Развитие внимания на уроках информатики с использованием игрового и занимательного материала

Министерство  образования и науки амурской области

Государственное профессиональное образовательное

автономное учреждение амурской области

«Амурский педагогический колледж»

Развитие внимания на уроках информатики с использованием игрового и занимательного материала

Выпускная квалификационная работа

Научный руководитель:

Перелёт Кристина Викторовна

Благовещенск 2016

Содержание

Введение	3
1. теоретические основы развития внимания на уроках информатики с использованием игрового и занимательного материала	7
1.1. Понятие внимания. Виды и свойства внимания.	7
1.2. Классификация игрового и занимательного материала в обучении младшего школьника	26
1.3. Использование игровых приемов в процессе обучения информатики	30
2. опытно экспериментальная работа по основам развития внимания на уроках информатики с использованием игрового и занимательного материала	42
2.1. Диагностика уровня развития внимания учащихся	42
2.2. Разработки уроков с игровым и занимательным материалом в процессе обучения информатики	44
2.3. Сравнительный анализ методик на развитие внимания младшего школьника	53
Заключение	57
Список использованных источников	59
Приложения	62

ВВЕДЕНИЕ

Обучение в  школе  - это тот фундамент, на котором будет строиться вся дальнейшая деятельность человека. Перед учителем стоит ответственная задача,  учитывая разный  уровень подготовки школьников, различия в развитии памяти, мышления, внимания, добиться усвоения программного материала в полном объеме каждым ребенком

В процессе обучения в школе у учащихся по мере их взросления усиливается интерес к одним дисциплинам и, как следствие, снижается к другим. Естественно, это влияет на качество усвоения материала. Одним из способов поддержания интереса к предмету, формирования творческих способностей, развития познавательной деятельности учащихся, способности обобщать материал, глубже понять роль предмета в жизни является дидактическая игра. Создание игровой ситуации приводит к тому, что дети, увлеченные игрой, незаметно для себя и без особого труда и напряжения приобретают определенные знания, умения и навыки.

Игровой и занимательный материал по своей сути – сложное, многогранное явление. Может выступать в качестве метода обучения, потому что выполняет следующие функции:

·                   обучающую (способствует формирования мировоззрения, теоретических знаний и практических умений, расширения кругозора, навыков самообразования и т. д.),

·                   развивающую (происходит развитие мышления, активности, памяти, способности выражать свои мысли, а также формирование познавательного интереса),

·                   воспитывающую (воспитание коллективизма, доброжелательного и уважительного отношения к партнерам и оппонентам по игре),

·                   мотивационную (побуждение к применению полученных знаний, умений, проявление инициативы, самостоятельности, коллективного сотрудничества).

Урок-игра всегда должен преследовать определенные цели:

·                   повысить степень вовлеченности учащихся в учебно-творческую деятельность;

·                   помочь учащимся проявить способности и активность (в особенности при их самостоятельной деятельности по подготовке конкурсных заданий и вопросов);

·                   создать условия стимулирования интеллектуального потенциала ученика;

·                   расширить кругозор, закрепить знания, в том числе по многим школьным предметам, развить находчивость, смекалку, пробудить интерес к различным областям науки, техники, искусства;

·                   повысить у многих учащихся уверенность в себе;

·                   научить каждого ученика отстаивать свою точку зрения;

·                   развить способность к толерантному общению, развить чувство товарищества и взаимовыручки;

·                   развить умение объективно оценивать свои силы и возможности, играющие важную роль в стимулировании интеллектуального роста школьника; некоторые задания могут носить профориентационный характер.

Процесс обучения должен быть занимательным по форме. Это обусловлено возрастными особенностями обучаемых. Игровые приемы могут быть различными. В зависимости от целей и решаемых задач дидактические игры можно подразделить на следующие группы:

·                   на развитие внимания и закрепление терминологии;

·                   игры-тренинги;

·                   игры-конкурсы (с делением на команды);

·                   сюжетные игры на закрепление пройденного материала;

·                   интеллектуально-познавательные игры;

·                   игры на поиск связей и закономерностей;

·                   на кодирование и декодирование информации;

·                   интеллектуально-творческие игры и др.

С  помощью игр удается углубить и закрепить полученные знания, развить приобретенные учащимися навыки. Игры уменьшают степень нервно-психологического напряжения, содействует созданию положительных эмоций у детей, и помогают результативному овладению знаниями.

В связи с этим тема дипломной работы «Использование игрового и занимательного материала в развитии внимания младшего школьника в процессе обучения информатики» является актуальной.

Объект исследования: Развития внимания младшего школьника .

Предмет исследования: использование игрового и занимательного материала в развитии внимания младшего школьника в процессе обучения информатики.

Цель исследования: определить эффективность использования игрового и занимательного материала в развитии внимания младшего школьника, в процессе обучения информатики.

Задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме развития внимания младших школьников.

2. Выявить уровень развития  внимания младших школьников.

3.Подобрать игровой и занимательный материал для развития внимания

Младшего школьника в процессе обучения информатики

Методы исследования:

·                   анализ психолого-педагогической и методической литературы;

·                   Качественный и некачественный результат исследования

Гипотеза: использование игрового и занимательного материала на уроках информатики для развития внимания будет эффективным если включить в педагогический процесс систему заданий для развития концентрации, устойчивости, объема, распределения и переключения внимания.

Практическая значимость:

Результаты исследования и методика применения игрового и занимательного материала могут быть использованы для:

·                   выстраивания стратегической программы педагогической, воспитательной работы, включающей в качестве необходимой составляющей деятельность, направленную на развитие внимания учащихся;

·                   развития умения видеть те, связанные с особенностями внимания, проблемы – возрастные и индивидуальные, которые могут лежать в основе трудностей в поведении, усвоении учебного материала детьми разных возрастов, и делать из этого правильные выводы;

·                   организации занятий, направленных на развитие внимания детей;

·                   ведения грамотной консультативной работы с родителями по разъяснению возрастных особенностей внимания детей, особенностей внимания конкретных детей и организации правильной родительской помощи своему ребенку;

·                   своевременного выявления детей с низким уровнем развития внимания и обеспечения правильного отношения к ним как в школе, так и в семье

1. Теоретические основы игрового и

занимательного материала в развитии внимания младшего школьника в процессе обучения

информатики

1.1. Понятие внимания. Виды и свойства внимания.

Внимание – это направленность и сосредоточенность нашего сознания на определенном объекте. Объектом внимания может быть все, что угодно, предметы и их свойства, явления, отношения, действия, мысли, чувства других людей и свой собственный внутренний мир.

Внимание не является самостоятельной психической функцией, его нельзя наблюдать само по себе. Это особая форма психической активности человека, и она входит как необходимый компонент во все виды психических процессов. Внимание – это всегда характеристика какого-то психического процесса: восприятия, когда мы вслушиваемся, рассматриваем, принюхиваемся, пытаясь различить какой-либо зрительный или звуковой образ, запах; мышления, когда мы решаем какую-то задачу; памяти, когда мы что-то определенное вспоминаем или пытаемся запомнить; воображения, когда мы стараемся что-то отчетливо представить себе. Таким образом, внимание – это способность человека выбирать важное для себя и сосредотачивать на нем свое восприятие, мышление, припоминание, воображение и др. [4].

Внимание – необходимое условие качественного выполнения любой деятельности. Оно выполняет функцию контроля и особенно необходимо при обучении, когда человек сталкивается с новыми знаниями, объектами, явлениями.

У школьников, как бы талантливы или способны они ни были, всегда будут пробелы в знаниях, если внимание их недостаточно развито, они часто бывают невнимательными или рассеянными на занятиях. Внимание в значительной мере определяет ход и результаты учебной работы.

Внимание в жизни и деятельности человека выполняет много различных функций. Оно активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психические и физиологические процессы, способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями, обеспечивает избирательную и длительную сосредоточенность психической активности на одном и том же объекте или виде деятельности. [6].

С вниманием связаны направленность и избирательность познавательных процессов. Их настройка непосредственно зависит от того, что в данный момент времени представляется наиболее важным для организма, для реализации интересов личности. Они вызывают изменение отношения к объекту. А изменения отношения к объекту  выражается во внимании – в изменении образа этого объекта, в его данности сознания: он становится более ясным и отчетливым, как бы более выпуклым.

Внимание активно вмешивается и регулирует нашу повседневную деятельность, обеспечивая качество труда, его производительность, приобретение и усвоение знаний. Однако чрезмерное внимание может быть так же фактором дезорганизации нашей деятельности. [9].

Существует такая жизненная особенность, что если мы очень сильно хотим чего-либо достичь и чрезмерно сосредотачиваемся на объекте своего желания, желаемое ускользает от нас, мы начинаем ошибаться и, в конечном итоге, запарываем все дело. С этим явлением тесно связан феномен пресыщенности или смыслового пресыщения, возникающий при непрерывной и продолжительной зрительной и слуховой фиксации на определенной информации.

Негативным следствием такого сосредоточенного внимания может стать усталость и временная апатия. Поэтому невнимательность, по мнению психологов, не всегда является недостатком, но напротив, возможно служит механизмом, предохраняющим нашу психику от информационной перегрузки.

С точки зрения процесса любая деятельность имеет свое начало, продолжение и конец. Поэтому возникает вопрос наподобие ”а как внимание синхронизировано с процессом?”

Психологи выделяют так называемое состояние повышенной готовности к включению в деятельность, которое сознательно управляется посредством предвнимания.

Физиологическая основа предвнимания – это избирательное повышение чувствительности. Для того чтобы внимание могло включиться и начать управление деятельностью, происходит предварительное повышение интенсивности сосредоточенности. При этом чувствительность восприятия обостряется. Психологи экспериментально определили, что это состояние моментного повышения сенситивности длиться всего 500 миллисекунд, а затем угасает. Или не угасает, и тогда в процесс включается внимание. [12].

Включившись в процесс, внимание занимается целенаправленным поиском подходящей информации, а заодно построением модели всего будущего действия, связанного с этой информацией.

Психологи выделяют следующие фазы активности нашего внимания:

1-ая фаза – восходящего внимания, во время которой происходит повышение сосредоточенности сознания на значимом объекте. На этой фазе внимание наиболее активно и продуктивно;

 2-ая фаза – углубление устойчивости внимания. Внимание стабилизируется и настраивается на оптимальную работу с поступающей информацией;

 3-я фаза – спад внимания, характеризующаяся снижением концентрации и отвлечением от деятельности.

Длительность первых двух фаз и соответственно время наступления третьей фазы зависят от множества факторов. Это могут быть снижение мотивации, безрезультатность деятельности и иные внешние и внутренние факторы.

С точки зрения свойств личности внимание проявляет себя как внимательность, состоящую из правил, усвоенных от воспитания, а также морально-этических норм, принятых в обществе.

Психологи выделяют две основных формы проявления внимательности:

1. Объектная. Эта форма внимательности связана с умением замечать изменения, происходящие в окружающей среде, изменять события, управлять ими и контролировать их исполнение.

Этот вид внимательности включает в себя такие ипостаси как любознательность, наблюдательность и другие им подобные качества.

2. Субъектная. Эта форма внимательности проявляет себя при общении людей друг с другом и заключается в умении подмечать и различать эмоционально-чувственные проявления людей.  

Объектная и субъектная внимательности у каждого человека сочетаются в определенной пропорции, они могут быть или равно представленными, или одна из них может являться доминирующей.

Психологи называют внимание ”Монарх Сознания” за его основное назначение организовывать поток воспринимаемой информации согласно актуальным потребностям человека.

Как психическое состояние внимание характеризуется способностью разделять всю поступающую извне информацию на значимую и незначительную и соответственно, помещать первую в фокус восприятия, а вторую на периферию сознания. [13].

Помещая значимую информацию в фокус нашего восприятия, внимание способствует приданию ей эмоционального содержания. 

Психологи выделяют следующие состояния внимания в зависимости от выполняемых действий, для которых характерны соответствующие внешние проявления:

1. Действительная внимательность. Это состояние, сосредоточенности на выполнении действия. Для него характерна специфическая поза внимания, сосредоточенный взгляд, отсутствие лишних движений, и т.п.;

2. Действительная невнимательность. Состояние противоположное первому. Внешне проявляется как заторможенность, отсутствие целенаправленных действий, разфокусированный взгляд и вообще отсутствие зрительного контакта.

3. Кажущаяся внимательность. Состояние, при котором человек маскирует отсутствие внимания к определенной деятельности с помощью внешних проявлений заинтересованности и внимательности.

4. Кажущаяся невнимательность. Внешне никак не проявляемое состояние заинтересованности и активного сосредоточения.

Внимание обуславливает успешную ориентировку субъекта в окружающем мире и обеспечивает более полное и отчетливое отражение его в психике. Объект внимания оказывается в центре нашего сознания, все остальное воспринимается слабо, неотчетливо, однако направленность нашего внимания может меняться.

В зону внимания попадают лишь объекты, имеющие в данный момент для человека устойчивую или ситуативную значимость, которая определяется соответствием свойств объекта актуальным потребностям человека, а также положением данного объекта в структуре деятельности человека. Направленность сознания на значимый объект необходимо в течение определенного времени удерживать на нем. Этот момент удержания описывает понятие «сосредоточенность». Она понимается как большая или меньшая углубленность человека в деятельность и в этой связи отвлечение от всех посторонних объектов, не вовлеченных в нее. Таким образом, направленность и сосредоточенность сознания как признаки внимания связаны друг с другом. [18].

Внимание не представляет самостоятельного психического процесса, так как не может проявляться вне других процессов. Мы внимательно или невнимательно слушаем, смотрим, думаем, делаем. Таким образом, внимание является лишь свойством различных психических процессов.

Внимание находит себе выражение в отношении человека к объекту. За вниманием часто стоят интересы и потребности, установки и направленность человека, другие психологические характеристики личности. Это, прежде всего, вызывает изменение отношения к объекту, выражаемое вниманием — его сознаваемостью. На причины внимания к тому или иному объекту указывают его свойства и качества, взятые в их отношении к субъекту.

Охарактеризовать внимание человека сло­вами «хорошее» или «плохое» нельзя. Такая характеристика будет слишком неопределенной, так как существуют различные проявления, качества или, как говорят, свойства внимания. Поэ­тому и характеризовать внимание человека можно и нужно с разных сторон.

По направленности на объект различают внимание внешнее и внутреннее. По мнению П.Я. Гальперина внешнее внимание направлено на окружающие предметы и явления, внутреннее – на собственные мысли, составляют ориентировочно-исследовательские рефлексы, которые вызываются новыми раздражителями или неожиданными изменениями обстановки. [28].

Различают три вида внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное. 

По участию воли, внимание может быть непроизвольным (непреднамеренным) и произвольным (преднамеренным).

Непроизвольное внимание ни от нашего желания, ни от нашей воли или намерений не зависит. Оно происходит, возникает как бы само по себе, без всяких усилий с нашей стороны.  Непроизвольное внимание может привлекать к себе очень много объектов и явлений. 

