РАЗВИТИЕ СУБЪЕКТА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ЦЕЛЬ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

РАЗВИТИЕ СУБЪЕКТА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ЦЕЛЬ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Репетуева Мария Сергеевна,

преподаватель дисциплины «Математика»,

ГБОУ СПО (ССУЗ) «Челябинский педагогический колледж №2»

Аннотация

В данной статье рассматривается вопрос современного образования, направленного на развитие ученика образовательного учреждения как субъекта познавательной деятельности. Автор обосновывает мысль о том, что преподавание математики отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков. Формировки образовательного стандарта указывают на реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть в процессе обучения.

В современном российском обществе происходят кардинальные преобразования в социально-экономической и культурной жизни, требующие изменения функционирования всех его социальных институтов, в том числе и образования. В настоящее время в российском образовании перед педагогической наукой возникает вопрос о поиске разумного баланса между двумя историческими тенденциями в его развитии - тенденции к единообразию и тенденции к разнообразию форм организации [3].

Динамичные изменения, происходящие в современном образовании, во многом определяются влиянием внешних и внутренних для него факторов. Внешние факторы - изменения, происходящие в современной социально-экономической ситуации, - охватывают все сферы жизнедеятельности общества, и сегодня наблюдается различная интенсивность этих процессов в разных областях. Изменяется структура государственного и общественного запроса к системе образования - от подготовки социального функционера к обеспечению разностороннего развития детей и подростков, способных к самоопределению в современной социокультурной ситуации.

В системе образования сложился и продолжает накапливаться внутренний потенциал развития: растет количество новых педагогических концепций, разрабатываются и издаются новые учебники, формируются и отрабатываются новые модели образовательных учреждений, интенсивно идет процесс переосмысления ценностных ориентаций в образовании.

Перед образовательными учреждениями поставлена задача, которая предполагает воспитание гражданина современного общества, человека, который будет учиться всю жизнь. Целью современного образования становится развитие ученика образовательного учреждения как субъекта познавательной деятельности, его развитие [5].

Любой учитель, желающий получить реальные и положительные результаты своего труда, занят анализом, поиском и воплощением в жизнь интересных находок и инноваций (необязательно исключительно новых элементов, но «новых» с точки зрения их применения в новых условиях).

Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине, в частности, по математике,  во многом определяется уровнем подготовки, проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусств. По образному выражению Н.М. Верзилина, «урок – это солнце, вокруг которого, как планеты, вращаются все другие формы учебных занятий». Рождение любого урока по математике начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели – чего учитель хочет добиться; затем установления средства – что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа – как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута [2].

Урок математики, например, в силу его особенностей, таких как преемственность, неразрывная связь теории и практики, вариативное обучение, обеспечение гигиенических условий урока, имидж учителя, деятельность на результат и др., обладает существенным потенциалом в реализации идей ФГОС. Для достижения целей общеинтеллектуального и общекультурного развития учащихся в свете новых образовательных стандартов образования большое значение имеют содержание обучения, образовательные технологии, используемые учителем, и формы организации урока математики.

Только осмысленный подход, на наш взгляд, и качественный анализ методического потенциала обучения математике позволяют учителю выделить те элементы образовательного процесса, которые, несомненно, и немедленно будут способствовать эффективному обучению.

Использование элементов истории математики позволяет включить учащихся в поиск новых смыслов и альтернативных интерпретаций изучаемого математического материала, а также увидеть значения изучаемых понятий, проследить связь данного понятия с другими, научить школьников быть толерантными к иному мнению, адекватно принимать различные способы рассуждений, что создает условия для обогащения различных форм умственного опыта учащихся.  Важнейшая развивающая функция обучения математике заключена в её  взаимосвязи с другими учебными предметами. Систематическое использование межпредметных познавательных задач в форме проблемных вопросов, практических заданий обеспечивает формирование умений обучающихся отбирать и актуализировать знания из других предметов, переносить их в новую ситуацию [1].

