников. 4. Управлять учебными группами с целью вовлечения обучающихся в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность 5. Анализировать реальное состояние дел в учебной группе, поддерживать в детском коллективе деловую, дружелюбную атмосферу 6. Поддерживать в детском коллективе деловую, дружелюбную атмосферу. 7. Защищать достоинство и интересы обучающихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях. 8. Находить ценностный аспект учебного знания и информации обеспечивать его понимание и переживание обучающимися. 9. Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций и т.п. 10. Сотрудничать с другими педагогическими работниками и другими специалистами в решении воспитательных задач.	1. Основы законодательства о правах ребенка, законы в сфере образования и ФГОС. Основы психодидактики, поликультурного образования, закономерностей поведения в социальных сетях. 2. Основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития и социализации личности, индикаторы и индивидуальные особенности траекторий жизни и их возможные девиации, приемы их диагностики. Научное представление о результатах образования, путях их достижения и способах оценки. Основы методики воспитательной работы, основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических технологий. 3. Нормативные правовые, руководящие и инструктивные документы, регулирующие организацию и проведение мероприятий за пределами территории образовательной организации (экскурсий, походов)
Развивающая деятельность	1. Выявление в ходе наблюдения поведенческих и личностных проблем обучающихся, связанных с особенностями их развития. 2. Оценка параметров и проектирование психологически безопасной и комфортной образовательной среды. 3. Применение инструментария и методов диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка. 4. Освоение и применение психолого-педагогических технологий (в том числе инклюзивных), необходимых для адресной работы с различными контингентами учащихся: одаренные дети, социально уязвимые дети, дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью. Взаимодействие с другими специалистами в рамках психолого-медико - педагогического консилиума. 5. Разработка (совместно с другими специалистами) и реализация совместно с родителями (законными представителями) программ индивидуального развития ребенка. 6. Освоение и адекватное применение специальных технологий и методов, позволяющих проводить коррекционно-развивающую работу. 7. Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни. 8. Формирование и реализация программ развития универсальных учебных действий, образцов и ценностей социального поведения, навыков поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, формирование толерантности и позитивных образцов поликультурного общения. 9. Формирование системы регуляции поведения и деятельности обучающихся.	1. Владеть профессиональной установкой на оказание помощи любому ребенку вне зависимости от его реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья. 2. Использовать в практике своей работы психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и развивающий 3. Осуществлять (совместно с психологом и другими специалистами) психолого-педагогическое сопровождение основных общеобразовательных программ. 4. Понимать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.). 5. Составлять (совместно с психологом и другими специалистами) психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности обучающегося. 6. Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-ориентированные образовательные программы с учетом личностных и возрастных особенностей обучающихся.   7. Владеть стандартизированными методами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей обучающихся. 8. Оценивать образовательные результаты: формируемые в преподаваемом предмете предметные и межпредметные компетенции, а также осуществлять (совместно с психологом) мониторинг личностных характеристик. 9. Формировать детско-взрослые сообщества	Знать: 1. Педагогические закономерности организации образовательного процесса. 2. Законы развития личности и проявления личностных свойств, психологические законы периодизации и кризисов развития, 3. Теорию и технологии учета возрастных особенностей обучающихся. 4. Закономерности формирования детско-взрослых сообществ, их социально - психологических особенности и закономерности развития детских и подростковых сообществ. 5. Основные закономерности семейных отношений, позволяющие эффективно работать с родительской общественностью. 6. Основы психодиагностики и основные признаки отклонения в развитии детей. 7. Социально-психологические особенности и закономерности развития детско-взрослых сообществ. Другие характеристики Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики

Уровни профессионального развития педагога:

Ø    Первый уровень - уровень начинающего педагога. Имеет право осуществлять педагогическую деятельность по результатам успешного прохождения квалификационного экзамена. Владеет компетенциями на начальном уровне, может осуществлять педагогическую деятельность на предписанном уровне.