Их можно разделить на две группы. Во-первых, это все то, что привлекает внимание своими внешними свойствами:

- яркие световые явления (молния, красочная реклама, внезапно включенный или выключенный свет);

- неожиданные вкусовые ощущения (горечь, кислота, незнакомый вкус);

- что-то новое (платье у подруги, проехавшая машина неизвестной марки, изменившееся выражение лица человека, с которым только что разговаривали, и пр.);

- предметы и явления, вызывающие у человека удивление, восхищение, восторг (картины художников, музыка, различные проявления природы: закат или восход солнца, живописные берега реки, ласковый штиль или грозный шторм на море и пр.), при этом многие стороны действительности как бы выпадают из поля его внимания.

Во-вторых, все, что интересно и важно для данного человека. Интересно для человека чаще всего то, что связано с его основными, любимыми занятиями в жизни, с тем делом, которое для него важно.

Кроме силы и неожиданности раздражителей, непроизвольное внимание может быть вызвано и их контрастом. Известно, что переход от тишины к шуму, от тихой речи к громкой привлекает внимание. Педагоги часто пользуются этими переходами как средством овладения вниманием учащихся. Если педагог вдруг снизит силу голоса или же замолчит на минуту - это невольно обратит на себя внимание слушателей.

Непроизвольное внимание может быть вызвано и внутренним состоянием организма. Человек, испытывающий чувство голода, не может не обратить внимания на запах пищи, звон посуды, вид тарелки с едой.

Когда речь идет о непроизвольном внимании, можно сказать, что не мы обращаем внимание на те, или иные объекты, а они сами завладевают нашим вниманием. Но иногда, и весьма часто, приходится делать над собой усилие - оторваться от интересной книги или другого занятия и начать делать что-то иное, намеренно переключить свое внимание на другой объект. Здесь мы имеем дело уже с произвольным (преднамеренным) вниманием, когда человек ставит себе цель и прилагает усилия для ее достижения. Иными словами, у человека есть определенные намерения, и он старается (сам, по своей доброй воле) их осуществить. Сознательная цель, намерение всегда выражаются в словах. Способность произвольно направлять и поддерживать внимание развивалась у человека в процессе труда, так как без этого невозможно осуществлять длительную и планомерную трудовую деятельность. Выполнение учебной деятельности предъявляет высокие требования к уровню развития произвольного внимания. [16].

Непроизвольное внимание - непроизвольно, само собой возникающее внимание, вызванное действием сильного, контрастного или нового, неожиданного раздражителя или значимого и вызывающего эмоциональный отклик раздражителя.

В психологической литературе употребляют несколько синонимов для обозначения непроизвольного внимания. В некоторых исследованиях его называют пассивным, в других эмоциональным. Оба синонима помогают раскрыть особенности  непроизвольного внимания. Когда говорят о пассивности, то оттеняют зависимость непроизвольного внимания от объекта, который его привлек, и подчеркивают отсутствие усилий со стороны человека, направленных на то, чтобы сосредоточиться. Когда непроизвольное внимание называют эмоциональным, то выделяют связь между объектом внимания и эмоциями, интересами, потребностями. В этом случае также нет волевых усилий, направленных на сосредоточение: объект внимания выделяется в силу соответствия его причинам, побуждающим человека к деятельности. Итак, непроизвольное внимание – это сосредоточение сознания на объекте в силу каких-то особенностей. [27].

Известно, что любой раздражитель, изменяя илу своего действия, привлекает внимание.  Новизна раздражителя также вызывает непроизвольное внимание.  Предметы, вызывающие в процессе познания яркий эмоциональный тон (насыщенные цвета, мелодичные звуки, приятные запахи), вызывают непроизвольное сосредоточение внимания. Еще большее значение для возникновения непроизвольного внимания имеют интеллектуальные, эстетические и моральные чувства. Предмет, вызвавший у человека удивление восхищение, восторг, продолжительное время приковывает его внимание.  Интерес, как непосредственная заинтересованность чем-то происходящим как избирательное отношение к миру, обычно связан с чувствами и выступает одной из важнейших причин длительного непроизвольного внимания к предметам. Термин «произвольный» образован от слова «изволение», означающего волю, желание. Синонимами слова произвольное (внимание) являются слова активное или волевое.

Произвольное внимание — это сознательно регулируемое сосредоточение на объекте. Человек сосредоточивается не на том, что для него интересно или приятно, но и на том, что должен делать.  Этот вид внимания тесно связан с волей. Произвольно сосредоточиваясь на объекте, человек прилагает волевое усилие, которое поддерживает внимание в течение всего процесса деятельности. Своим происхождением произвольное внимание обязано труду. Произвольное внимание возникает, когда человек ставит перед собой цель к понижению точности восприятия и ответа деятельности, выполнение которой требует сосредоточенности. Произвольное внимание требует волевого усилия, которое переживается как напряжение, мобилизация сил на решение поставленной задачи. Волевое усилие необходимо, чтобы сосредоточиться на объекте деятельности, не отвлечься, не ошибиться в действиях. 

Есть целый ряд условий, облегчающих произвольное сосредоточение внимания. Сосредоточение внимания на умственной деятельности облегчается, если в познание включено практическое действие. Например, лёгче удержать внимание на содержании научной книги, когда чтение сопровождается конспектированием.  Важным условием поддержанием внимания является психическое состояние человека. Утомленному человеку очень трудно сосредоточиться. Многочисленные наблюдения и опыты показывают, что к концу рабочего дня увеличивается количество ошибок при выполнении работы, а также субъективно переживается состояние усталости: трудно сосредоточить внимание. Эмоциональное возбуждение, вызванное причинами, посторонними для выполняемой работы (озабоченность какими-то другими мыслями, болезненное состояние и другие подобного рода факторы), значительно ослабляет произвольное внимание человека. [29].

Произвольное внимание - сознательное сосредоточение на определенной информации, требует волевых усилий, утомляет через 20 минут. Произвольное внимание иногда переходит в так называемое после произвольное внимание. Одним из условий такого перехода является интерес к определенной деятельности. Пока деятельность не очень интересна, от человека требуются волевые усилия, чтобы сосредоточиться на ней.

Послепроизвольное внимание - вызывается через вхождение в деятельность и возникающий в связи с этим интерес, в результате длительное время сохраняется целенаправленность, снимается напряжение, и человек не устает, хотя послепроизвольное внимание может длиться часами. Послепроизвольное внимание является самым эффективным и длительным. Закономерность циркуляции, флуктуации внимания через каждые 6—10 сек. мозг человека отключается от приема информации на доли секунды, в результате какая-то часть информации может быть потеряна.Обнаружилось, что людям со слабой нервной системой дополнительные раздражители мешают сосредоточиться, а с сильной — даже повышают концентрацию внимания. Люди с инертной нервной системой испытывают  затруднения в переключении и распределении внимания. Все это свидетельствует о том, что для нормального восприятия необходим определенный приток сигналов из внешней среды. В тоже время избыточный приток сигналов приводит человека к ошибкам. [3].

Например, чтобы человеку решать математическую задачу, надо постоянно удерживать на ней свое внимание. Однако иногда решение задачи становится для человека столь интересным делом, что напряжение ослабляется, а порой исчезает совсем, все внимание само по себе сосредоточивается на этой деятельности, и его уже не отвлекают разговоры других людей, звуки музыки и пр. Тогда можно говорить, что внимание из произвольного превратилось вновь в непроизвольное, или послепроизвольное  (постпроизвольное).

Характеризуя внимание человека, наряду с непроизвольным вниманием выделяют высшую специфически человеческую его форму - произвольное внимание.

Произвольное внимание возникает тогда, когда человек ставит перед собой определенные задачи, сознательные цели, что и обусловливает выделение отдельных предметов (воздействий) как объектов внимания. Произвольное внимание, как все высшие произвольные психические процессы, процесс опосредствованный, представляющий собой продукт социального развития. 

Различают пять свойств внимания: сосредоточенность, устойчивость, объем, распределение и переключение. Перечисленные свойства могут проявляться во всех видах внимания – в произвольном, непроизвольном и послепроизвольном. [2].

Сосредоточенность внимания – это удержание внимания на одном объекте или одной деятельности при отвлечении от всего остального. Сосредоточенность внимания обычно связана с глубоким, действенным интересом к деятельности, какому-либо событию или факту. Степень или сила сосредоточенности – это концентрация, или интенсивность, внимания.

Концентрация – это поглощение внимания одним объектом или одной деятельностью. Концентрация внимания проявляется в различиях, которые имеются в степени концентрированности внимания на одних объектах и его отвлечении от других. Сосредоточенность внимания иногда называют концентрацией, и эти понятия рассматриваются как синонимы. Однако концентрация внимания на одном объекте приводит к положительному результату только в том случае, если субъект способен своевременно и последовательно переключать его и на другие объекты. Поэтому такие свойства внимания, как концентрация, распределение и объем тесно связаны между собой.

Показателем интенсивности является невозможность отвлечь внимание от предмета деятельности посторонними раздражителями. Например, ребенок собирает новый конструктор. Он полностью поглощен делом, не отвлекается ни на минуту, не замечает, как течет время, не реагирует на телефонные звонки, его можно окликнуть, позвать обедать – он не отвечает, а порой даже и не слышит. В этом случае можно говорить о большой концентрации и интенсивности внимания. [16].

Отвлекаемость - это непроизвольное   перемещение   внимания   с одного  объекта на другой. Отвлекаемость возникает при действии посторонних раздражителей на человека, занятого в этот момент какой-либо деятельностью. Следует различать внешнюю и внутреннюю отвлекаемость внимания. Внешняя отвлекаемость возникает под влиянием внешних раздражителей Внутренняя отвлекаемость внимания возникает по влиянием сильных переживаний, посторонних эмоций, из-за отсутствия интереса к делу, которым занят в данный момент человек.

Внимательность является профессионально важным свойством личности юриста. Формирование её происходит в ходе активного участия в профессиональной деятельности, в результате развития воли, осознания им важности решаемых задач. 

Внимание характеризуется различной степенью устойчивости. Устойчивость внимания – это длительное удержание внимания на предмете или какой-нибудь деятельности. Устойчивым мы называет такое внимание, которое способно в течение долгого времени оставаться непрерывно сосредоточенным на одном предмете или на одной и той же работе. И.П. Павлов говорил о своей работе, что это прежде всего упрямая сосредоточенность мысли, умение неотступно думать об избранном предмете, с ним ложиться и с ним вставать.  Противоположностью устойчивого внимания является внимание неустойчивое, колеблющееся, которое то и дело ослабляется или отвлекается на что-либо. [11].

Устойчивость внимания – это способность длительно задерживать восприятие на определенных объектах окружающей действительности. Известно, что внимание подвержено периодическим непроизвольным колебаниям, которые имеют место при продолжительных занятиях человека какой-либо деятельностью. Экспериментальные исследования показали, что в этих условиях непроизвольное отвлечение внимания от объекта происходит через 15 – 20 минут. Наиболее простым способом поддержания устойчивости внимания является волевое усилие, но действие его будет продолжаться до тех пор, пока не будут исчерпаны возможности психики, после чего неизбежно проявится состояние утомления. Если работа однообразна и сопряжена значительными психофизиологическими перегрузками, утомление можно предупредить кратковременными перерывами в работе. Устойчивость внимания можно продлить на определенное время, если попытаться отыскать (раскрыть) в том или ином предмете новые стороны и связи, посмотреть на предмет под другим углом зрения. 

Устойчивость внимания у людей различна. Одни могут очень долго, без отвлечения сосредоточиваться на предмете своей деятельности, другие обладают этой способностью в значительно меньшей степени. Но и у одного и того же человека устойчивость внимания может колебаться. Это зависит от осознания цели деятельности и ее значимости, от отношения к выполняемой работе. Внимание не может долго задерживаться на каком-то неподвижном объекте (например, точка на листе), если мы не можем рассматривать его с разных сторон. Чем богаче свойства объекта, тем легче сосредоточить на нем внимание в течение длительного времени.

Устойчивость внимания сохраняется в активной и разнообраз­ной практической деятельности с предметом, в активной умствен­ной деятельности. Устойчивое внимание сохраняется в такой учебной деятельности, которая дает положительные результаты, особенно после преодоления трудностей, что вызывает положи­тельные эмоции: у школьников возникает чувство удовлетворения, радости, появляется желание заниматься данной работой, и в последующей деятельности еще до начала работы создается установка на устойчивое внимание. Эту закономерность необхо­димо учитывать при проведении урока.

Состояние противоположное устойчивому вниманию,— частое непроизвольное отклонение внимания от необходимой деятельно­сти на посторонние объекты — называют неустойчивостью внимания. Школьники легко отвлекаются под влиянием внезапных, сильных, а также эмоционально воздействующих раздражителей. Неустойчивость внимания может возникнуть от непосильной, чрезмерно обширной, а также от неинтересной и никому не нуж­ной работы, механической деятельности. Например, ученик по­лучает задание сделать однотипные примеры по математике или такие же упражнения по русскому языку. Ученик делает первые примеры и пишет первые упражнения внимательно, а дальше, когда он уже хорошо усвоил материал, работа теряет для него всякий интерес, и он работает механически, устойчивость внима­ния сильно страдает. [5].

Объем внимания – это количество объектов, которые охватываются вниманием одномоментно, одновременно.

Объем внимания обычно колеблется у взрослых в пределах от 4 до 6 объектов, у школьников (в зависимости от возраста) – от 2 до 5 объектов. Человек с большим объемом внимания может заметить больше предметов, явлений, событий. Объем внимания во многом зависит от знания объектов и от связи их друг с другом. Для определения объема внимания пользуются специальным прибором, который называется тахистоскоп. Он дает возможность показывать человеку несколько объектов – букв, геометрических фигур, знаков – на 0,1с.

Указание на одномоментность здесь важно, потому что наше внимание обычно может очень быстро переходить от одного объекта к другому, что создает иллюзию большого объема внимания. Для определения объема внимания пользуются специальными приборами — тахистоскопами (от греческих слов «тахистос» — быстрейший и «скопео» — смотрю) которые дают возможность показать человеку несколько объектов (букв, геометрических фигур, знаков) на 0,1 секунды (чтобы внимание не успело переключиться с одного объекта на другой). [9].

Опыты показали, что объем вни­мания взрослого человека —от 4 до 6 объектов, школьника (в зависимо­сти от возраста) — от 2 до 5 объектов. Это при условии, что показывают отдельные, не связанные между собой буквы. Если же в тахистоскопе показывать короткие слова, то для грамотного человека объектом внимания будет уже не буква, а целое слово (он схватывает слова, а не отдельные буквы). Формально объем внимания останется тем же (4—6 объектов), но букв человек воспри­мет уже не 4—6, а до 16, т. с практически объем внимания увеличится. Отсюда видно, как важно уметь объединять предметы в одно целое, воспринимать их целыми комплексами. Именно поэтому объем внимания ученика, начинающего читать, очень мал, но по мере овладения техникой чтения, приобретения опыта у ребенка увеличивается и объем внимания, необходимый для беглого чтения. Увеличение объема внимания с физиологической точки зрения есть расширение участка с оптимальной возбудимостью, сужение объема внимания связано с концентрацией участка с оптимальной возбудимостью. [6].