Например, рассмотрим следующую задачу: «Отряд полковника Кудашева, установив, что в селе Никольском находится около 2500 французских солдат и офицеров, внезапно обрушился на противника. Взято в плен было в 2 раза больше противника, чем уничтожено. Сколько человек было взято в плен, если после нападения осталось 2140 солдат и офицеров? Решите задачу с помощью уравнения» [4].

Обучение больше не заключается в том, что ученик получает от учителя некую информацию и осваивает ее. ФГОС делает попытку выйти из ловушки «специализации», в которой оказалось математическое образование. Чем лучше учитель учит детей решать конкретные уравнения, чем больше дает им технических умений, тем труднее им решать задачи нестандартные и новые.

В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Умение работать с информацией становится одним из ведущих в свете достижения метапредметных результатов.

Огромное значение имеют задачи с практическим содержанием, которые целесообразно использовать в процессе обучения для раскрытия многообразия применения математики в жизни, своеобразия отражения ею реального мира  и достижения  дидактических целей,  таких как: мотивация введения новых математических понятий и методов; иллюстрация учебного материала;          закрепление и углубление знаний по предмету; формирование практических умений и навыков.

Для урока математики наиболее эффективными в реализации идей ФГОС считаются следующие технологии: развивающее обучение; дидактическая игра; проблемное обучение; педагогические мастерские; технология развития критического мышления; технология портфолио; информационно-коммуникационные технологии.

Данные технологии основаны на следующих принципах педагогической техники:

·  свобода выбора (в любом обучающем или управляющем действии ученику предоставляется право выбора);

·  открытость (не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса);

·  деятельность (ученик должен уметь использовать свои знания);

·  результативность (высокий КПД) (максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся);

·  обратная связь (регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи).

При применении различных технологий важно, чтобы учитель не искажал технологию, используя из нее только отдельные приемы.

Среди различных форм работы на уроке математики следует особенно выделить чрезвычайную полезность устных упражнений, так как они содержат огромные потенциальные возможности для активизации познавательной деятельности учащихся. Во время их выполнения активизируется мыслительная деятельность учащихся, развивается память, речь, внимание, способность воспринимать сказанное на слух, быстрота реакции, наряду с этим развивается и гибкость мышления. Эти функции устных упражнений тесно связывают их с теорией развивающего обучения, которая определяет основную цель обучения в развитие интеллектуальных способностей учащихся. В частности, в качестве одного из средств развивающего обучения предлагается именно система устных упражнений.

Основным критерием качества современного урока математики должен стать ответ на вопрос «Как учитель на уроке помогает ученику учиться? (т. е учить себя)». Неоспоримо одно: урок должен быть одушевленным личностью учителя. Это и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС не будут реализованы!

Следует  отметить, что новизна современного российского образования требует личностного начала учителя, которое позволяет ему либо «урочить», наполняя учеников знаниями умениями и навыками, либо обучать, развивая понимание этих знаний, умений, навыков, создавая условия для порождения их ценностей и смыслов.

Список литературы

1.   Воронов, В.В. Педагогика школы: новый стандарт / В.В. Воронов. - М.: ПО России, 2012. - 288 c.

2.   Коротков Э.М. Управление качеством образования: Уч. пос. для вузов. — М.: Академический проект: Мир, 2006. — 320 с.

3.   Лукичева Е.Ю. ФГОС: обновление содержания технологий обучения (математика): учебно-методическое пособие. СПб.: СПб АППО, 2013.

4.   Перли С.С., Перли Б.С. Страницы русской истории на уроках математики. М.: Педагогика-пресс, 2010.

5.   Шамова. Т. И. , Воровщиков С. Г. , Новожилова М. М. \ Развитие учебно-познавательной компетентности учащихся: опыт проектирования внутришкольной системы учебно-методического и управленческого сопровождения, М.: «5 за знания», 2009