Ø Второй уровень - уровень продвинутого педагога, деятельность которого характеризуется освоением различных компетенций, которые могут быть связаны с работой с особым контингентом детей - дети с девиантным поведением, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети, не владеющие или плохо владеющие русским языком, одаренные дети. Или с выполнением функций по организации образовательного процесса и создания условий обучения.

Ø Третий уровень - уровень педагога-методиста, владеющего методами и технологиями обучения и воспитания на уровне, позволяющем транслировать их другим педагогам. Педагог может остаться на данном уровне и проходить аттестацию на соответствие занимаемой должности или на получение права, на прохождение на следующий уровень.

Ø Четвертый уровень - педагог-исследователь, обобщающий опыт профессиональной деятельности с целью разработки новых образовательных технологий, способный осуществлять апробацию и внедрение инновационных технологий в образовании.

Динамические показатели успешной профессиональной деятельности педагога:

1.                 Достижения по реализуемой  примерной общеобразовательной программе за последние 3 года.

2.                 Создание предметно пространственной развивающей среды.

3.                 Повышение квалификации, профессиональная переподготовка.

4.                 Обобщение и распространение собственного передового педагогического опыта.

5.                 Участие в профессиональных конкурсах, опытно-экспериментальной работе.

6.                 Положительные отзывы профессионального сообщества, родителей воспитанников, социальных партнеров о результатах деятельности учителя.

    Предметом  нашего сегодняшнего разговора является вопрос «Как помочь педагогу в развитии профессиональной компетенции?»

Что необходимо сделать методическому объединению? КАК выполнять трудовые  действия педагогу, чтобы добиться высокой продуктивности профессиональной деятельности?

Хочу представить вам опыт работы нашего РМО по данному вопросу.

Главной целью методической работы районного методического объединения является всестороннее повышение компетентности и развитие творческого потенциала каждого учителя.Нами была разработана модель управления профессиональным ростом учителя. Вы видите данную модель  на схеме

Предлагаю рассмотреть каждую позицию модели (см. рис. модель)

1.                 Самообразование:

 Тема по самообразованию педагогом  выбирается самостоятельно, может быть согласована с единой методической темой Школы. Но на современном этапе эта тема обязательно должна соотноситься с требованиями Пофстандарта педагога. Выбирая тему, педагогу необходимо проанализировать трудовые действия, обозначенные в профстандарте,  соотнести требованиями к знаниям и умениям со своими собственными и выявить профессиональные затруднения и дефициты. Именно затруднения и дефициты должны стать отправной точкой для выбора темы самообразования. Конечно на уровне ОО необходимо проранжировать имеющиеся затруднения  и спроектировать способы их преодоления. (Что-то будет рассмотрено в ходе методических мероприятий на уровне учреждения, какие-то вопросы  будут освещены в рамках РМО и курсов ПК). Т.е. необходимо использовать индивидуально-коллективное планирование системы методической поддержки и развития педагога. Самообразование является  одной из составляющих этой системы.

Педагогу предстоит не только выбрать  и согласовать тему самообразования, но и определиться с помощью каких видов методической деятельности для него это станет возможным.  В плане самообразования должны быть конкретизированы формы и виды методической деятельности:

·                     Знакомство с педагогической и методической литературой;

·                     Изучение современных психологических и педагогических методик;

·                     Рациональное  использование информации из Интернета;

·                     Посещение семинаров, тренингов, конференций, уроков коллег;

·                     Посещение курсов  повышения квалификации;

·                     Систематическая демонстрация собственного педагогического опыта;

·                     Внимание к собственному физическому и психическому здоровью;

·                     Наставничество.

Самообразование должно иметь определенный результат.

Что может быть итогом самообразования?: реферат, подготовка практических материалов к урокам и внеурочным мероприятиям, написание статей и методических разработок и т.д. Безусловно эти материалы желательно представить педагогической общественности через выступление на педсовете, семинаре или заседании МО (это своеобразное подведение итогов и оценка результатов самообразовательной деятельности).