Объем внимания значительно увеличивается, если объекты сгруппированы, систематизированы. Существует закономерность – чем больше интенсивность (сила) внимания, тем меньше объем и наоборот. Сколько объектов запомнил человек – таков его объем внимания.

Распределение внимания - это умение выполнять две или более различные деятельности, удерживая на них свое внимание. Чтобы успешно выполнять одновременно две работы, хотя бы одну из них надо знать настолько хорошо, чтобы она выполнялась автоматически, сама собой, а человек лишь время от времени контролировал и регулировал ее сознательно. В этом случае основное внимание можно будет уделить второй работе, менее знакомой для человека.

Умение распределять внимание развивается постепенно, с возрастом. Так, младшие школьники плохо распределяют внимание, они еще не умеют этого делать, у них нет опыта, автоматических умений, поэтому не следует предлагать им одновременно выполнять два дела или при выполнении одного дела отвлекать внимание ребенка на другое. Но способствовать развитию этого умения необходимо. [16].

Распределять внимание необходимо, в жизни это требуется постоянно, а некоторые профессии требуют непременного распределения внимания (шофер, летчик, дирижер). Умение распределять внимание совершенно необходимо учителю. Он должен постоянно держать в поле внимания весь класс и каждого ученика в отдельности, следить за их поведением и учебной деятельностью в классе и в то же время объяснять новый материал. Распределение внимания требуется и ученику во время учебной деятельности. Например, ученик должен слушать, что объясняет учитель, и следить за тем, что он показывает (карту, картину), или должен слушать и одновременно записывать. Умение слушать и понимать лекцию и одновременно записывать ее совершенно необходимо учащемуся, студенту.

Младшие школьники плохо распределяют внимание, они еще не умеют этого делать, у них нет опыта, поэтому не следует заставлять ученика одновременно выполнять два дела или при выполнении одного дела отвлекать внимание ребенка на другое. Но постепенно надо приучать школьника к распределению своего внимания, ставить его в такие условия, где это делать необходимо.

Существенной стороной внимания является его переключение, т.е. способность быстро переходить от одной деятельности к другой. Сознательное переключение внимания не надо путать с отвлекаемостью внимания. Успех переключения зависит от особенностей предыдущей и новой деятельности и от личных качеств человека. Если предыдущая работа интересная, а последующая нет, то переключение происходит трудно, и наоборот. [8].

Переключение внимания проявляется в преднамеренном переходе субъекта от одной деятельности к другой, от одного объекта к другому. В целом переключаемость внимания означает способность быстро ориентироваться в сложной изменяющейся обстановке. Это свойство внимания в значительной мере зависит от индивидуальных особенностей высшей нервной деятельности человека – уравновешенности и подвижности нервных процессов. В зависимости от типа высшей нервной деятельности внимание одних людей более подвижно, других – менее подвижно. Легкость переключения внимания зависит и от соотношения между предшествующей и последующей деятельностью и отношения субъекта к каждой из них. Чем больший интерес представляет эта деятельность для человека, тем легче он переключается на неё. Переключение может обусловливаться программой сознательного поведения, требованиями деятельности, необходимостью включения в новую деятельность в соответствии с изменяющимися условиями либо осуществляться в целях отдыха.

Переключение внимания – это сознательное и осмысленное перемещение внимания с одного предмета или действия на другие, перестройка внимания, его переход с одного объекта на другой всегда сопровождается некоторым напряжением, которое выражается в волевом усилии. Отсюда понятно, почему школьнику трудно бывает начинать новую работу, особенно если она не вызывает приятных чувств, а предыдущая деятельность, наоборот, была более интересной. Например, переключение внимания на урок от дел, которыми дети занимались на перемене. Частая смена видов работы в процессе учебной деятельности может вызывать у школьников большие трудности. Если, отвлекаясь, человек меняет объект внимания непроизвольно, то, переключая внимание, он сознательно ставит цель заняться чем-то новым. Внимание быстрее и легче переключается от менее важного предмета к более значимому предмету для личности. [29].

 В переключении внимания ярко проявляются индивидуальные особенности человека — некоторые люди могут быстро переходить от одной деятельности к другой, а другие — медленно и с трудом. О человеке со слабой способностью к переключению внимания говорят, что у него «жесткое», «липкое» внимание.

Физиологически переключение внимания представляет собой перемещение по коре головного мозга участка с оптимальной возбудимостью. Способность к быстрому переключению внимания зависит от подвижности нервных процессов, т. е. в конце концов от типа нервной системы.

В переключении внимания ярко проявляются индивидуальные особенности человека – одни люди могут быстро переходить от одной деятельности к другой, а другие – медленно и с трудом. Разные виды деятельности требуют разных форм внимания. Например, работа корректора требует высокой концентрации внимания, работа воспитателя, учителя – способности распределять внимание. [30].

Переключение внимания всегда сопровождается некоторым нервным напряжением, которое выражается в волевом усилии. Отсюда понятно, почему школьнику трудно бывает начинать новую работу, особенно если она не вызывает приятных чувств, а предыдущая деятельность, наоборот, была более интересной. Потому же не рекомендуется без особой нужды часто менять содержание и виды работы в процессе учебной деятельности, если это вызывает у школьников трудности и требует большой перестройки характера деятельности. Однако при утомлении и однообразной работе переключение внимания полезно и необходимо.

Распределение внимания – это, во-первых, способность поддерживать достаточный уровень сосредоточенности столько времени, сколько целесообразно для данной деятельности; во-вторых, способность сопротивляться отвлекающим обстоятельствам, случайным помехам в работе. Распределение внимания во многом зависит от опыта человека, его знаний и умений. [19].

Обычно внимание противопоставляется рассеянности. В нашем языке рассеянность часто понимается как синоним невнимательности. Однако рассеянность и невнимательность не всегда совпадают друг с другом.

Рассеянность может быть результатом неустойчивости, слабости внимания. Человек ни на чем не может сосредоточиться на долгое время. Внимание его непрерывно перескакивает с одного на другое. Такое внимание особенно характерно для детей, оно наблюдается и у взрослых, особенно в состоянии  утомления, во время болезни. Но рассеянность может иметь и совершенно иную причину. Человек настолько сильно  сосредоточен на одном предмете, на одной деятельности, что не способен замечать ничего другого, потому и рассеян.

Внутренняя отвлекаемость внимания возникает под влиянием сильных переживаний, посторонних эмоций, из-за отсутствия интереса и чувства ответственности за дело, которым в данный момент занят человек. Чтобы ученик мог внимательно и успешно учиться, следует устранять из жизни отвлекающие его от занятий отрицательные переживания: страх, гнев, обиду, чувство оскорбленного достоинства и прочее. Воспитание у школьников стойкого и глубокого интереса к знаниям также является важным условием борьбы с отвлекаемостью внимания. [17].

Хорошо развитые свойства внимания являются факторами определяющими успешность той или иной деятельности.

Первый вид рассеянности — это частая непроизвольная отвлекаемость от основной деятельности. Человек ни на чем не может сосредоточиться, все время отвлекается, даже интересная дея­тельность иногда прерывается из-за неустойчивости внимания. У рассеянных людей этого типа, как говорят, «скользящее», «порхающее» внимание. Таким был, например, Хлестаков, герой пьесы Н. В. Гоголя «Ревизор».

 Рассеянность этого типа у школьников проявляется в отвлечении внимания ученика на предметы, явления или собственные мысли, которые не имеют отношения к занятиям в классе. Поэтому младший школьник допускает много ошибок при письме и счете, хотя часто знает правила, пропускает буквы, окончания слов, путает знаки при решении примеров. У учащегося среднего и старшего школьного возраста подобная рассеянность приводит к серьезным пробелам в знаниях, к поверхностному и неглубоко­му познанию, несерьезному отношению к своим обязанностям.

Подобная рассеянность — результат плохого воспитания. Ребенок не приучается к сосредоточенной работе, часто и сами взрослые отвлекают его во время приготовления домашних заданий. Многократное повторение подобного состояния становится привычным. Такая рассеянность может быть и временным состоянием. Ее вызывает утомление, плохое самочувствие, значительные отвлекающие раздражители. Если эти временные состояния систематически повторяются, они также станут привычными. Рассеян­ность может быть и следствием отсутствия каких-либо интересов у школьника. Наконец, она может вызываться и запущенностью учебных занятий, когда ученик попросту не понимает того, что объясняет учитель, и теряет всякий интерес к уроку. [13].

Преодоление рассеянности учащихся требует настойчивости и терпения, долгой работы. Рассеянным учащимся надо создавать такие условия, где бы они могли работать не отвлекаясь, и вырабатывать у них привычку не отвлекаться. Очень важно повседневно контролировать работу ребенка и постепенно приучать его к самоконтролю, причем приучать контролировать не только ре­зультаты работы, но и осуществлять контроль за работой в процессе ее выполнения. Важно постараться заинтересовать школьника учебной работой — это может явиться первым шагом в преодолении рассеянности.

Второй вид рассеянности — следствие чрезмерной сосредоточенности человека на работе, когда он, кроме своей работы, ничего не замечает и порой не отдает себе отчета в окружающих событиях. Такой вид рассеянности наблюдается у людей, увлеченных работой, охваченных сильными переживаниями, — у ученых, творческих работников в области искусства. [16].

Указанные два вида рассеянности действительно противоположны по своей природе. Первый вид рассеянности есть слабость произвольного внимания, неумение сосредоточиться. Второй вид — чрезмерно сильное внимание и сильнейшее сосредоточение. В первом случае в коре отсутствует сильный и стойкий очаг оптимального возбуждения, во втором случае имеется очень сильный и стойкий очаг.

Возникает вопрос: почему же столь концентрированное, сосредоточенное и устойчивое внимание считают недостатком? Ведь оно важное условие творческой, продуктивной работы. Все дело в том, что чрезмерная сосредоточенность часто приводит в жизни к серьезным последствиям — наблюдались случаи, когда погруженные в свои мысли рассеянные люди, ничего не замечая вокруг, получали травмы на улице, принимали не то лекарство, уходя, забывали выключить газ или запереть дверь. Один из ученых, в рассеянности заперев дверь, ключ бросил в урну, а горящий окурок засунул в карман и пришел в себя, когда от его костюма повалил дым. [19].

Разумеется, у школьников второй вид рассеянности проявляется несколько в иной форме. Например, когда младший школьник или подросток пишет сочинение, он часто весь поглощен его содержанием и не замечает грамматических ошибок. Когда же он сосредоточен на том, чтобы ни в коем случае не сделать ошибок, содержание сочинения бывает бледным и невыразительным. На уроках труда наблюдались случаи, когда чрезмерно увлеченный процессом строгания или опиловки металла школьник, вдруг придя в себя, обнаруживал с удивлением, что он почти всю заготовку превратил в стружку или опилки.

1.2. Классификация игрового и занимательного материала в обучении младшего школьника

Дети – пытливые исследователи окружающего мира. Эта особенность заложена в них от рождения. Формирование у школьников познавательного интереса является одной из важнейших задач обучения ребёнка в начальной школе.

Познавательный интерес – ведущий мотив учебной деятельности, направляющий личность на овладение знаниями и способами познания, так как:

- интерес способствует формированию глубоких и прочных знаний;

- развивает и повышает качество мыслительной деятельности, активность в учении, благоприятствует формированию способностей;

- создаёт более благоприятный фон для протекания всех психических процессов.

Важнейшим средством интеллектуального развития ребёнка – школьника является изучение информатики в начальной школе. Успех обучения информатике обусловлен наличием интереса к ней, так как усвоение знаний зависит от того, настолько ребёнок заинтересован деятельностью. Как известно, эмоции являются движущей силой, которая может активизировать или тормозить процесс познания.

Познавательный интерес к информатике– это избирательное, эмоционально – окрашенное отношение ребёнка к ней, проявляющееся в предпочтении данного вида деятельности другим, в стремлении  получать больше знаний по информатики, использовать их в самостоятельной деятельности. [9].

Непременным условием развития детского творчества является обогащённая предметно – пространственная среда. Это, прежде всего, наличие интересных развивающих игр, разнообразных игровых материалов, занимательный материал.

Основная цель использования занимательного материала – формирование представлений и закрепление уже имеющихся знаний. При этом непременном условии является применение учителем игр и упражнений для активного проявления познавательной самостоятельности у детей (стремление и умение познавать, осуществлять результативные мыслительные операции).

Занимательные по содержанию, направленные на развитие внимания, памяти, воображения, эти материалы стимулируют проявления детьми познавательного интереса. Естественно, что успех может быть обеспечен при условии личностно ориентированного взаимодействия ребёнка со взрослым и другими детьми.

Учитель  должен уметь подавать материал ученикам, чтобы вызвать в них заинтересованность и познавательную активность. Особое внимание следует уделить эмоциональному комфорту ребёнка в процессе познавательной деятельности. Положительное подкрепление успехов и достижений детей, эмоциональное невербальное общение взрослого с детьми – таков фон, на котором должно строиться обучение школьников. [7].

Постоянное повышение заинтересованности детей мотивирует игровую деятельность, активность в самовыражении, поиске и нахождении ответа, проявлении догадки, раскрытии секрета игры и создаёт положительный эмоциональный настрой, способствующий интеллектуальной деятельности и повышающий её результативность. Таким образом, развитию познавательного интереса способствует организация обучения, при которой ребёнок вовлекается в процесс самостоятельного поиска и открытия новых знаний, решает задачи проблемного характера в ходе работы с занимательным материалом. [8].

Обучение информатики детей школьного возраста немыслимо без использования занимательных игр, задач, развлечений. При этом роль несложного занимательного материала определяется с учётом возрастных возможностей детей и задач всестороннего развития и воспитания: активизировать умственную деятельность, заинтересовывать материалом, увлекать и развивать детей, развивать ум, расширять и углублять информационное  представление, закреплять полученные знания и умения, упражнять в применении их в других видах деятельности, новой обстановке.

Занимательный информационный  материал рассматривается и как одно из средств, обеспечивающих рациональную взаимосвязь работы  учителя на уроках и вне их. Такой занимательны материал можно включать основную часть занятия по формированию элементарных информационных представлений или использовать в конце его, когда наблюдается снижение умственной активности детей. Так, головоломки целесообразны при закреплении представлений о геометрических фигурах, их преобразовании. Загадки, задачи – шутки уместны в ходе обучения решению логических задач, действий над предметами, при формировании представлений о времени. В самом начале урока  можно использовать несложные занимательные задачи в качестве «умственной гимнастики».

Занимательные информационные игры учитель  может использовать и для организации самостоятельной деятельности школьников.

В ходе решения задач на смекалку, головоломок школьники учатся планировать свои действия, обдумывать их, искать ответ, догадываться о результате, проявляя при этом творчество. Такая работа активизирует мыслительную деятельность ребёнка, развивает у него качества, необходимые для профессионального мастерства, в какой бы сфере потом он ни трудится.

