Тренер АО
«НЦПК «Өрлеу»
по
Алматинской области
Амирова
Кулаш Конарбаевна
Развитие
у учащихся склонностей к критическому мышлению
Сегодня актуальным стал вопрос о том, как мы направляем и развиваем у учащихся
склонности к видению и неординарному решению проблемы во время обучения в
школе. Надо обратить внимание на то, насколько важна для учителя судьба его
подопечного с высокими показателями интеллектуальных возможностей. Насколько
учитель готов воспринимать такого ученика, насколько он сам компетентен в
развитии их творческих способностей и создании достаточной, а может и мощной
мотивации саморазвития ребенка.
Несомнено для развития критического мышления учащихся нужно создавать
специальные условия на местах, создавать вызов к процессу придумывания,
создания, умения находить оригинальные решения уже известной проблеме.
Современный учитель понимает, что такую работу необходимо вести в тесном
сотрудничестве взаимопонимания и взаимообучения. Без сомнения придется решать противоречия
между консервативными
устаревшими установками традиционного образования и авангардными идеями современного
образования.
Особый акцент хотелось бы сделать на учителе, который прошел обучение на
уровневых курсах. Что же теперь в его понимании современный урок? А это урок,
где детей побуждают задавать вопросы, активизируя их самих к поиску ответа. Умение
создать ситуацию интриги, предугадать возникновение вопроса и направить ученика
к творческому полету решения проблемы, активизировать интеллектуальную и
эмоциональную деятельность ребенка, вовлечь в процесс обучения личностное
начало ребенка. Возникает уверенность, что сегодня учитель это может и хочет
делать. Возникает глубокое понимание того, насколько важно и эффективно научить
ученика самостоятельно мыслить, внутренне осмысливать ситуацию, учиться
структурировать и передавать информацию, чтобы другие узнали о том, что нового он
открыл для себя, насколько сам ученик всего за один урок стал успешным.
Развивая у
учащихся склонностей к критическому мышлению, особое внимание уделяется
групповой работе учащихся. Здесь учащиеся, распределив силы и роли внутри
команды, имеют право выбора решения проблемы, ориентирусь на собственные
ценности, которые учитель помогает выработать в течение процесса обучения. Есть
возможность, оценив свои способности, сменить ролевые позиции, возникают доверительные
отношения между учащимися и сообща принимается единственная позиция по решению
проблемы. Основная задача, которая преследуется учителем, это дать
почувствовать каждому ребенку свою востребованность в коллективе, возможность
свободно высказать свою мысль, научиться ее аргументирванно отстаивать или
согласиться с мнением товарищей. Итог такой работы - идет активное построение
знаний.
Что
дает ученику такое осознанное критическое осмысление проблемы:
ü Формируется
позитивный опыт;
ü Возрастает
ответственность за свое обучение;
ü Решение
продумывается, сравниваются приводимые аргументы учеников;
ü Вырабатывается
индивидуальная позиция, которая формирует личностную культуру работы с
информацией;
ü Растет
командный дух среди учащихся.
Трудно
не согласиться с позицией С.И.Заир-Бека, которая утверждает следующее. Критическое
мышление начинается с вопросов и проблем, а не с ответов на вопросы
преподавателя. Человек нуждается в критическом мышлении, которое помогает ему
жить среди людей, социализироваться.
Основу
данной модели составляет трехфазный процесс: вызов - реализация смысла
(осмысление содержания) - рефлексия (размышление).
1
этап - "Вызов" (Ребенок спрашивает себя: "Что я знаю по данной
проблеме?»). В итоге формируется представление о том, а чего же не знает ученик,
из чего вытекает «А что же я хочу знать?».
2
этап - "Осмысление" (реализация осмысления). Исходя из выше
сказанного, теперь ученик начинает ставить перед собой не самые простые
вопросы. На данном этапе очень важна направляющая роль учителя. Эффективны методы
и приемы: чтение с пометками, прочитал и расскажи соседу, «Поставь толстый
вопрос, если что-то не понял», заполнение матричной таблицы.
3
этап - "Рефлексия" (размышление).
