«Развитие ведущих учебных умений на уроках химии через применение тестирования.»

«Развитие ведущих учебных умений на уроках химии через применение  тестирования.»

  Проблема повышения эффективности обучения химии является одной из центральных в современной методике преподавания. Традиционные приемы контроля во многом устарели, не способны обеспечить мотивацию обучению, сотрудничество и эффективную обратную связь учителя и учащихся, возможность действенного управления учебным процессом.  В школе распространены такие методы диагностики учебных достижений учащихся, как  письменный и устный опрос, контрольные работы, рефераты. Все они имеют достоинство и недостатки. Так, опрос прост и универсален, активизирует знание, развивает речь, но не дает возможности проверить знания учащихся по нескольким разделам.  Многие, из учащихся испытывают чувство страха и неуверенности и  поэтому не могут реализовать свои возможности. К тому же традиционные методы опроса  зачастую субъективны, у каждого учителя  есть свои специфические требования: одни ценят — логичность ответа, другие — его основательность, третьи — оригинальность в суждении. Чтобы объективно оценить знания учащихся, необходимо их измерить. Наилучшим и наиболее корректным, из известных сегодня методов измерения знаний обучаемых, на мой взгляд, является педагогический тест.

. Учащиеся 9,11 классов школы постоянно выбирают в качестве единого государственного экзамена предмет химия либо как профилирующий при поступлении в учебные заведения для дальнейшего обучения, либо как интересующий их предмет.

   Анализируя результаты ЕГЭ по химии, можно прийти к мысли о том, что на базовом уровне, где предусмотрено изучение химии 1 час в неделю в 10 и 11 классах, большое количество баллов получить очень сложно. Качество обучения напрямую зависит от количества, глубины, своевременности и объективности оценки получаемых знаний. Определять уровень усвоения знаний и степень формирования навыков в процессе обучения позволяют грамотно составленные тесты.

   Тестология,  как теория и практика тестирования существует более 120 лет и за это время накоплен громадный опыт использования тестов в различных сферах человеческой деятельности, включая и образование.

Тесты – не только более качественный, но и значительно более объективный способ оценивания. Тесты представляют собой своеобразную базу для проведения мониторинга, корректировки сравнений, определения уровня усвоения материала. Таким образом, тест – это измерительный инструмент с точки зрения оценивания.

   Тесты ставят всех учащихся в равные условия, а это приводит к снижению предэкзаменационных нервных напряжений. Широта теста позволяет ученикам показать свои достижения на широком поле материала. Кроме того, тесты – это эффективный инструмент с экономической точки зрения.

   Актуальность этого метода контроля диктуется и введением ЕГЭ в качестве итоговой аттестации выпускников школ и средства их отбора для поступления в вузы. Пятилетний педагогический опыт широкого использования мною тестовых заданий является весьма эффективным инструментом, стимулирующим подготовку учащихся к уроку, повышающим мотивацию к изучаемому предмету, повышающим качество знаний школьников.

   Кроме этого, с появлением компьютерных классов, использование тестов делается гораздо удобнее и эффективнее.

Тест - это система заданий специфической формы определенного содержания, возрастающей трудности, позволяющая качественно оценить структуру и измерить уровень знаний, умений и навыков. Хороший тест позволяет проверить не только какие-то конкретные задания, но и сформировать у тестируемых систем предметных и общеинтеллектуальных умений, осознанность способов деятельности.

По целям использования тесты подразделяются на предварительные, текущего контроля, итоговые. По характеру умственных действий учащихся можно выделить тесты, требующие простого воспроизведения знаний, анализа, выполнения определённых действий и т.д.

Применение тестов имеет большое количество положительных сторон:

·         позволяют за короткий промежуток времени опросить всех учащихся по всем вопросам учебного материала

·         наряду, с контролирующей, программа имеет и обучающую функцию: учащиеся используют ее как своеобразный тренажер перед контрольной работой, экзаменом, выявляя при этом пробелы в свих знаниях, и восполняя их затем самостоятельно или при помощи учителя.

·          систематическая проверка знаний не только способствует прочному усвоению учебного предмета, но и воспитывает сознательное отношение к учебе, формирует аккуратность, трудолюбие, целеустремленность, активизирует внимание, развивает способность к анализу.