Любая информационная задача на смекалку несёт в себе определённую умственную нагрузку, которая чаще всего замаскирована занимательным сюжетом, внешними данными, условием задачи ит.д. Умственная задача: составить фигуру или видоизменить её найти путь решения, отгадать число – реализуется средствами игры и игровых действиях. Смекалка, находчивость, инициатива, проявляются в активной умственной деятельности, основанной на непосредственном интересе.

Занимательный материал на уроках информатики  придают игровые элементы, содержащиеся в каждой задаче, логическом упражнении, развлечении. Например, необычность постановки вопроса: «Как с помощью двух палочек сложить на столе квадрат?» - заставляет детей задуматься и в поисках ответа втянуться в игру воображения.

Занимательный материал очень разнообразен по характеру, тематике, способу решения. Самые простые задачи, упражнения, требующие проявления находчивости, смекалки, оригинальности мышления, умения критически оценивать условия, являются эффективным средством обучения школьников.

К ним относятся: головоломки, ребусы, лабиринты, игры на пространственные преобразования и др. Они интересны по содержанию, занимательны по форме, отличаются необычностью решения, парадоксальностью интересов.

Школьники очень активны в восприятии задач – шуток, головоломок, логических упражнений. Они настойчиво ищут ход решения, который ведёт к результату. В том случае, когда занимательная задача доступна ребёнку, у него складывается положительное отношение к ней, что и стимулирует мыслительную активность. Ребёнку интересна конечная цель: сложить, найти нужную фигуру, преобразовать, - которая увлекает его. [5].

В процессе решения задач на смекалку обдумывание детьми хода поиска результата предшествует практическим действиям. Показателем рациональности поиска является и уровень самостоятельности его, характер производимых проб. Анализ соотношения проб показывает, что практические пробы свойственны как правило, детям средней и старшей групп. Школьники  осуществляют поиск или путём сочетания мыслительных и практических проб, или только мыслительно. Всё это даёт основание для утверждения о возможности поощрения учеников в  ходе решения занимательных задач к элементам творческой деятельности. У детей формируется умение вести поиск решения путём предложений, осуществлять разные по характеру пробы, догадываться.

Задачи на смекалку различны по степени сложности, характеру преобразования. Их нельзя решать какими – либо усвоенными ранее способом. В ходе решения каждой новой задачи ребёнок включается в активную умственную деятельность, стремясь достичь конечной цели – видоизменить или построить пространственную фигуру. [30].

Задачи на смекалку можно объединить в 3 группы (по способу перестроения фигур, степени сложности).

В ходе обучения способам решения задачи на смекалку даются в указанной последовательности, начиная с более простых, чтобы усвоенные детьми умения и навыки готовили ребят к более сложным действиям. Организуя эту работу, учитель  ставит цель – учить детей приёмам самостоятельного поиска решения задач, не предполагая никаких готовых способов, образцов решения.

Математические игры – это игры, в которых смоделированы математические построения, отношения, закономерности. Для нахождения ответа (решения), как правило, необходим предварительный анализ условий, правил, содержания игры или задачи. По ходу решения требуется применение математических методов и умозаключений. Например: «Отгадай число» (ребёнок должен назвать число меньше 8, но больше 6); «Цепочка примеров» и т.д.

Занимательный материал является хорошим средством воспитания у школьников уже в начальных классах интереса к информатики, к логике и доказательности рассуждений, желания проявлять умственное напряжение, сосредотачивать внимание на проблеме. 

1.3. Использование игровых приемов в процессе обучения

информатики

В настоящее время образовательный стандарт школ России предусматривает изучение информатики в основной школе и в полной средней школе. Но при этом каждая школа сохраняет за собой право, в зависимости от профиля школы и ее целей, предлагать для дополнительного изучения иностранные языки, компьютерную грамотность и другие самостоятельные дисциплины уже и в начальной школе.

Сейчас никого не удивишь тем, что младшие школьники занимаются на компьютерах. Вопрос обучения младших школьников на персональных компьютерах становится все актуальнее.

Изучение информатики в 1-4 классах является первым этапом - пропедевтическим. На этом этапе:

происходит первоначальное знакомство школьников с компьютером;

формируются элементы информационной культуры в процессе использования учебных игровых программ, простейших компьютерных тренажеров и т.д.

закладываются основы рационального и эффективного общения с компьютером как с главным инструментом нового информационного общества;

необходимо привить интерес к компьютеру, к машине - помощнику, с одной стороны, сняв малейшие основания для комплексов боязни и чрезмерной осторожности, а с другой стороны, скинув покров таинственности с этого «всемогущего» инструмента (хотя некоторые учащиеся имеют персональный компьютер дома и уже знакомы с ним) [29].

Учителю необходимо организовывать свои уроки интересными, познавательными, при этом создавая рабочую обстановку. Учет возрастных и психологических особенностей учащихся, санитарно-гигиенических норм и своеобразие предмета информатики должен помочь учителю в достижении поставленных целей, а не препятствовать им.

Первоклассники лишь недавно покинули детский сад, где их окружали игры, сказки, игрушки. На уроках в школьном кабинете информатики они хотели бы увидеть многое из столь привычной и ценимой ими обстановки. Было бы замечательно, если бы на этих уроках учащиеся играли не только в компьютерные игры, но и слушали и обсуждали сказки, устраивали конкурсы рисунков и т.п.

«Ведущей деятельностью»* в младшем школьном возрасте (6 - 10 лет) становится учебная деятельность, т.е. специальная деятельность по усвоению теоретических форм мышления. В процессе этой деятельности дети овладевают умением учиться и способностью оперировать теоретическими знаниями. Но роль игры по-прежнему высока. Игра выступает, во-первых, как деятельность, в которой происходит ориентация ребенка в самых общих, функциональных проявлениях жизни людей, их социальных функциях и отношениях. Во-вторых, на основе игровой деятельности у ребенка происходит развитие воображения и символической функции [30].

Общий анализ игры показывает, что всякая игра связана с работой фантазии, т.к. объект игр, в значительной своей части соткан воображением; дети играют так, как если бы они имели дело с настоящими, а не вымышленными предметами и делают это с увлечением и одушевлением [16].

Урок - творение учителя, а значит, он может пользоваться тем, что игра и любопытство детей является его помощником. Ведь всякая серьезная и деловая активность легко может перейти в игру. Переход от серьезной активности к игре совершается легко и незаметно; можно было бы сказать, что сфера игры является своеобразной оранжереей, в которой распускаются цветы фантазии, творчества, мышления, которые не могли бы иначе распуститься в слишком холодной атмосфере «серьезной» жизни, «серьезного» урока [21].

Попадая в компьютерный класс, учащиеся продолжают свой путь в информационном обществе. Задачи, решаемые школьниками весьма серьезны. Здесь представление о множествах и его элементах; представление о символе как обозначение объекта (пиктограмма) и многое другое. Методической целью учителя информатики начальных классов не является углубляться ни в основы информатики, ни в терминологию вычислительной техники. Первые уроки информационной культуры знакомят с наиболее близким им применениями компьютеров: материалом уроков по русскому языку, математике, природоведению.

Учителю предстоит сформировать основы мировоззрения школьников, а не ломать стереотипы, которые могли возникнуть из различных (не всегда обоснованных) методических установок. Это налагает на учителя начальной школы высокую ответственность т.к. от успехов его работы будет зависеть в значительной степени темп продвижения школьников по всему курсу, качество их знаний и широта видения ими единой информационной культуры мира [12].

Игровые моменты на уроках информатики будут являться помошником учителю в достижении образовательных и развивающих целей. Поскольку преобладание учебной деятельности не вытесняет роль игры в младшем школьном возрасте, она по-прежнему остается одной из важнейших. Роль учителя в организации процесса игры занимает основное место. Существуют требования к организации игры в младшем школьном возрасте:

определить время проведения игры и ее место в уроке (чаще всего игра является разрядкой для учащихся, т.е. сменой их деятельности).

определить пользу данной игры, т.е. установить ее развивающие и обучающие цели.

определить вид игры, исходя из поставленных целей.

определить приемы руководства игрой (правила, указания, регуляция взаимоотношений учащихся в процессе игры).

учитывать индивидуальные психолого-педагогические и физиологические особенности детей, их интеллектуальный уровень.

Учет необходимых требований к организации игры является гарантом успеха желаемых результатов, поставленных целей. Ученики, попадая в компьютерный класс, не представляют себе урока информатики без использования компьютера, хотя проведение игры на уроке информатики не требует участия компьютера. Это может быть также обучающая игра за рабочими столами или просто физминутка. [22].

Применение компьютера возможно на разных этапах. В начале урока - для актуализации опорных знаний, умений, навыков. В середине урока задания на компьютере соответствуют теме данного урока и помогают проверить степень усвоения нового материала, закрепить полученные знания и умения. При наличии времени в конце урока учащиеся работают с программами игрового характера, которые способствуют общему развитию ребенка и одновременно работают на обратную связь.

Осуществление дифференциации и индивидуализации в обучении при работе на персональном компьютере:

ряд программ загружается на строго определенное время, в результате выявляются те учащиеся, которые быстро и качественно справляются с заданием, и те, кто не успел сделать все задания, что и должен учитывать учитель при анализе и в дальнейшей работе.

некоторые программы предусматривают разные варианты сложности предлагаемых заданий: ученик либо сам выбирает степень сложности своего задания, либо это делает учитель в зависимости от уровня подготовленности ученика.

еще один вариант программ задает диапазон знаний, поэтому, те, кто справился раньше других, могут выполнить дополнительное упражнение за компьютером или на своем рабочем месте, не мешая остальным, а даже помогая справиться с заданием остальным, если у тех возникли трудности с выполнением [23].

На уроке предусматривается обязательный анализ работы за персональным компьютером, в частности и анализ игры.

Обучение информатике в начальной школе включает бескомпьютерную и компьютерную составляющие. Бескомпьютерная часть реализуется заданиями, направленными на развитие логического и алгоритмического мышления учащихся, компьютерная – на формирование умений учащихся работать с информацией с использованием средств ИКТ.

Особенностью обучения информатике в начальной школе является постепенное наращивание компьютерной составляющей курса. Увеличивается доля практических заданий, учебных проектов с использованием средств ИКТ.

Рекомендуется выделить следующие этапы урока:

 проверка домашнего задания (до 5 минут),

изучение новой темы (примерно 7 минут, с использованием технических средств обучения, в том числе телевизора, компьютера),

закрепление материала (около 7 минут),

практическое или проектное задание (примерно 10 минут с использованием технических средств обучения и инструментов исследовательской и конструкторской деятельности,

с использованием одного компьютера в классе в качестве электронной доски в режиме эстафеты, выступления),

обсуждение результатов (5 минут).

В течение урока необходимо проводить физкультминутку (1-3 минуты).

В общеобразовательном учреждении, есть возможность использовать для обучения информатике компьютерный кабинет. Для этого планируется деление класса на две группы. Компьютерную часть урока целесообразно проводить учителю информатики сначала для одной группы детей, а затем для второй (по 15 минут для каждой группы). В это время учитель начальной школы проводит бескомпьютерную часть урока информатики для одной из групп учащихся. Таким образом, группы меняют виды учебной деятельности в рамках одного урока, что максимально соответствует возрастным особенностям обучающихся и способствует снижению утомляемости. [28]

Объем домашнего задания рекомендуется регулировать таким образом, чтобы избегать перегрузки учащихся. Например, можно в качестве задания предложить учащимся провести наблюдение во время прогулки, подготовить фрагмент конструкторской работы, выполнить 1-2 задания из рабочей тетради, предусмотренной для самостоятельной работы ребенка, подобрать какую-либо информацию и пр. Основная цель домашней работы – использовать полученные знания и умения информационной деятельности при выполнении заданий по другим предметам (работа с книгой, словарем, рисунком, подготовка сообщения, поиск и подбор информации).

Предлагается несколько вариантов обучения информатике.

Вариант 1. Бескомпьютерное изучение информатики в рамках одного урока в интеграции с предметами.

Этот вариант предполагает фронтальную форму работы в школьном кабинете, оснащенном 1 компьютером с CD-Rom устройством, аудиосистемой (колонки) и дополнительно - медиапроектором с настенным экраном или телевизором с большим экраном, подключенным к компьютеру. Дополнительно данный компьютер может быть подключен в локальную сеть школы и иметь выход в Интернет. [11].

Обучение информатике в этом случае проводится учителем начальной школы без деления класса на подгруппы. При этом один компьютер в кабинете может быть использован как электронная доска, то есть использоваться в режиме вызова к нему учащихся для выполнения команд, предусмотренных учебной компьютерной программой. Для этого желательно подключение компьютера к проектору или телевизору с большим экраном для удобства фронтальной работы с классом. Целесообразно в расписании устанавливать урок информатики вслед или перед уроками по предметам, рекомендованным для интеграции авторами учебных пособий под редакцией А.В.Горячева.

Учитель должен владеть элементарными навыками работы с компьютером: уметь воспользоваться компакт-диском с компьютерными программами учебного назначения, иметь представление о работе на компьютере с текстом, графикой, желательно знание работы с Интернетом и электронной почтой.

При таком компьютерном сопровождении уроков информатики требуется учитывать, что общее время работы ученика с компьютером не должно превышать 15 минут, то есть менее половины урока. Возможно использовать компьютер фрагментами по 2-3 минуты, распределяя время взаимодействия детей с компьютерными программами в режиме фронтальной деятельности на протяжении всего урока. [9].

Для компьютерной поддержки уроков можно использовать обучающие программы по русскому языку, литературному чтению, математике, окружающему миру, трудовому обучению, энциклопедии из области искусства, музыки, театра, правил дорожного движения, путешествий и пр. (Например, продукция фирм "Компьютер и детство", "Кирилл и Мефодий".)

Вариант 2. Организация компьютерной поддержки предмета «Информатика» в рамках одного урока без деления на группы.

Для групповой формы обучения на уроке информатики возможно организовать компьютерную поддержку в рамках одного урока без деления на группы в информационном центре школы.

Компьютерный кабинет  снабженный 3-7 компьютерами, подключенными в локальную сеть, возможно с выходом в Интернет. Такой кабинет является современным аналогом читального зала компьютеризированной библиотеки и может быть оборудован именно в читальном зале школы также должны быть и традиционные рабочие места учащихся - столы, стеллажи для раздаточных настольных пособий.

Учителю требуется владение компьютером в рамках заданий, предложенных автором учебного пособия: например, навыки работы в среде ПервоЛого, в клавиатурном тренажере, а также работы с комплектом программ "Компьютер и детство", "Никита", "Малыш" и др.

Один раз в четверть необходимо проводить с учащимися беседу (инструктаж) по правилам поведения в компьютерном классе.

Примерные правила поведения учащихся в компьютерном классе.

1.                 Входить и выходить из класса можно только с разрешения учителя.

2.                 Требуется занимать только то рабочее место, которое закреплено учителем за обучающимся, бригадой в целом.