   Причины, отрицательно влияющие на становление и сохранение профессиональной компетенции педагога.

 Какие проблемы по самообразованию:

·         нежелание преодолевать себя;

·         возрастные трудности вхождения в учение;

·         нежелание подвергать себя риску проверки и самопроверки;

·         недостаточная профессиональная подготовка;

·         нет мотивации.

Очень важно выбирать темы по  самообразованию, направленные на усовершенствование педагогического опыта и на дальнейшее развитие педагога.

Безграмотными в 21 веке будут не те, кто не умеет читать и писать, а те, кто не умеют учиться, разучиваться и переучиваться.

2.                 Курсы повышения квалификации, в т.ч. дистанционные (не реже 1 раза в три года);

Каждый педагог имеет право проходить курсы не реже 1 раза в 3 года. Выбирая курсы также необходимо ориентироваться на профессиональные затруднения и актуальные направления профессионального развития. Педагог вместе с руководителем МО и руководителем школы выбирает для себя определенную тематику из проспекта ГАУ ДПО СОИРО или других организаций, осуществляющих повышение квалификации, включая дистанционные мероприятия. Конечно в школе должна быть полная информация по этому вопросу. Значит кому-то из МО нужно поручить собрать и представить информацию для ознакомления и последующего планирования. Хочу заметить, что в СОИРО активно реализуется система заказов на проведение курсовых мероприятий по заявкам районов и даже целевых заявок образовательных организаций. Кроме того сотрудники кафедр активно проводят групповые консультации в районах, выезжают в районы и ОО для участия в семинарах, конференциях  и др. методических мероприятиях. Важно это спланировать и своевременно подать заявку. Так в 2015-2016 учебном году на территории Рославльского района были  организовали выездные курсы повышения квалификации учителей физической культуры на тему «Профессиональная компетентность учителя физической культуры в условиях реализации требований ФГОС».От района прошли обучение 46 человек.

Планируя повышение квалификации, важно организовать работу педагога после курсов. Считаю, что педагог должен не только прослушать курсы, но у него должен быть выход от того, что он услышал, узнал на курсах. Можно на методических объединениях обсудить ключевые вопросы, рассмотренные на курсах, а по истечении определенного времени (когда педагог уже апробировал  новые приемы и формы работы, представленные на курсах) организовать мастер-классы, открытые мероприятия для других педагогов. Т.е. каждый педагог  должен анализировать и представлять результаты курсовой подготовки (как изменился его профессиональный уровень). Кроме того каждый педагог может внести вклад в повышение квалификации других педагогов: все, что педагог почерпнул на курсах «для себя» может и должно стать достоянием других педагогов. МО важно только организовать этот процесс.

3.                 Активное участие в работе методических объединений, в мероприятиях различного уровня:

Мероприятия, направленные на формирование профессиональной компетенции педагогов разделяются на следующие уровни:

Ø    Школьный: тематические семинары, заседания ШМО, предметные недели, открытые уроки, выступление на педсоветах, родительских собраниях, формирование фонда методических  и практических разработок педагогов и др.

Ø    Муниципальный: заседания РМО, тематические семинары, работа творческих групп и инновационных площадок, методические выставки, мастер-классы, презентации  и самопрезентации опыта, педагогические гостиные,  районные  конференции, форумы, конкурсы профессионального мастерства («Учитель года», на соискание гранта), проведение районных этапов Всероссийской  олимпиады школьников и др.

В прошедшем году особое внимание мы уделили тематическим семинарам:     (Можно назвать только темы)

 –МБОУ «Средняя школа №4» «Методы метапредметно – психологического взаимодействия как универсальное средство развития духовно – нравственной сферы обучающегося». Учитель физической культуры Харитонова О.В. продемонстрировала открытый урок по теме: «Повышение  уровня физической подготовки обучающихся через внедрение комплекса ГТО на уроках и внеурочной деятельности» .