·          при тестовом контроле обеспечиваются равные для всех обучаемых условия проверки, т.е. повышается объективность проверки знаний

·          более мягкий инструмент — ставит всех учащихся в равные условия, что снижает нервное напряжение.

При выполнении работы я ставлю следующие цели:

• Помочь учащимся организовать работу по формированию основополагающих знаний школьного курса.
• Применять умения на разных уровнях с учетом индивидуальных особенностей (закрепление, обобщение, систематизация, коррекция и учет знаний, умений и навыков).
• Использовать содержание работ не только для контроля, но и для обучения.
• Отрабатывать решение различных типов задач по химии, что является критерием творческого усвоения предмета.

Тестовый контроль способствует повышению уровня самостоятельной деятельности учащихся, эффективности обучения, активизации мыслительной и творческой деятельности, выявлению пробелов в усвоении ими изученного материала, позволяет рационально использовать время на уроке.

Задания в тестах отличаются по своим дидактическим целям:

• Простое воспроизведение материала.
• Сравнение и анализ.
• Творческое осмысление и применение знаний в новых ситуациях.
• Решение задач различных типов сложности

Тест дополнения представляет собой задание с пропуском знака, слова, цифры или формулы, отмеченным чертой или точками. Ответ на него должен быть однозначным и кратким.

1.Молекула озона состоит из … атомов кислорода. (Ответ укажите цифрой.)

2.Предельный одноатомный спирт, образующий с метанолом простой эфир состава С₃Н₈О, называется .................................... . (Запишите название спирта по систематической номенклатуре в соответствующем падеже.)

3.Закончите схему превращения:

... + KОН = KСl + Н₂О.

Тест выборки представляет собой задания, включающие готовый ответ, который учащиеся должны выбрать из нескольких (обычно четырех) предложенных вариантов. Задания этого типа являются содержанием первой части (часть А) ЕГЭ по химии.

1.Самый распространенный химический элемент в земной коре:

а) кремний; б) водород;

в) кислород; г) алюминий.

2.Число электронов на последнем энергетическом уровне в атоме азота равно:

а) 7; б) 14; в) 3; г) 5.

Во вторую (часть В) и третью (часть С) части ЕГЭ по химии включены тестовые задания дополнения, группирования, ранжирования, сличения и напоминания.

Тест группирования включает в себя перечень химических терминов или формул, которые следует распределить по заданным признакам. Например, такие задания.

1. Из предложенного перечня выпишите формулы кислот:

СаО, Н₂СО₃, Сu(ОН)₂, Н₃РО₄, NaHSO₃,

H₂O, HI, KNO₃, Cl₂O₇, HNO₃.

(Ответ. Н₂СО₃, Н₃РО₄, HI, HNO₃.)

2. Выпишите в две колонки названия чистых веществ и смесей: морская вода, крахмал, сахар, молоко, серебро, уксусная кислота, туман, кислород.

Ответ.

Чистые вещества	Смеси
Kрахмал, сахар, серебро, уксусная кислота, кислород	Морская вода, молоко, туман

3. В приведенном списке формул веществ подчеркните одной чертой формулы алкенов:

С₂Н₆, С₃Н₆, С₃Н₈, С₂Н₂, С₂Н₄О, С₂Н₄, С₅Н₁₀, С₂Н₄О₂.

(Ответ. С₂Н₆,С₃Н₆, С₃Н₈, С₂Н₂, С₂Н₄О,С₂Н₄,
С₅Н₁₀, С₂Н₄О₂.)

Тест ранжирования представляет собой перечень (не более десяти) однопорядковых химических формул, физических или химических величин, химических явлений, которые требуется расположить в заданном порядке. Приведем примеры заданий теста ранжирования.

1. Расположите следующие химические элементы в порядке убывания радиусов их атомов:

K, Fr, Cs, Li, Na, Rb.

(Ответ. Fr, Cs, Rb, K, Na, Li.)

2. Расположите перечисленные вещества в ряд по мере усиления их кислотных свойств: фенол, этанол, 2,4,6-тринитрофенол.

(Ответ. Этанол, фенол, 2,4,6-тринитрофенол.)