3.                 Включать или выключать компьютер и подключенные к нему устройства учащимся не разрешается.

4.                 Подключение к работе компакт-дисков учебного назначения осуществляется учителем или лаборантом.

Учителю необходимо придерживаться рекомендаций по организации учебной деятельности учащихся на занятиях по информатике.

1.                 В целях экономии времени материалы, размещенные в Интернете, могут быть приготовлены учителем или методистом по информатизации обучения школы заранее и могут использоваться на уроке уже как материалы, размещенные на диске.

2.                 Урок необходимо начинать с организационной минутки, напоминая детям правила поведения в кабинете.

3.                 Оборудование компьютерного рабочего места должно соответствовать санитарным нормам и правилам. Ниже приведены рекомендации гигиенистов по организации рабочего места ученика.

4.                 Расстановка компьютерных столов должна производиться таким образом, чтобы все токоведущие части устройств и разъемы были обращены к стене помещения.

5.                 Для профилактики травматизма детей электропроводка должна быть оборудована специальными коробами, розетки должны располагаться за вертикальной стенкой компьютерного стола.

6.                 Кабинет должен быть оборудован устройством отключения электропитания.

7.                 Оставлять детей в компьютерном классе без учителя категорически воспрещается.

8.                 Уроки в компьютерном кабинете рекомендуется проводить совместно с лаборантом.

Вариант 3. Урок информатики с делением на группы в кабинете информатики школы в рамках одного урока.

Для реализации индивидуальной формы организации обучения на уроке информатики с делением класса на две группы в кабинете информатики школы в рамках одного урока.

При выборе школой формы обучения информатике с использованием компьютерного кабинета (10-15 мест учащихся и рабочее место учителя) рекомендуется привлекать к проведению урока информатики (1 час) учителя начальной школы и учителя информатики блоками по 15 минут. Бескомпьютерная часть урока информатики проводится учителем начальной школы в классе сначала для 1 группы в течение 15 минут, а затем для 2 группы. Компьютерная часть урока проводится учителем информатики сначала для 2-й группы в течение 15 минут, а затем соответственно для 1-й группы.

Занятия информатикой с использованием компьютерного кабинета у младших школьников возможно проводить по расписанию любым уроком (1,2,3 или 4-м).

При использовании школьного кабинета информатики учащиеся должны пройти инструктаж по правилам поведения в кабинете информатики, утвержденный директором школы. Инструктаж проводит ответственный за кабинет информатики. [10].

Компьютерный школьный кабинет обычно оборудуется по такой схеме: одно рабочее место учителя и 10-12 ученических рабочих мест, а также может использоваться 1 сервер для поддержки локальной школьной сети. Дополнительное оборудование: один принтер, выход в Интернет, локальная сеть, сканер, медиа-проектор.

В образовании, как и в медицине, весьма актуален принцип «не навреди». Поэтому здоровьесберегающие способы использования информации должны превалировать. Нужно помнить, что глаза человека рассчитаны на восприятие отраженного света, поэтому длительное наблюдение за объектом, излучающим свет (монитор), вызывает резь, ощущение песка, покраснение и боли в области орбит глаз. Ребенок сидит за компьютером, как правило, в одной позе, при этом одни группы мышц напрягаются, а другие – атрофируются, так развивается синдром длительного напряжения. [13].

Поэтому очень важно соблюдать гигиенические требования к использованию персональных компьютеров (ПК) в начальной школе.

Учебники и учебные пособия наполняют обучение конкретным содержательным материалом и помогают учителю в построении курса. Это и материал для самостоятельной работы учащихся. Сегодня существует много учебников по одному и тому же предмету, что требует от учителей и методических служб большой работы по согласованию учебников и программ.

В федеральный перечень учебников включены только те издания, которые проходили экспертизу через Российскую Академию наук и через Российскую Академию образования.

Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях.

№ п/п	Авторы, название учебника	класс	Издательство
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
1	Бененсон Е.П., Паутова А.Г. Информатика и ИКТ	3	Академкнига/Учебник
2	Бененсон Е.П., Паутова А.Г. Информатика и ИКТ	4	Академкнига/Учебник
3	Горячев А.В. Информатика и ИКТ	3	Баласс
4	Горячев А.В. Информатика и ИКТ	4	Баласс
5	Матвеева Н.В., Челак Е.Н., Конопатова Н.К. и др. Информатика и ИКТ	3	БИНОМ
6	Матвеева Н.В., Челак Е.Н., Конопатова Н.К. и др. Информатика и ИКТ	4	БИНОМ
7	Семенов А.Л., Рудченко Т.А. Информатика	3	Просвещение
8	Семенов А.Л., Рудченко Т.А. Информатика	3-4	Просвещение
9	Семенов А.Л., Рудченко Т.А. Информатика	4	Просвещение

При использовании любого учебно-методического комплекта необходимо помнить, что если изучение информатики и ИКТ начинается в 3 классе, то материал для 2 класса необходимо изучать вместе с материалом 3 класса. При этом учитель разрабатывает рабочую программу и календарно-тематическое планирование на основе авторской, в которой объединяет материал 2 класса и 3 класса на один год обучения. Затем разработанная рабочая программа и календарно-тематическое планирование обязательно утверждаются в муниципальной методической службе.

К учебникам нового поколения относят пособия, которые наряду с изданной «твердой копией» книги имеют свою электронную версию, используемую при работе у компьютерного монитора.

В своей дипломной работе для организации изучения мы взяли методическое пособие «Информатики и ИКТ» на начальной ступени обучения как пропедевтического курса и остановилось на программе и УМК Матвеевой Н.В., Челак Е.Н., Конопатовой Н.К. Для каждого класса (2, 3 и 4) предлагаются:

×                     учебник

×                     рабочие тетради

×                     тетрадь для контрольных работ и тестовых заданий для ученика (для 3-4 классов)

×                     методическое пособие для учителя

×                     электронное пособие на CD-ROM.

×                     комплект плакатов

×                     дидактические материалы

Цель данного УМК – сформированность представлений учащихся об основных понятиях информатики на основе их жизненного опыта и знаний, полученных при изучении других школьных дисциплин, а также развитие начальных навыков работы на компьютере.

Проникновение информационных технологий в создание и распространение учебника – его выпуск вместе с непосредственно связанным с ним электронным компакт-диском. В выбранном нами УМК компакт-диск, сопровождающий учебник, является носителем программ и упражнений, которые необходимы в освоении материала учебника, изданного в «твердой» копии.

2. опытно экспериментальная работа по основам

игрового и занимательного материала в развитии

внимания младшего школьника в процессе обучения

информатики

2.1.  Диагностика уровня развития внимания учащихся

Свою опытно-экспериментальную работу мы проводили во 3 «Б» классе Муниципальная образовательное учреждение Увальская средняя общеобразовательная школа поселок Новокиевский Увал Мазановский район .

В классе 19 человек, 9 мальчиков и 10 девочек.

Классный руководитель Кабанцева Светлана Викторовна, учитель высшей категории, педагогический стаж работы – 20 лет.

Опытно-экспериментальную работу мы проводили в три этапа.

Цель первого этапа, констатирующего: диагностика уровня развития внимания учащихся.

Опытно-экспериментальную работу мы проводили в три этапа.

Цель первого этапа, констатирующего: диагностика уровня развития внимания учащихся.

На данном этапе мы провели диагностики по следующим методикам

(см. ПРИЛОЖЕНИЕ 1):

Наименование	Автор	Цель
Методика «Проставь значки»	Богомолов Виктор Александрович	Для оценки переключения и распределения внимания.
Методика «Запомни и расставь точки»	Богомолов Виктор Александрович	Оценить объём внимания.

Результаты первой методики (ПРИЛОЖЕНИЕ 2) мы представили в виде таблицы 1 и графика 1.

Данные  исследования диагностики переключения и распределения внимания у младших школьников таковы:

26%  школьников имеют высокий уровень переключения и распределения внимания;

42 % учащихся выявлен средний уровень переключения и распределения внимания;

32 % имеют  низкий уровень переключения и распределения  внимания.

Рисунок 1 – Результаты методики  для оценки  переключения и распределения внимания «Представь значки»

Результаты второй методики (ПРИЛОЖЕНИЕ 4) мы представили в виде таблице 2 и графика 2.

Данные  исследования диагностики переключения и распределения внимания у младших школьников таковы

26 % учащихся имеют низкий уровень объёма внимания;

У 48 % учащихся выявлен средний уровень объема внимания;

26 % учащихся выявлен высокий уровень объема внимания.

Рисунок 1 – Результаты методики  для оценки  переключения и распределения внимания «Представь значки»

Общее направление развития внимания в младшем школьном возрасте состоит в том, что от достижения цели, которую ставит учитель, ребенок переходит к контролируемому решению задач, поставленных им самим. То есть произвольное внимание становится у него ведущим. Вместе с развитием произвольного внимания развивается непроизвольное, которое связано теперь не с яркостью и внешней привлекательностью предмета, а с потребностями и интересами ребенка, возникающими в ходе учебной деятельности, т.е. с развитием их личности, когда чувства, интересы, мотивы и потребности постоянно определяют направленность его внимания.

2.2. Разработки уроков с игровым и занимательным материалом в процессе обучения информатики

Цель: развитие внимания у младшего школьника на уровне информации с использованием игрового и занимательного материала.

На формирующем этапе эксперимента была проведена работа по развитию внимания, направленная на преодолении трудностей в развитии внимания у детей младшего школьного возраста.

Работа велась по двум направлениям:

1. Использование специальных упражнений, тренирующих основные свойства внимания: объем, распределение, концентрацию, устойчивость и переключение.

2. разработка и апробация уроков информатики с применением игрового материала на развитие внимания.

Разработка уроков была УМК УМК Матвеевой Н.В., Челак Е.Н., Конопатовой Н.К.

На уроке информатике по Теме  «Немного истории о действиях с информацией» (приложение 3) Цель урока: ввести понятие «действие с информацией» на примере получения, передачи и хранения информации, научить определять действия с информацией и называть их

Задачи:

Обучающие -

• обобщить сведения об информации и о способах ее представления словами и рисунками;

• обобщить сведения о способах восприятия информации;

• обобщить представление о носителях информации;

• обратить внимание на особенности действий с информацией для человека и компьютера.

Развивающие -

• развивать информационную культуру учащихся при выполнении действий с информацией.

• развивать умственную деятельность учащихся при обобщении сведений об информации, способах ее представления на носителях информации;

• совершенствовать аналитические навыки учащихся при действиях с информацией;

Воспитывающие -

•Воспитывать умения работать в минигруппе, культуру общения, ведение диалога.

•Учить настойчивости, собранности, организованности, аккуратности.

•Воспитывать бережное отношение к школьному имуществу.

•Формировать навыки  здорового образа жизни.

Требования к уровню освоения учебного материала после завершения урока:

• приводить примеры действий с информацией;

• понимать, что, в отличие от человека, компьютер может выполнять не все возможные действия с информацией;

• уметь называть носители информации, приводить примеры современных носителей информации;

• приводить примеры различных способов передачи информации, ее получения и обмена информацией;

• называть устройства, которые человек использует для выполнения действий с информацией.

Ключевые понятия: получение информации, передача информации, хранение информации.

Вспомогательные (дополнительные) понятия:

восприятие информации, способы передачи информации, носители информации, устройства для приема и передачи информации.

Общая характеристика урока

• форма организации — эвристическая беседа с опорой на опыт и знания учащихся, фронтальная работа (решение информационных задач в рабочей тетради);

• тип урока — комбинированный (повторительно-обобщающий с выходом на рассмотрение новых знаний);

• стратегия — ретроспективный анализ известных фактов и эмпирических знаний с выходом на новый уровень осмысления понятия «действие с информацией».

Материальное обеспечение урока: учебник (§ 6), рабочая тетрадь № 1, демонстрационный ПК (мультимедиа-проектор), презентация к уроку, дидактический материал для игры на сортировку объектов «Подходит — не подходит», диагностическая карта, ЭОР.

Были проведены такие игры как , Сортировка объектов «Подходит не подходит», «Пальчик».

На этапе изучение нового мы включили такую игру как сортировка объектов « Подходит не подходит»

Цель: развитие произвольного внимания, переключение и распределение внимания.

Оборудование: карточка с изображением двух картинок, имеющих различия.

Описание: ребёнку предлагается карточка, на которой изображены картинки, надо найти пять отличий.

Инструкция: «Посмотрите внимательно на эту карточку. НА ней изображены две картинки, которые отличаются друг от друга различными деталями. Необходимо быстро найти все имеющиеся отличия. Начинайте искать»

В данной игре большое внимание уделялось детям с низким и среднем уровнем внимания с помощью этой игры мы вовлекли и сконцетрировали их внимания на данной игре, все ребята очень хорошо справились .

На закреплении материала была включена игра

«Пальчик»

Особенности занятия и ее воспитательное значение. Данное занятие развивает концентрацию внимания, которое опирается на интерес детей к привлекательным картинкам. В процессе занятия ребенок выбирает из большого количества более или менее знакомых ему предметов, изображенных на картинках, тот. который назвал взрослый, и быстро указывает на него пальцем. Выполнение этих, казалось бы, несложных требований представляет для ребенка известную трудность. Она заключается в том, что младший школьник должен преодолеть внешнюю привлекательность других картинок и сосредоточить внимание только на той, которую назовет учитель. Так, в этой игре он учится управлять своим вниманием, что требует некоторых усилий. Но эти усилия вознаграждался тем, что ребенок получает найденную картинку в качестве награды за то, что он был внимательным.

Основное требование занятия – искать картинку глазами, а не руками, т.е. стимулируется прежде всего умственная активность. движение (указательный жест) является лишь последним этапом решения задачи. Чтобы предупредить попытку ребенка искать руками, вводится специальное ограничительное правило: держать палец у края стола, пока не будет названа картинка.

Решение указанных познавательных задач происходит, в ситуации игрового соревнования между каждой парой играющих. действуя по очереди, малыши учатся считаться друг с другом, Доброжелательно относиться к сверстникам.

 На следующем уроке  по Теме  «Сбор информации»

Цель урока: познакомить учащихся с новым действием — сбором информации

Обучающие -

• обобщить знания учащихся о наблюдении как о способе сбора информации (объектах наблюдения, целях наблюдения, результатах);

• познакомить учащихся с различными способами сбора информации;

• обратить внимание учащихся на то, что сбор информации включает в себя наблюдение, чтение, общение, измерение и т. п.;

• научить простейшим приемам сбора информации.

Развивающие -

• инициировать умственную деятельность учащихся при обобщении знаний о наблюдении;

• совершенствовать аналитические навыки учащихся при рассмотрении существенных свойств объектов наблюдения;

• развивать информационную культуру учащихся.

Воспитывающие -

•Воспитывать умения работать в минигруппе, культуру общения, ведение диалога.

•Учить настойчивости, собранности, организованности, аккуратности.

•Воспитывать бережное отношение к школьному имуществу.

•Формировать навыки  здорового образа жизни.