Размышление
и обобщение того, “что узнал” ребенок на уроке по данной проблеме.
К
этой стадии учеников можно подводить на протяжении всего урока, записывая
ответы на вопросы по рефлексивному дневнику. Такой дневник (лист) необходимо
составить с учетом возрастных особенностей класса.
Кроме
того, могут быть осуществлены: а) возврат к стадии вызова; б) возврат к
ключевым словам; в) возврат к перевернутым логическим цепочкам; г) возврат к
кластерам.
Активное использование различных видов формативного оценивания также поможет
развить склонности у учеников к развитию критического мышления. Такие, как:
индекс-карточки с заданиями на обеих сторонах; речевые подсказки, помогающие
учителям строить ответ; провокационные вопросы с ошибочными суждениями для того,
чтобы учитель высказал свое согласие или несогласие и смог аргументировать свою
позицию; Сократов круг - работа с вопросами; ну и, конечно, письменные
комментарии. Учителем преследуется цель - критическая обратная связь. Такая
связь должна чему-то научить и подсказать, как улучшить ситуацию. К примеру:
«Демонстрирует правильное понимание слов и терминов. Находит соответствующую
информацию. Обратить внимание на постановку проблемных вопросов и грамотно на
них ответить. Следит за регламентом времени». Т.е. связать обратную связь с
таксономией Блума.
Важно задуматься о пошаговом оценивании действий ученика. Т.е. если раньше мы
представляли «Дерево успеха» с разноцветными яблоками и при этом считали, что
каждый ученик непременно возьмет свое яблоко заданий, в соответствии с уровнем
развития. Но при этом мы не обращали внимания на то, что вряд ли ученик с
низкой мотивации проявит желание перед всем классом взять в очередной раз
красное яблоко с самым простым заданием. А как же быть с развитием его критического
мышления? Возможен такой вариант. Дается одно большое задание, но его можно
разделить на несколько шагов, которые и будут оцениваться по частям. В итоге от
набранного количества «достиг или стремится» будет выставлена соответствующая
оценка в журнал. Ведь в простых школах любое формативное оценивание переходит в
суммативное, причем на каждом уроке.
В планировании урока важно уделить внимание на введение ролевых игр. Такие
помощники для учителя как: два наблюдателя, секретарь, тайм-спикер несомненно
разбудят у детей интерес к уроку и проявлению их творческой деятельности.
Каждый из них выполняет свои функции. Дети саморегулируются и ведут группу. А
цель одна - взаимообучение учащихся через развитие критического мышления. Даже
проигрывание ролевых ситуаций, тренингов, ведет к пониманию смысла самой игры.
Которая должна показать учителю, как через драматургию можно подвести к теме
урока, возможно, подвести итоги урока, а главное говорить на языке своих учеников.
Несомненно внедрение разнообразия в проведении рефлексии. От обыденных
смайликов, Бабочка и муравей, Лестница успеха, которые не несут особенной
информации перейти к таким приемам, как: Телеграмма, Ладошка, Паутинка. Здесь
учителя через открытые вопросы в очередной раз отрабатывают мастерство в
постановке вопросов и принимают помощь по проблемным ситуациям. При формативном
оценивании работ учащихся, можно делать записи различного характера. Это могут
быть смайлики с косичками, «привет от тройки», запись в углу листа в
перевернутом состоянии и т.д. Такие приемы воодушевляют слушателей на позитив,
вызывают улыбку, снимают напряжение.
Огромное значение необходимо уделять процессу саморегуляции. Это – как
правило, кумулятивная беседа, инсценировки, мозговой штурм, написание эссе. А
вот уровнем высокой саморегуляции обладают единицы – это когда ученик может
вести исследовательские проекты под научным руководством учителя, дебаты. Здесь
учителю важно правильно направить деятельность ученика, довести до его понимания,
что нешаблонное мышление не просто отвергает старое, а ищет новое. Это мышление
не создатель беспорядка, а, наоборот, ищущий более простую упорядоченность
мыслей. Что очень важно в нашем современном, активно развивающимся, научном
мире.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.