Тест сличения превалирует в части В ЕГЭ по химии. Суть выполнения заданий такого теста сводится к нахождению соответствия между представленными в разных столбцах данными (словами, предложениями, формулами). Столбцы необходимо расположить на одной странице. Для усложнения выбора правильного ответа в одном из них должно быть на 2–3 пункта больше. Приведем примеры различных заданий теста сличения.

1. По названию вещества установите, к какому классу неорганических веществ оно принадлежит.

Название вещества	Kласс (группа) неорганических веществ
1. Веселящий газ. 2. Поташ. 3. Kальцинированная сода. 4. Негашеная известь. 5. Едкое кали	А. Kислоты. Б. Соли. В. Водородные соединения. Г. Основания. Д. Оксиды. Е. Простые вещества. Ж. Нитриды

(Ответ. 1 – Д, 2 – Б, 3 – Б, 4 – Д, 5 – Г.)

2. Установите соответствие между названием химической реакции и ее сутью.

Название реакции

Суть реакции

1. Реакция Kучерова. 2. Реакция Вюрца. 3. Реакция Лебедева

А. Получение гомологов бензола алкилированием ароматических углеводородов галогенопроизводными алканов в присутствии безводного хлорида алюминия. Б. Одновременное каталитическое дегидрирование, конденсация и дегидратация этанола, в результате которых образуется бутадиен-1,3. В. Реакция спиртов с кислотами в присутствии концентрированной серной кислоты, приводящая к образованию сложных эфиров. Г. Гидратация ацетилена в присутствии соли ртути(II) и концентрированной серной кислоты, приводящая к образованию этаналя. Д. Окисление алкенов раствором перманганата калия с образованием гликолей. Е. Синтез предельных углеводородов из соединений с меньшим числом углеродных атомов в результате воздействия натрия на галогенопроизводные алканов

(Ответ. 1 – Г, 2 – Е, 3 – Б.)

3. Установите соответствие между формулой соединения и видом химической связи в нем.

Формула соединения	Вид химической связи
1. Н2. 2. NН3. 3. CaF2	А. Водородная. Б. Ионная. В. Kовалентная неполярная. Г. Металлическая. Д. Kовалентная полярная

(Ответ. 1 – В, 2 – Д, 3 – Б.)

Тест напоминания  требует от выполняющего ответа на поставленный вопрос. В части В единого государственного экзамена по химии ответы на задания теста напоминания должны быть краткими в форме цифры, формулы или слова (словосочетания), а в части С – развернутыми, т. е. содержать весь ход рассуждений, необходимых расчетов.

1. Укажите число неспаренных электронов в возбужденном атоме углерода.

(Ответ. 4.)

2. Напишите формулу соли, образующейся при взаимодействии известковой воды с избытком углекислого газа.

(Ответ:  Ca(HCO₃)₂.)

3. Kакова реакция среды раствора сульфата железа(III)?

(Ответ. Kислая.)

4.  Напишите уравнения реакций (с указанием условий их проведения), позволяющих осуществить следующие превращения:

5. Kакие химические превращения произойдут при помещении небольшого кусочка лития в раствор сульфата меди(II)? Составьте химические уравнения происходящих процессов, опишите внешние признаки реакций.

(Ответ. 2Li + 2H₂O = 2LiOH + H₂,

2LiOH + CuSO₄ = Cu(OH)₂ + Li₂SO₄,

Cu(OH)₂  CuO + H₂O.

Наблюдения:

1) выделяется бесцветный газ без запаха (водород);

2) выпадает голубой осадок (гидроксид меди(II));

3) появляется черный осадок (оксид меди(II)).)

6. Установите молекулярную формулу алкена и продукта его взаимодействия с 1 моль бромоводорода, если это монобромпроизводное имеет относительную плотность по воздуху 4,24. Укажите название одного изомера исходного алкена.

(Ответ.

Дано: | Найти:

n(НВr) = 1 моль, | С_nН_2n,

D_возд(С_nН_2n+1Вr) = 4,24. | С_nН_2n+1Вr.

Решение

М_r(С_nН_2n+1Вr) =А_r(С)•n + А_r(Н)•(2n + 1) + А_r(Вr);

М_r(С_nН_2n+1Вr) = 12n + 2n + 1 + 80 = 14n + 81.