Были проведенены такие игры как Игра «Отгадай объект», «срисвание по клеткам»

Игра «Отгадай объект» цель: развитие наблюдательности, формирование умения распределять внимание. (3-4 мин).

Для закрепления представлений о сборе информации об объекте предложить учащимся игру «Отгадай объект». Для проведения игры учащиеся делятся на 4 команды. Каждая команда рисует свой объект и дает ему характеристику, но не называет его. Остальные команды должны назвать этот объект — дать ему имя. Оценивание работы команд учитывает оригинальность рисунка, полноту его характеристики, а также количество правильных ответов на задания других команд.

1.                 Компьютерный практикум (10 мин).

Работа с ЭОР. Собрать информацию о каком-либо объекте и представить ее в виде таблицы в текстовом редакторе. Можно также предложить учащимся нарисовать объект в графическом редакторе по собранной о нем информации или нарисовать отгадку для предложенной учителем загадки.

2.                 Обобщение и подведение итогов (2 мин).

При подведении итогов следует обратить внимание на все аспекты, которые были отражены в ходе урока:

• сбор информации — это одно из возможных действий с информацией;

• сбор информации осуществляется при помощи органов чувств человека;

• сбор информации включает в себя не только наблюдение, но и общение человека с другими людьми, чтение разнообразной литературы, проведение замеров и т. п.;

• для сбора информации человек может использовать различные приборы, приспособления, инструменты.

«Срисовывание по клеткам»

Цель: развитие концентрации внимания, объёма внимания, формирование умения следовать образцу, развитие мелкой моторики руки.

Оборудование: чистый лист бумаги в клетку, образец, остро отточенный карандаш.

Инструкция: «Посмотри внимательно на рисунок. Нарисуй точно такую же фигуру по клеточкам. Будь внимателен.

На уроке по теме Тема «Представление информации»

Цель урока:  познакомить учащихся с новым действием — представлением информации;

Обучающие -

• познакомить учащихся с различными способами представления информации; с различными формами представления информации,

• обобщить знания учащихся о действиях с информацией;

• обратить внимание учащихся на разные способы представления одной и той же информации;

• познакомить учащихся с простейшими приемами работы с текстом в текстовом редакторе и с изображениями в графическом редакторе.

Развивающие -

• инициировать умственную деятельность учащихся при обобщении знаний о наблюдении;

• совершенствовать аналитические навыки учащихся при рассмотрении существенных свойств объектов наблюдения;

• развивать информационную культуру учащихся.

Воспитывающие -

•Воспитывать умения работать в минигруппе, культуру общения, ведение диалога.

•Учить настойчивости, собранности, организованности, аккуратности.

•Воспитывать бережное отношение к школьному имуществу.

•Формировать навыки  здорового образа жизни.

Для актуализации знаний учащихся проводим игру «Аукцион». Для этой игры нужны  карточки с различными словами (глаголами), которые обозначают возможные действия с информацией, и другие. Дети должны иметь две сигнальные карточки зеленого и красного цвета.

Действия с информацией	Другие глаголы
Запоминать	Играть
Записывать	Скакать
Собирать	Плавать
Хранить	Спать
Обмениваться	Чистить
Передавать	Клеить

В процессе игры учитель показывает свои карточки со словами и называет действия, а дети «голосуют» зелеными карточками, если названное слово обозначает действие с информацией, или красными карточками — в противном случае.

Подводя итоги игры, отмечаем самых активных учащихся и тех, кто не дал ни одного неправильного ответа.

4 урок по информатике в 3 классе.

Тема «Что мы знаем о компьютере»

Цель урока: обобщить сведения о составе персонального компьютера и о назначении его основных устройств

Задачи:

Обучающие -

• познакомить учащихся с составом персонального компьютера на примере учебного рабочего места;

• добиться понимания всеми учащимися назначения устройств, ассоциируя их с основными действиями над информацией: вводом, обработкой, хранением, выводом;

• научить использовать мышь и клавиатуру для выполнения простых заданий или усовершенствовать уже имеющиеся навыки работы с этими устройствами ввода;

• обратить внимание учащихся на аналогию между функционированием компьютера и отдельными сторонами человеческой деятельности с информацией;

Развивающие -

• развивать наблюдательность и фантазию;

•развивать любознательность ребенка и прививать ему интерес к исследованию;

• продолжать формировать информационную культуру ребенка;

Воспитывающие -

• учить настойчивости, собранности, организованности, аккуратности

• воспитывать бережное отношение к школьному имуществу

В данный урок была включена игра  Танграм.

Цель: закрепление представлений о геометрических фигурах, способах видоизменениях путём составления новых геометрических фигур из двух-трёх имеющихся по образцу.

Оборудование: вырезанные геометрические фигуры для выкладывания целой фигуры, образцы фигур-силуэтов.

Инструкция: «Внимательно посмотри на рисунок. Из всех геометрических фигур составь рядом с образцом точно такую же фигуру»

Следующие игры проводились во время переменах, и вовремя кружка «Все знайка»

Сравни, назови и сосчитай.

Цель: развитие наблюдательности.

Оборудование: рисунки с предметами, листы с буквами или цифрами.

Инструкция: «Посмотрите на лист бумаги внимательно. Найдите одинаковые предметы.»

Строители.

Цель: развитие наблюдательности, концентрации и распределения внимания.

Оборудование: бланк с четырьмя рисунками, один из которых – образец, а три остальные отличаются от образца недостающими деталями, простой карандаш.

Инструкция: «Посмотри внимательно на эти четыре рисунка. На первом из них изображение полное, на других есть недостающие детали. Вам надо сделать так, чтобы рисунки стали одинаковыми»

Найди дорожку.

Цель: развитие произвольного внимания.

Оборудование: любые лабиринты.

Инструкция: Посмотрите на лабиринт, помогите герою пройти его. Проходить лабиринт необходимо, не выходя за контуры линии, не пропуская петель, за путём следить глазами.

Найди двух одинаковых животных.

Цель: развитие произвольного внимания.

Оборудование: рисунок с изображением животных .

Инструкция: «Посмотри внимательно на рисунок. На нём изображены животные (мыши, слоны, жирафы, петухи). Найди двух одинаковых животных.

Найди слова.

Цель: развитие концентрации внимания.

Оборудование: карточки со словами.

Инструкция: «Посмотрите на доске слова (смех, волк, столб, коса, полк, зубр, удочка, мель, набор, укол, дорога, олень, пирожок, китель). В каждом из этих слов нужно найти другое спрятавшееся слово.

2.3 Сравнительный анализ методик на развитие внимания младшего школьника

В ходе контрольного этапа эксперимента у детей, с которыми проводилась работа по развитию свойств внимания, улучшились показатели по следующим характеристикам: уровню устойчивости произвольного внимания, объема внимания; уровню переключения и распределения внимания;.

Нами были проведены повторные диагностики на развитие внимания.

Наименование	Автор	Цель
Методика «Проставь значки»	Богомолов Виктор Александрович	Для оценки переключения и распределения внимания.
Методика «Запомни и расставь точки»	Богомолов Виктор Александрович	Оценить объём внимания.

Результаты первой методики (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 2) мы представили в виде таблицы 1 и графика 1.

Данные  исследования диагностики переключения и распределения внимания у младших школьников таковы:

На констатирующем этапе высокий уровень распределения и переключения внимания был 26%, на контрольном этапе  высокий уровень переключения и распределения внимания вырос до 37%;

Средний уровень констатирующем этапе распределения и переключения внимания был 42%, на контрольном этапе средний уровень переключения и внимания тоже вырос 63%.

Низкий уровень на констатирующем этапе был 32% у учащихся а на контрольном этапе этого уровень снизился до нуля.

Для наглядности данные сравнения констатирующего и контрольного этапов, по методике, представлены в графиках.

График 3 - Результаты сравнительного анализа по методики  для оценки  переключения и распределения внимания «Представь значки»

Результаты второй методики (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 4) мы представили в виде таблице 4 и графика 4.

Данные  исследования диагностики переключения и распределения внимания у младших школьников таковы:

На констатирующем этапе высокий уровень объема внимания был 26%, на контрольном этапе  высокий уровень объема внимания вырос до 47%;

Средний уровень на констатирующем этапе объема внимания был 48%, на контрольном этапе средний уровень объема и внимания тоже вырос 53%.

Низкий уровень на констатирующем этапе был 26% у учащихся а на контрольном этапе этого уровень снизился до нуля.

Для наглядности данные сравнения констатирующего и контрольного этапов, по методике, представлены в графиках.

Внимание обеспечивает целенаправленность и сосредоточенность познавательной деятельности человека, усиливает восприятие и память активизирует мышление. Поэтому чрезвычайно важно создать условия необходимые для его появление, сохранения и развития.

Наличие внимания в учении играет большую роль. Внимательно слушая объяснения учителя на уроке, ученик лучше воспринимает, понимает и запоминает его содержание. Главная задача – постоянно поддерживать умственную активность учащихся, требующую напряжения внимания. Если ученики на уроках все время заняты делом, требующим внимания, и учитель контролирует и оценивает их труд, они будут активны и внимательны на протяжении всего урока. Если же мысль учеников бездействует, им становиться скучно, они отвлекаются, начинают заниматься посторонними делами.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В период обучения, большое место в жизни и обучении занимают игры. В них ребенок учится подчинять свое поведение правилам, формируется внимание, умение сосредоточиться. То есть развиваются личностные качества и способности ребенка, которые важны для успешного обучения.

 В результате проведенного исследования согласно поставленным задачам было подтверждено, что в педагогической работе большое внимание следует уделять дидактической игре на уроке. Игры можно использовать на разных этапах усвоения знаний: на этапах объяснения нового материала, его закрепления, повторения, контроля. Игра позволяет включить в активную познавательную деятельность большее число учащихся. Игра помогает учителю донести до учащихся трудный материал в доступной форме. Отсюда можно сделать вывод о том, что использование игры необходимо при обучении детей младшего школьного возраста.

Методики, использованные на практике, хорошо зарекомендовали себя даже при кратковременном применении (порядка 4-х недель). Есть основание полагать, что при постоянном их использовании на этапе повторения знаний, и в учебно-воспитательном процессе вообще, эти методики будут иметь еще большую эффективность, формируя устойчивый интерес к учёбе  и развивать внимание в процессе обучения.

Показатели на третьем этапе увеличились по всем свойствам внимания (объём, устойчивость, переключение, распределение), по развитию уровня которых мы судили о развитии внимания. Уровень развития внимания увеличился с низкого уровня по составляющим его свойствам при первичной диагностике до среднего и высокого– при контрольной диагностике. Данный факт позволяет нам сделать вывод о том, что выдвинутая нами в начале работы гипотеза полностью подтвердилась, и если учитывать индивидуальные и возрастные особенности младших школьников, включить в педагогический процесс систему заданий для развития устойчивости, объема, распределения и переключения внимания, при работе опираться на принцип постепенного перехода от простого к сложному, то развитие внимания младших школьников будет проходить эффективнее.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.                 Абрамова, Г.С. Возрастная психология: учебное пособие. – М.: Изд. центр ”Академия”, 1997. – 342 с. Второе издание 2007

2.                 Антонович, Н.К. Математические игры для учащихся пятых классов. / Н.К. Антонович // Математика в школе. – 2001. – №5. – С. 55

3.                 Арнхейм, Р. Визуальное мышление. / Р. Арнхейм // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. – М., 1981. 256 с. Второе издание 2009

4.                 Бабанский, Ю.К. Педагогическая энциклопедия. / Ю.К. Бабаннский. Т.2. – М, 1965. – 496 c.

5.                 Башлий, Е.В. Игровые методы как одна из форм активных методов обучения // Дополнительное образование. – 2004. – №4. – С. 42-47.

6.                 Бесова, М.А. Познавательные игры от А до Я. – Ярославль: Академия развития, 2004. – 272 с. – (После уроков).

7.                 Блонский, П.П. Психология младших школьников. – М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. – 300 с.

8.                 Большая советская энциклопедия: Универсальное собрание энциклопедий: Электронное издание.

9.                 Большой толковый психологический словарь. / Ребер Артур. – Т.1 (А - О). – М.: Вече; АСТ, 2006. – 592 с.

10.            Большой толковый психологический словарь. / Ребер Артур. – Т.2 (П - Я). – М.: Вече; АСТ, 2006. – 560 с.

11.            Вавилов, Ю.П. Игры для внимательных и сообразительных. – Ярославль: Академия Холдинг, 2002. – 111 с.

12.            Вайсбурд, М. Игра в учебном процессе. / М. Вайсбург, Р.  Алпатова // Народное образование. – 1999. – №8. – 32 с.

13.            Венгер, Л.А., Мухина В.С. Психология. – М.: Просвещение, 1999. – 412 с.

14.            Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Ред.-сост. И.В. Дубровина. – М.: Изд. центр “Академия”, 1998. – 504 с.

15.            Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина и др. – М.: АСАДЕМА, 1999. – 317 с.

16.            Володченко, В.Ю. Игры нашего двора: Сборник. – М.: Дом, 2004. – 87 с.

17.            Выготский, Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии. // Собр. соч.: В 6 т. – Т.4. – 589 с.

18.            Выготский, Л.С. Мышление и речь. // Собр. соч.: В 6 т. – Т.2. – 564 с.

19.            Выготский, Л.С. Педагогическая психология / под. ред. В.В. Давыдова. – М., Педагогика,2001. – 480 с.

20.            Выготский, Л.С. Педагогическая психология. - М., Педагогика, 2001 – 495 с.

21.            Газман, О.С., Харитонова Н.Е. В школу – с игрой: книга для учителя. – М.: Просвещение, 1991. – 169 с.

22.            Гальперштейн, Л.Я. 100 настольных игр. – М.: Росмэн, 2008. – 201 с.

23.            Глуханюк, Н.С. Практикум по психодиагностике: учеб.пособие. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. – 216 с.

24.            Горностаев, П.В. Играть или учиться на уроке? / П.В. Горностаев // Математика в школе. – 1999. – №1. – C. 49-51

25.            Давыдов, В.В., Кудрявцева В.Г. Развивающее образование: Теоретические основания преемственности дошкольного и начального школьных ступеней. // Вопросы психологии. – 1997. - №1. – 65 с. Второе издание 2005

26.            Детская практическая психология / Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М., 2004. – 421 с.

27.            Добрынин, Н.Ф. Возрастная психология. / Н.Ф. Добрынин. – М.: Просвещение, 1995. – 352 с.

28.            Дружинин, В.Н. Психология общих способностей. С-Пб.: Питер, 1999. – 368 с. – (Серия «Мастера психологии»).

29.            Заика, Е.В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся. // Вопросы психологии. – М., 1990. – № 6. – 101 с.

30.            Зак, А. 500 занимательных логических задач для школьников. – М.: ЮНВЕС, 2002. – 192 с.

Приложения

Приложение  1

Методика "Проставь значки"

Цель:  оценка переключения и распределения внимания ребенка.