2017 г. МБОУ «Средняя школа №10»  состоялся муниципальный методический семинар для  руководителей ОО на тему «Проблемно-ориентированный анализ образовательной деятельности школы – основа перспективы развития». Учителя физической культуры Фролова Л.С. и Семченкова И.В.,  провели на семинаре внеклассное мероприятие «За здоровый образ жизни» (квест).

2017 г.  МБОУ «Средняя школа № 9»  «Школа – центр по работе с одарёнными детьми как проект школы будущего». Учитель физической культуры Максимова Т.М. продемонстрировала опыт работы школьного спортивного клуба «9 вал».

Большие возможности имеют такие формы методической работы как Интернет-конференции, вебинары, онлайн совещания.

Для нашего района  эти формы пока не нашли должного применения. Над этим мы планируем работать в будущем году.

4.                 Организация и проведение мероприятий в конкурсах профессионального мастерства:

Важным направлением деятельности РМО является организация конкурсов профессионального мастерства на муниципальном уровне и подготовка кандидатов к участию в региональных и федеральных конкурсах.

Ежегодно муниципальным образованием «Рославльский район» проводятся конкурс «Учитель года» и  конкурс на соискание гранта.

Наш район достаточно активно  участвует в этих мероприятиях и имеет высокие результаты. За последние 4 года 4 учителя физкультуры приняли активное участие в региональном конкурсе«Учитель года» и 1 учитель - в конкурсе на соискание гранта.

Хочется, чтобы учителя физической культуры активнее участвовали в таких конкурсах. Участие в конкурсе это и большая школа, и больше возможности для демонстрации своего опыта.

Есть у нас и еще одна проблема: к сожалению, пока не  в полной мере сложилась команда профессионалов-единомышленников для работы в творческих группах, педагогических лабораториях  педагогических мастерских . Это так же одна из задач нашего РМО.

5.     Участие педагога в экспертных комиссиях, жюри конкурсов и соревнованиях.

Важным показателем профессиональной компетентности педагога является его готовность к работе в экспертных комиссиях, жюри конкурсов и соревнований.

Экспертом не рождаются – его нужно подготовить к этой работе. И это еще одно важное направление в работе РМО.

Для этого могут быть использованы самые различные формы работы с кандидатами в эксперты: семинары, совещания, мастерские, практические занятия, консультации.

В настоящий момент у нас сформированы экспертные группы для следующих традиционных мероприятий:

Ø «Учитель года»,

Ø Муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников  по физической культуре.

Ø Всероссийские соревнования «Президентские состязания»

Ø Всероссийские соревнования  «Президентские спортивные игры»

Кроме того  сформированы команды жюри к различным районным конкурсам.

6.                 Аттестация педагогических работников на соответствие занимаемой должности и квалификационную категорию (1 раз в три года)

Аттестация рассматривается  как стимул повышения профессиональной компетентности педагога и одновременно является  средством определения  уровня этой компетентности.

Подготовка педагогов к аттестаации – самое ответственное направление деятельности РМО.

С этой целью мы проводим: открытые уроки, выступления на МО, мастер – класс и т.д.

И как результат - из  46 учителей физической культуры Рославльского района38 человек имеют высшую и первую категорию.

Заключение

        Таким образом, основным источником развития профессиональной компетенции педагога являются самобразование и обучение.

Профессиональная компетентность характеризуется постоянным стремлением к совершенствованию, приобретению все новых знаний и умений, обогащению деятельности. Психологической основой компетентности  и главным показателем ее развития является готовность к постоянному повышению своей квалификации, профессиональному развитию.

Не развивающийся педагог никогда не воспитает творческую созидательную личность. Поэтому именно повышение компетентности и профессионализма педагога есть необходимое условие повышения качества, как педагогического процесса, так и качества профессионального образования в целом.

«Как никто не может дать другому того, что не имеет сам, так и не может развивать, образовывать и воспитывать других тот, кто не является сам развитым, воспитанным и образованным. Он лишь до тех пор способен на самом деле воспитывать и образовывать, пока сам работает над собственным воспитанием»

А. Дистервег