М_r(С_nН_2n+1Вr) = D_возд(С_nН_2n+1Вr)•М_r(возд.);

М_r(С_nН_2n+1Вr) = 4,24•29 = 123.

М_r(С_nН_2n+1Вr) = 123; М(С_nН_2n+1Вr) = 123 г/моль.

14n + 81 = 123; n = 3.

Формула монобромалкана – С₃Н₇Вr. Формула исходного алкена — С₃Н₆. Возможный изомер алкена состава С₃Н₆ – циклопропан.

Ответ. С₃Н₆, С₃Н₇Вr, циклопропан.)

Тесты  имеют целый ряд преимуществ, которые сделали этот инструмент столь популярным.

1. Их можно с успехом применять для текущей проверки знаний.
Тогда, оперативно проверив работы, преподаватель сможет
своевременно откорректировать изложение материала следующего урока,
уделив больше внимания слабо усвоенным разделам.

2. Система тестовых заданий позволяет избавиться от психологических
проблем, связанных с проецируемой на ученика истиной или мнимой
необъективностью преподавателя.

Таким образом, можно  выделить положительные моменты применения тестовых заданий на  уроках:

• устранена возможность подсказок и списывания
• повысилась объективность оценки знаний
• резко возросла познавательная активность учащихся при изучении химии (по завершении контрольной работы правильность ответа проверяется учениками с использованием учебника или в общении между собой)
• улучшилась психологическая атмосфера в классах
• учитель может оперативно получить объективную картину успеваемости.
• содержание работ носит контролирующий и обучающий характер.
• возможность ученика объективно определить свой рейтинг среди других учащихся.

·            Успешное и эффективное применение методов тестирования целиком зависит от двух основных факторов. Во-первых—это отсутствие доступа посторонних к данным, содержащим информацию о правильных ответах. Но нельзя забыть о том, что инициативные группы учащихся могут восстановить таблицу правильных ответов к предложенным вариантам тестовых заданий, и обменяться полученными данными с учениками других классов. Поэтому не рекомендуется использовать одни и те же варианты тестов в различных классах.

·         Во-вторых, это качество тестовых заданий. Суть этих рекомендаций сводится к следующему:

·         1.Все ответы к данному вопросу должны выглядеть правдоподобно, заставляя учащегося анализировать каждый вариант ответа и выявлять в нем неточность или ошибку.

·         2.Там, где это возможно, стоит привести несколько истинных ответов, каждый из которых, являясь верным, в той или иной степени дополняет остальные правильные ответы. Подобный прием позволяет уяснить на практике возможность неоднозначности ответа, более широко подойти к решению предлагаемой задачи.

·         3. Правильное утверждение не должно быть полностью созвучно определению, данному в учебнике или на лекции, чтобы в нем не сразу угадывался правильный ответ. Это заставляет учащихся осмысливать определения, а не механически их заучивать.

·         4. Желательно, чтобы варианты ответов расчетных задач содержали не чисто случайные значения, а лишь те, которые получены при решении с введением типичных ошибок. Это минимизирует случайность, возникающую при выборе учащимся любого из ответов, если его собственный не совпадает ни с одним из приведенных.

·         5. Вопросы по каждой теме стоит подбирать таким образом, чтобы они наиболее полно охватывали все разделы и позволяли контролировать как усвоению учащимися теоретических знаний, так и их навыки в решении расчетных задач.

·         6. Вопросы могут быть составлены с применением образной графической символики, или же информация может быть преимущественно представлена в виде текста.

·         7. Процесс создания вариантов тестов всегда должен включать опытную стадию, поэтому, прежде чем использовать задания для контроля и оценки знаний учащихся всего класса, их необходимо предложить для решения небольшой группе ребят. Этот метод в сочетании с разбором решения наиболее эффективно выявляет все ошибки, допущенные при составлении тестов.

   Применение тестирования на уроках химии  привело к следующим результатам:

·        совершенствуются методы педагогического контроля за эффективностью обучения учащихся с целью своевременной коррекции пробелов в их знаниях, умениях, навыках;

·        освободилось время на уроке для более глубокого изучения теоретических вопросов;

·        формируются  умения и навыки учащихся работы с тестами , с целью подготовки их к ЕГЭ;

·        накапливается дидактический тестовый материал;

·        - ежегодно выпускники поступают на медицинский факультет БелГУ