Перед нача­лом выполнения задания ребенку показывают рисунок и объясня­ют, как с ним работать. Эта работа заключается в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков про­ставить тот знак, который задан вверху на образце, т.е., соответ­ственно, галочку, черту, плюс или точку.

Проведение методики

   Ребенок непрерывно работает, выполняя это задание в течение двух минут, а общий показатель переключения и распределения его внимания определяется по формуле: 

S=(0,5N – 2,8n)/120 

где S — показатель переключения и распределения внимания; 

N — количество геометрических фигур, просмотренных и помеченных соответствующими знаками в течение двух минут;

 n — количество ошибок, допущенных во время выполнения задания. Ошибками считаются неправильно проставленные зна­ки или пропущенные, т.е. не помеченные соответствующими зна­ками, геометрические фигуры.

Оценка результатов

10 баллов - показатель S больше чем 1,00. 

8-9 баллов - показатель S находится в пределах от 0,75 до 1,00.

6-7 баллов - показатель S располагается в пределах от 0,50 до 0,75. 

4-5 баллов — показатель S находится в интервале от 0,25 до 0,50. 

0-3 балла — показатель S находится в пределах от 0,00 до 0,25.

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий. 

8-9 баллов - высокий. 

6-7 баллов - средний. 

 4-5 баллов – низкий

Приложение  1

 0-3 балла - очень низкий. 

 

Приложение 2

Таблица 1 - Результаты методики  для оценки  переключения и распределения внимания «Представь значки»

№ п\п	Имя ученика	Кол-во баллов	Уровень
1	Сергей Н.	4	Средний
2	Женя Б.	6	Низкий
3	Вика В.	0	Высокий
4	Настя Ч.	1	Высокий
5	Максим Б.	7	Низкий
6	Аня С.	5	Средний
7	Даша М.	5	Средний
8	Стёпа К.	4	Средний
9	Игорь Б.	4	Средний
10	Саша О.	4	Средний
11	Анна В.	7	Низкий
12	Марк З.	6	Низкий
13	Настя А.	6	Низкий
14	Вика П.	5	Средний
15	Вика В.	4	Средний
16	Настя К.	2	Высокий
17	Денис Г.	0	Высокий
18	Нина Г.	7	Низкий
19	Женя А.	1	Высокий

Приложение 3

Методика "Запомни и расставь точки"

Цель:  оценить объем внимания ребенка.

Для этого используется стимульный материал, изображенный ниже. Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу — квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек).

Перед началом эксперимента ребенок получает следующую инструкцию:

«Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках».

Далее ребенку последовательно, на 1-2 сек, показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке за 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.

Оценка результатов

Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек). Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом:

10 баллов — ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на карточке 6 и более точек.

8-9 баллов — ребенок безошибочно воспроизвел на карточке от 4 до 5 точек.

6-7 баллов — ребенок правильно восстановил по памяти от 3 до 4 точек.

4-5 баллов — ребенок правильно воспроизвел от 2 до 3 точек.

Приложение 3

0-3 балла — ребенок смог правильно воспроизвести на одной карточке не более одной точки.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий. 8-9 баллов — высокий. 6-7 баллов — средний. 4-5 баллов — низкий. 0-3 балла — очень низкий.

Стимульный материал к заданию «Запомни и расставь точки».

Таблица 1. Результаты диагностики по методике 1.

Приложение 4

Таблица 2 - Результаты методики  для оценки  переключения и распределения внимания «Запомни и расставь точки»

№ п\п	Имя ученика	Кол-во баллов	Уровень
1	Сергей Н.	6	средний
2	Женя Б.	7	средний
3	Вика В.	9	высокий
4	Настя Ч.	9	высокий
5	Максим Б.	8	высокий
6	Аня С.	7	средний
7	Даша М.	5	низкий
8	Стёпа К.	4	Низкий
9	Игорь Б.	6	Средний
10	Саша О.	6	средний
11	Анна В.	7	средний
12	Марк З.	9	высокий
13	Настя А.	5	низкий
14	Вика П.	6	средний
15	Вика В.	4	низкий
16	Настя К.	9	высокий
17	Денис Г.	6	средний
18	Нина Г.	4	низкий
19	Женя А.	6	средний

Приложение 5

Тема урока «Немного истории о действиях с информацией»

Цель урока: ввести понятие «действие с информацией» на примере получения, передачи и хранения информации, научить определять действия с информацией и называть их

Задачи:

Обучающие -

• обобщить сведения об информации и о способах ее представления словами и рисунками;

• обобщить сведения о способах восприятия информации;

• обобщить представление о носителях информации;

• обратить внимание на особенности действий с информацией для человека и компьютера.

Развивающие -

• развивать информационную культуру учащихся при выполнении действий с информацией.

• развивать умственную деятельность учащихся при обобщении сведений об информации, способах ее представления на носителях информации;

• совершенствовать аналитические навыки учащихся при действиях с информацией;

Воспитывающие -

•Воспитывать умения работать в минигруппе, культуру общения, ведение диалога.

•Учить настойчивости, собранности, организованности, аккуратности.

•Воспитывать бережное отношение к школьному имуществу.

•Формировать навыки  здорового образа жизни.

Требования к уровню освоения учебного материала после завершения урока:

• приводить примеры действий с информацией;

Приложение 5

• понимать, что, в отличие от человека, компьютер может выполнять не все возможные действия с информацией;

• уметь называть носители информации, приводить примеры современных носителей информации;

• приводить примеры различных способов передачи информации, ее получения и обмена информацией;

• называть устройства, которые человек использует для выполнения действий с информацией.

Ключевые понятия: получение информации, пере­дача информации, хранение информации.

Вспомогательные (дополнительные) понятия:

восприятие информации, способы передачи информа­ции, носители информации, устройства для приема и передачи информации.

Общая характеристика урока

• форма организации — эвристическая беседа с опорой на опыт и знания учащихся, фронтальная работа (решение информационных задач в рабочей тетради);

• тип урока — комбинированный (повторительно-обобщающий с выходом на рассмот­рение новых знаний);

• стратегия — ретроспективный анализ известных фактов и эмпирических знаний с выходом на новый уровень осмысления понятия «действие с информацией».

Материальное обеспечение урока: учебник (§ 6), рабочая тетрадь № 1, демонстрационный ПК (мультимедиа-проектор), презентация к уроку, дидактический материал для игры на сортировку объектов «Подходит — не подходит», диагностическая карта, ЭОР.

План урока

1. Организационный момент (1-2 мин).

2. Обобщение известных учащимся сведений по теме урока (3-4 мин).

Приложение 5

• Как человек получает информацию?

• Какие органы чувств есть у человека для восприятия информации?

• Как называют информацию, получаемую с помощью глаз? кожи? носа?

• С помощью какого органа человек получает вкусо­вую информацию? слуховую?

• Что может быть источником информации для че­ловека? Привести примеры.

• Привести примеры приемников информации, передаваемой человеком.

Подводя итоги экспресс-опроса, обратить внимание на готовность детей к изучению номой темы.

3. Новый материал по теме в виде эвристической беседы, игра на сортировку объектов «Подходит — не подходит» (8-10 мин).

Сортировка объектов «Подходит не подходит»

Цель: развитие произвольного внимания, переключение и распределение внимания.

Оборудование: карточка с изображением двух картинок, имеющих различия.

Описание: ребёнку предлагается карточка, на которой изображены картинки, надо найти пять отличий.

Инструкция: «Посмотрите внимательно на эту карточку. НА ней изображены две картинки, которые отличаются друг от друга различными деталями. Необходимо быстро найти все имеющиеся отличия. Начинайте искать»

При изложении материала по теме урока последовательно раскрыть следующие аспекты:

• действия с информацией люди выполняли всегда;

• с информацией можно выполнять разные действия: получать, передавать, отправлять, обмениваться, хранить;

• для хранения информации имеются различные но­сители;

Приложение 5

• человек и компьютер могут выполнять различные действия с информацией;

• передачу информации можно выполнять разными способами;

• для действий с информацией человек использует различные технические устройства.

 При объяснении новой темы в форме эвристической беседы может задавать вопросы учащимся. Примерные вопросы:

• Нужно ли человеку сохранять информацию? Привести примеры.

• Что человек может использовать для сохранения информации? Привести примеры.

• Могут ли быть носителями информации бумага? камень? глина? воздух?

• Можно ли использовать для длительного хранения информации песок? снег? воду?

• Назвать современные носители информации, кото­рыми человек стал пользоваться в связи с появлением компьютеров.

Провести игру на сортировку объектов, подходящих и не подходящих для длительного хранения информации. В качестве объектов можно использовать изображения носи­телей информации и любых других предметов.

При дальнейшем рассмотрении действий с информацией можно предложить учащимся следующие вопросы:

• Как, по вашему мнению, люди раньше обменивались информацией?

• Что люди делали, если надо передать информацию на большое расстояние?

• Какие современные способы вы можете предложить для передачи информации?

В этой части объяснения материала учитель может обратить внимание учащихся на то, что обмен информацией можно рассматривать не только как

Приложение 5

одно единое действие, а выделить в нем обособленно «прием» и «передачу» информации.

Далее можно рассмотреть технические устройства, которыми люди пользуются в процессе обмена информации:

• Какими техническими устройствами человек может пользоваться для передачи информации? Для приема информации?

• Назвать устройства, которые используются и для приема, и для передачи информации.

Другие возможности обмена информацией (без тех-нических устройств) можно обсудить с учащимися при им полнении упражнения в рабочей тетради.

4. Выполнение заданий в рабочей тетради (7-10 мин).

5. Физкультминутка (2-3 мин).

6. Компьютерный практикум (10 мин).

Работа с ЭОР.

Можно использовать и другие задания, выполняемые в знакомых учащимся редакторах; это могут быть упражнения по приему сообщений, представленных различными способами: рисунками, пиктограммами.

Можно предложить учащимся подготовить свое сообщение с использованием различных программ: в виде рисунка (с помощью графического редактора), в виде текста (в текстовом редакторе или программе электронной почты).

7. Обобщение и подведение итогов (3 мин).

При подведении итогов следует обратить внимание на  все аспекты, которые были затронуты в течение урока:

• действия с информацией люди выполняли всегда, а не только после появления компьютеров;

• человек придумал различные способы хранения информации: в виде рисунков, текста, файлов;

Приложение 5

• для хранения информации человек использовал в древности и/или использует сейчас различные носители: каменные стены пещер, пергамент, бересту, глиняные таблички, папирус, бумагу, электронные носители;

• для действий с информацией человек использует различные технические устройства: телеграф, телефон, компьютер.

8. Комментарии учителя к домашнему заданию (2-3 мин).

1. Прочитать текст учебника — § 6 «Немного истории о действиях с информацией».

2. Ответить на вопросы в конце параграфа.

8. В рабочей тетради № 1 выполнить указанные учи­телем задания. \. Записать в рабочую тетрадь новые слова.

Приложение 6

Тема «Сбор информации»

Цель урока: познакомить учащихся с новым действием — сбором информации

Обучающие -

• обобщить знания учащихся о наблюдении как о способе сбора информации (объектах наблюдения, целях наблюдения, результатах);

• познакомить учащихся с различными способами сбора информации;

• обратить внимание учащихся на то, что сбор информации включает в себя наблюдение, чтение, общение, измерение и т. п.;

• научить простейшим приемам сбора информации.

Развивающие -

• инициировать умственную деятельность учащихся при обобщении знаний о наблюдении;

• совершенствовать аналитические навыки учащихся при рассмотрении существенных свойств объектов наблюдения;

• развивать информационную культуру учащихся.

Воспитывающие -

•Воспитывать умения работать в минигруппе, культуру общения, ведение диалога.

•Учить настойчивости, собранности, организованности, аккуратности.

•Воспитывать бережное отношение к школьному имуществу.

•Формировать навыки  здорового образа жизни.

Требования к уровню освоения учебного материала после завершения урока:

• понимать, что сбор информации — это одно из возможных действий с информацией;

• иметь представление о том, что человек собирает информацию с помощью своих органов чувств;

Приложение 6

• уметь приводить примеры приборов и специальных приспособлений, которые человек использует для сбора информации;

• уметь приводить примеры источников информации, с помощью которых человек собирает информацию.

Ключевые понятия: сбор информации, объект наблюдения, цели наблюдения, приборы и приспособления для сбора информации.

Вспомогательные (дополнительные) понятия:

действие с информацией, наблюдение, измерение, инструменты измерения.

Общая характеристика урока:

•  форма организации — эвристическая беседа с опорой на знания и опыт учащихся, фронтальная работа (решение информационных задач в рабочей тетради);

•  тип урока — комбинированный (повторительно-обобщающий с выходом на получение новых знаний);

•  стратегия — ретроспективный анализ известных фактов и эмпирических знаний с выходом на новый уровень осмысления действий с информацией.

Материальное обеспечение урока: учебник (§ 7), рабочая тетрадь № 1, демонстрационный ПК (мультимедиа-проектор), презентация к уроку, наглядный материал, диагностическая карта, ЭОР.

План урока

3.                 Организационный момент (1-2 мин).

4.                 Обобщение известных учащимся сведений по теме урока (3-4 мин).

Актуализация знаний проводится с помощью вопросов:

• Помогали ли древним людям знания о поведении диких животных?

• Как древние люди могли получить информацию о поведении животных?

Приложение 6

• Назвать объекты наблюдения людей в прошлом.

• Что, по вашему мнению, означает «наблюдать»? Что делает человек, наблюдая за каким-либо объектом?

• Почему люди всегда наблюдали за Солнцем и Луной?

5.                 Новый материал по теме в виде эвристической беседы (7-8 мин).

Для проведения эвристической беседы можно опираться на знания учащихся о временах года, при этом желательно использовать наглядный материал. Примерные вопросы учителя:

• Какие изменения в природе может наблюдать человек?

• Как смена времен года влияет на жизнь человека? Привести примеры.

• Как человек воспринимает изменения в природе? Какие органы чувств ему в этом помогают?

• Какую информацию человек может собрать, пользуясь глазами? носом? кожей? Привести примеры.

• Какие устройства человек может использовать для более точного сбора информации? Привести примеры, используя материал учебника.

6.                 Выполнение заданий в рабочей тетради (7-10 мин).

Для закрепления знаний, полученных учащимися в ходе беседы, организуется решение информационных задач в рабочей тетради.

7.                 Физкультминутка (2-3 мин).

8.                 Игра «Отгадай объект» цель: развитие наблюдательности, формирование умения распределять внимание. (3-4 мин).

Для закрепления представлений о сборе информации об объекте предложить учащимся игру «Отгадай объект». Для проведения игры учащиеся делятся на 4 команды. Каждая команда рисует свой объект и дает ему характеристику, но не называет его. Остальные команды должны назвать этот объект — дать ему имя. Оценивание работы команд учитывает

Приложение 6

оригинальность рисунка, полноту его характеристики, а также количество правильных ответов на задания других команд.

9.                 Компьютерный практикум (10 мин).

Работа с ЭОР. Собрать информацию о каком-либо объекте и представить ее в виде таблицы в текстовом редакторе. Можно также предложить учащимся нарисовать объект в графическом редакторе по собранной о нем информации или нарисовать отгадку для предложенной учителем загадки.

10.            Обобщение и подведение итогов (2 мин).

При подведении итогов следует обратить внимание на все аспекты, которые были отражены в ходе урока:

• сбор информации — это одно из возможных действий с информацией;

• сбор информации осуществляется при помощи ор­ганов чувств человека;

• сбор информации включает в себя не только наблюдение, но и общение человека с другими людьми, чтение разнообразной литературы, проведение замеров и т. п.;

• для сбора информации человек может использовать различные приборы, приспособления, инструменты.

11.            Комментарии учителя к домашнему заданию (2-3 мин).

1. Прочитать текст учебника — § 7 «Сбор информации».

2. Ответить на вопросы в конце параграфа.

3. В рабочей тетради № 1 выполнить указанные учи­телем задания.

4. Записать в рабочую тетрадь новые слова.

Приложение 7

Тема «Представление информации»

Цель урока:  познакомить учащихся с новым действием — представлением информации;

Обучающие -

• познакомить учащихся с различными способами представления информации; с различными формами представления информации,

• обобщить знания учащихся о действиях с информацией;

• обратить внимание учащихся на разные способы представления одной и той же информации;

• познакомить учащихся с простейшими приемами работы с текстом в текстовом редакторе и с изображениями в графическом редакторе.

Развивающие -

• инициировать умственную деятельность учащихся при обобщении знаний о наблюдении;

• совершенствовать аналитические навыки учащих­ся при рассмотрении существенных свойств объектов наблюдения;

• развивать информационную культуру учащихся.

Воспитывающие -

•Воспитывать умения работать в минигруппе, культуру общения, ведение диалога.

•Учить настойчивости, собранности, организованности, аккуратности.

•Воспитывать бережное отношение к школьному имуществу.

•Формировать навыки  здорового образа жизни.

Требования к уровню освоения учебного материала после завершения урока:

• иметь представление о различных формах представ­ления информации (описание с помощью устной речи, письменного текста, чисел, рисунков, схем и т. п.);

Приложение 7

• иметь представление о различных способах представления информации (графический, текстовый, числовой);

• уметь приводить примеры различных форм представления текстовой информации (текст, предложение, слово);

• уметь приводить примеры различных форм представления графической информации (рисунок, ил­люстрация, схема, фотография);

• уметь приводить примеры различных форм пред ставления числовой информации (число);

• уметь приводить примеры существенных свойств, которые можно отразить при описании объектов.

Ключевые понятия: представление информации, способы представления, формы представления.

Вспомогательные (дополнительные) понятия:

действие с информацией, графическая информация, текстовая информация, числовая информация, рису­нок, текст, предложение, слово, число, цифра.

Общая характеристика урока:

•  форма организации — эвристическая беседа с опорой на знания и опыт учащихся, фронтальная работа (решение информационных задач в рабочей тетради);

•  тип урока — комбинированный (повторительно-обобщающий с выходом на получе­ние новых знаний);

•  стратегия — ретроспективный анализ известных фактов и эмпирических знаний с выходом на новый уровень осмысления действий с информацией.

Материальное обеспечение урока: учебник (§ 8), рабочая тетрадь № 1, демонстрационный ПК (мультимедиа-проектор), презентация к уроку, дидактический материал для проведения игры «Аукцион», диагностическая карта, ЭОР.

Приложение 7

План урока

1. Организационный момент (1—2 мин).

2. Обобщение известных учащимся сведений по теме урока (3-4 мин).

Для актуализации знаний учащихся проводим игру «Аукцион». Для этой игры нужны  карточки с различными словами (глаголами), которые обозначают возможные действия с информацией, и другие. Дети должны иметь две сигнальные карточки зеленого и красного цвета.

Действия с информацией	Другие глаголы
Запоминать	Играть
Записывать	Скакать
Собирать	Плавать
Хранить	Спать
Обмениваться	Чистить
Передавать	Клеить

В процессе игры учитель показывает свои карточки со словами и называет действия, а дети «голосуют» зелеными карточками, если названное слово обозначает действие с информацией, или красными карточками — в противном случае.

Подводя итоги игры, отмечаем самых активных учащихся и тех, кто не дал ни одного неправильного ответа.

3. Новый материал по теме в виде эвристической беседы (8-10 мин).

В ходе эвристической беседы с учащимися использовать сле­дующие примерные вопросы:

• Зачем люди собирают информацию?

• Что означает сбор информации?

•Что люди делают с собранной информацией?

• Как можно сохранить собранную информацию?

Приложение 7

• Надо ли что-то делать с информацией для ее сохра­нения?

• Какие виды информации можно использовать для представления информации? Привести примеры способов представления информации.

• В какой форме может быть представлена текстовая информация? Привести примеры.

• Какие формы возможны для представления число­вой информации?

• В какой форме может быть представлена графиче­ская информация? Привести примеры.

В меньшей степени учащиеся знакомы со схемой кик формой представления графической информации. Однако учащиеся начальной школы знакомы со схемой слова, и можно опереться на эти знания. Например, пусть мы хотим изобразить слово, состоящее из четырех пуки, где одна из них — гласная, и нас не интересует смысл слова. Тогда это слово можно изобразить схемой, а затем по ней приводить различные примеры:

□ □ ■ □

СТОЛ          ■  - гласная буква

СТУЛ          □  - согласная буква

Работа с учебником. В ходе этой работы надо выделить особенности схемы, ее отличия от рисунка, иллюстрации. Учащиеся должны понять, что схема — это упрощенное изображение объекта. На схеме отражаются только самые главные, самые важные моменты, т. е. элементный состав и отношения между элементами. Например, мож­но составить схему стола, на которой будет отражено только то, что он состоит из крышки и нескольких ножек (больше двух).

Затем обратить внимание учащихся на использование носителей для сохранения информации, представленной в какой-либо форме.

Следует остановиться на работе компьютера с ин­формацией. Учащиеся должны получить представление о том, какую информацию можно представить в памяти компьютера.

Приложение 7

4. Выполнение заданий в рабочей тетради, конкурс рисунков, выполненных на основе предложенных графических примитивов (7-10 мин).

Затем проводится закрепление знаний учащихся с помощью рабочей тетради.

5. Физкультминутка (2-3 мин).

6. Компьютерный практикум (10 мин).

Работа с ЭОР.

Для компьютерного практикума использовать аналог упражнения 9: в графическом ре­дакторе детям предлагается подготовленная учителем заготовка, на основе которой они создают свой рисунок.

Возможен также вариант задания для выполнения и текстовом редакторе, аналогичный упражнению 11: дополнить имеющееся описание объекта. Предлагае­мый учащимся текстовый файл может содержать рису­нок с изображением этого объекта.

7. Обобщение и подведение итогов (3 мин).

При подведении итогов следует обратить внимание по все аспекты, которые были отражены в изложении нового материала:

• представление информации — это еще одно из воз­можных действий с информацией;

• информацию можно представить в виде рисунка, числа, текста, схемы;

• информацию можно представить на экране, в па­мяти компьютера, на различных носителях.

Необходимо активно привлекать к этой работе учащихся, спрашивать, все ли им понятно.

8. Комментарии учителя к домашнему заданию (2-3 мин).

Прочитать текст учебника — §8 «Представление информации».

Ответить на вопросы в конце параграфа.

В рабочей тетради № 1 выполнить указанные учи­телем задания.

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Тема «Что мы знаем о компьютере»

Цель урока: обобщить сведения о составе персонального компью­тера и о назначении его основных устройств

Задачи:

Обучающие -

• познакомить учащихся с составом персонального компьютера на примере учебного рабочего места;

• добиться понимания всеми учащимися назначения устройств, ассоциируя их с основными действиями над информацией: вводом, обработкой, хранением, выводом;

• научить использовать мышь и клавиатуру для вы­полнения простых заданий или усовершенствовать уже имеющиеся навыки работы с этими устройствами ввода;

• обратить внимание учащихся на аналогию между функционированием компьютера и отдельными сто­ронами человеческой деятельности с информацией;

Развивающие -

• развивать наблюдательность и фантазию;

•развивать любознательность ребенка и прививать ему интерес к исследованию;

• продолжать формировать информационную культу­ру ребенка;

Воспитывающие -

• учить настойчивости, собранности, организованности, аккуратности

• воспитывать бережное отношение к школьному имуществу

Требования к уровню освоения учебного материала после завершения урока:

• знать состав персонального компьютера как рабо­чего места пользователя и названия устройств, входящих в состав компьютера;

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

• знать назначение основных устройств, входящих в состав компьютера (устройств ввода, устройств вы­вода, памяти и процессора);

• уметь выполнять простые действия с помощью мыши и вводить простой текст с клавиатуры;

• знать основные правила поведения при работе за компьютером.

Ключевые понятия: компьютер, персональный компьютер (ПК), состав ПК, клавиатура, мышь, принтер, сканер, монитор, системный блок, процессор, память.

Вспомогательные (дополнительные) понятия: данные, обработка, хранение, передача, программа, тек­стовый редактор, калькулятор, графический редактор.

Общая характеристика урока:

• форма организации — эвристиче­ская беседа с опорой на эмпирические знания и опыт учащихся, фронтальная работа (решение ин­формационных задач в рабочей тетради);

• тип урока — комбинированный (повторение и обобщение, объяснение нового мате­риала, контроль знаний и практическая работа);

• стратегия — обобщающая, развивающая.

Материальное обеспечение урока: учебник, рабочая тетрадь № 1, демонстрационный ПК (мультимедиа-проектор), функциональная схема персонального компью­тера (бумажный вариант), презентация к уроку, ЭОР.

План урока

1. Организационный момент (1 мин).

2. Повторение материала о носителях информации (2-3 мин).

1. Какие носители информации использовали древ­ние люди?

2. Для чего нужны носители информации?

3. Что может быть носителем информации?

4. Какой носитель информации используется для записи и воспроизведения звуковой информации?

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

5. Какие носители информации используются для хра­нения данных на компьютере?

3. Обобщение сведений, известных ребенку по теме урока, в виде эвристической беседы (6-8 мин).

Беседа сопровождается презентацией и показом реаль­ного объекта — персонального компьютера. Учитывая, что многие учащиеся имеют компьютер дома или позна­комились с ним в классе необходимо построить беседу в фор­ме вопросов. Предлагаемый перечень вопросов:

1. Для чего нужен компьютер (каково его основное назначение)?

2. Для чего нужен процессор?

3. Для чего нужны носители информации?

4. Для чего нужны клавиатура и мышь?

5. Для чего нужен принтер?

6. Для чего нужен сканер?

7. Что находится внутри системного блока?

8. Для чего нужен монитор?

9. Для чего нужны микрофон и наушники (или аудио-колонки)?

Во время опроса записать на доске ответы учащихся, располагая их так, чтобы потом иметь возмож­ность объединить их в следующие смысловые группы:

• обработка информации — процессор;

• хранение информации — внешняя память (носите­ли) и внутренняя память;

• ввод информации — клавиатура, сканер, микро­фон, мышь;

• вывод информации — принтер, монитор, колонки, наушники.

После беседы обращаю внимание уча­щихся на то, по каким признакам можно объединить устройства, входящие в состав компьютерной систе­мы, в группы по выполняемым действиям с информа­цией: ввод, вывод, хранение (память), обработка (про­цессор). Затем предлагаю схему (на доске или на

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

слайде презентации), в которой объединены четыре блока: устройства ввода, память, процессор, устройства вывода. После этого можно перейти к рассмотрению устройств, входящих в состав рабочего места ученика и учителя. Необходимо обратить внимание на то, что каждое устройство (или группа устройств) выполняет определенное действие с информацией и что устройства ввода и вывода могут в случае необходимости добав­ляться или заменяться другими, более совершенными.

Показать, что на­ходится внутри системного блока компьютера, пока­зать, как подключаются мышь, клавиатура и другие устройства к разъемам на задней стенке системного бло­ка. 

Закончить беседу вопросами:

1.                 Может ли компьютер самостоятельно принимать решения, а не просто выполнять команды, которые ему дает чело­век?

2.                 Благодаря чему пользователь может набирать на компьютере тексты, рисовать рисунки, слушать му­зыку?

Выйти вместе с детьми на осознание факта, что компьютер обрабатывает информацию благодаря про­граммам. Все реакции на команды, которые дает поль­зователь, должны быть записаны в программе. Пользо­ватель управляет компьютером с помощью мыши и клавиатуры, но вся последовательность соответствую­щих команд записана в программе.

3.                 Понимает ли компьютер смысл команд, которые он выполняет?

От­вет «не понимает» должен обязательно прозвучать, даже если большинство детей ответят, что «компьютер понимает смысл команд». Необходимо обратить внима­ние детей на то, что компьютер выполняет команды формально (не понимая их смысла).

4. Физкультминутка (2-3 мин).

5. Решение задач в рабочей тетради (6-8 мин).

6. Компьютерный практикум (8-10 мин).

Работа с ЭОР. 7. Обобщение и подведение итогов (3 мин).

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

Таблица 3 - Результаты сравнительного анализа по методики  для оценки  переключения и распределения внимания «Представь значки»

№ п\п	Имя ученика	Констатирующий этап	Контрольный этап
1	Сергей Н.	средний	средний
2	Женя Б.	низкий	средний
3	Вика В.	высокий	высокий
4	Настя Ч.	высокий	Высокий
5	Максим Б.	низкий	Средний
6	Аня С.	средний	Средний
7	Даша М.	средний	Средний
8	Стёпа К.	средний	Средний
9	Игорь Б.	средний	Средний
10	Саша О.	средний	Средний
11	Анна В.	низкий	Средний
12	Марк З.	низкий	Средний
13	Настя А.	низкий	Средний
14	Вика П.	средний	Высокий
15	Вика В.	средний	Высокий
16	Настя К.	высокий	Высокий
17	Денис Г.	высокий	Высокий
18	Нина Г.	низкий	средний
19	Женя А.	высокий	Высокий

ПРИЛОЖЕНИЕ 10

Таблица 4 - Результаты сравнительного анализа по методики  для оценки  переключения и распределения внимания «Запомни и расставь точки»

№ п\п	Имя ученика	Констатирующий этап	Контрольный этап
1	Сергей Н.	средний	средний
2	Женя Б.	средний	средний
3	Вика В.	высокий	высокий
4	Настя Ч.	высокий	высокий
5	Максим Б.	высокий	высокий
6	Аня С.	средний	средний
7	Даша М.	низкий	высокий
8	Стёпа К.	низкий	высокий
9	Игорь Б.	средний	средний
10	Саша О.	средний	средний
11	Анна В.	средний	средний
12	Марк З.	высокий	высокий
13	Настя А.	низкий	средний
14	Вика П.	средний	средний
15	Вика В.	низкий	средний
16	Настя К.	высокий	высокий
17	Денис Г.	средний	высокий
18	Нина Г.	низкий	высокий
19	Женя А.	средний	средний