Статья: «Развитие творческих
способностей учащихся на уроках
географии Республики Тыва через использование технологии проблемного обучения».
Автор статьи: Середар Лориса Дугуровна
Место работы: ГБОУ Аграрный лицей Республики
Тыва
Должность: учитель географии
«Воспитатель не должен забывать, что ученье, лишенное всякого интереса
и взятое только силою принуждения убивает в ученике охоту к учению, без которой
он далеко не уйдет» - слова, сказанные выдающимся русским педагогом
К.Д.Ушинским, прекрасно подчеркивают важность решения проблемы интереса в
процессе преподавания вообще и, конечно же, в процессе преподавания географии
с ориентацией на личность учащегося.
Следовательно, чтобы добиться создания ситуации успеха ученика,
необходимо сделать обучение желанным процессом, а это возможно благодаря
развитию творческих способностей учащихся, к которым следует отнести:
- стремление
открывать и исследовать новое;
- творческое
мышление;
- способность
находить и выражать оригинальные идеи;
- интерес
к парадоксам и восприятие неоднозначных вещей;
- гибкость,
быстрота и точность в мышлении и действиях.
Так как формирование этих способностей неразрывно связано с проблемно –
исследовательскими методами обучения, то определилась тема моей
работы «Развитие творческих способностей учащихся на уроках географии
через использование технологии проблемного обучения». Школа должна
создать условия для самореализации и самоопределения личности каждого ученика.
Выпускник школы должен обладать способностью творческого роста, практического
применения теоретических знаний, полученных при обучении в школе. Выполнение
этих задач ложится на каждого учителя – предметника. Но нельзя сформировать
глубокие, прочные знания, а на их основе – творческое мышление, без выработки
непосредственного интереса к предмету изучения.
Следовательно, актуальность выбора данной темы диктуется потребностями
практики, поскольку школа должна выпускать людей творческих, способных
самостоятельно приобретать новые знания и применять их в изменяющихся условиях
современной действительности. Использование технологии проблемного
обучения служит одним из эффективных средств
развития творческих способностей учащихся и творческого процесса в целом. А так
как творческий процесс в любой интеллектуальной сфере не может осуществляться
без участия одаренной, целостной, интересной личности, то учителю необходимо
способствовать развитию одаренности и соответственно оптимизировать
творческие умения и способности всех учащихся.
Поэтому
цель данной работы – показать возможные пути реализации проблемного подхода в
обучении географии Тувы. Особое внимание при этом уделено созданию системы
проблемных заданий по теме, способам включения их в урок, организации
познавательной деятельности учащихся на их основе.
Задачи:
- Изучить
и проанализировать состояние проблемы исследования в педагогической
теории.
- Определить
роль проблемного обучения в формировании творческих способностей учащихся.
- Составить
подборку проблемных заданий, развивающих творческие способности
учащихся.
Методы
исследования.
- Анализ
психолого-педагогической литературы;
- Анкетирование
учащихся.
- Анализ
проблемных заданий.
Проблема развития мышления в
процессе обучения занимает видное место в исследованиях педагогов и
психологов. На основе этих исследований были сделаны выводы о взаимосвязи
процесса обучения и развития мышления. Было показано, что развитие творческого
мышления школьников возможно только с помощью проблемного обучения.
В
основе проблемно – исследовательского опыта работы лежат педагогические идеи
выдающихся педагогов Я.А.Ком
А.М.Матюшкин характеризует проблемную ситуацию, как «особый вид
умственного взаимодействия объекта и субъекта, характеризующийся таким
психическим состоянием субъекта (учащегося) при решении им задач, который
требует обнаружения (открытия или усвоения) новых, ранее субъекту неизвестных
знаний или способов деятельности».
Преимущество создания проблемной ситуации заключается в том, что при
решении проблемы учащийся активно мыслит. А это приводит не только к прочности
и глубине знаний, приобретенных самостоятельно, но и к ценнейшему качеству ума
– умению ориентироваться в любой ситуации и самостоятельно находить пути
решения любой проблемы.
Развитие творческого мышления при проблемном методе обучения выражается
в том, что увеличивается творческая активность детей в форме вопросов. Такое
обучение влияет на развитие гибкости мышления детей. Развивать творческие
способности ребенка - это значит развивать его воображение. Процесс обучения
может протекать с различным приложением сил, познавательной и творческой
активности, самостоятельности детей. В одних случаях он носит характер
подражательный, в других - поисковый, творческий.
Первостепенное значение среди методов и приемов обучения занимают
эвристическая беседа, проблемное изложение, дедуктивный подход. На широком
использовании этих методов и строится современная теория проблемного обучения,
разработанная М.И. Махмутовым, заслуга которого заключается в том, что он дал
научное обоснование проблемному обучению как дидактической системе. М.И.Махмутов считает, что проблемное обучение – это тип
развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная
поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а
система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности;
процесс взаимодействия преподавания и учения направлен на формирование
познавательной самостоятельности учащихся, устойчивых потребностей учения и
мыслительных, включая и творческие способности в ходе усвоения ими научных
понятий и способов деятельности, детерминированного системой проблемных
ситуаций.
Для осуществления проблемного подхода учитель должен иметь систему
проблемных заданий. Разработанных проблемных заданий по географии России, по
географии материков и океанов в методических литературах немало, но по
географии Республики Тыва, как мы знаем, нет такой информации. Поэтому я решила
разработать задания проблемного характера и определить место постановки в
учебном процессе и деятельность учащихся.
Развитие
проблемного мышления при изучении географии Республики Тыва способствует
активизации познавательной деятельности и воспитанию любви к своей местности.
Для их выполнения привлекаются различные источники географических знаний –
учебник, атлас, статистический материал, научно-популярная литература, средства
массовой информации и интернет.
Таких вопросов и
заданий учитель может составить бесконечно много. В данной работе приведены
задания, которых можно включить в изучение географии Республики Тыва для
организации поисковой деятельности учащихся.Необходимо предварительно
сформировать умения выполнять отдельные этапы решения проблемы. Постепенное
овладение учащимися этими приёмами ведёт к формированию умения решать проблемы.
Всякий проблемный вопрос является познавательным, но не всякий познавательный
вопрос- проблемный. Познавательный вопрос считается проблемным, если на его
основе учителем создана ситуация, разрешение которой приведет к получению новых
знаний. Реальная проблема имеет два признака: она личностно значима для
учащихся и требует от школьников действия по сбору необходимой информации,
поиску её решения. Функции учителя состоят в том, чтобы координировать
деятельность учащихся, помогать им, но не давать жёстких указаний. В случае
затруднений учителю рекомендуется поставить наводящие вопросы, дать
дополнительные задания.
В зависимости от
содержания учебного материала, психолого-возрастных особенностей учащихся
выделяют различные способы создания проблемной ситуации:
-выдвижение проблемного вопроса;
-создание проблемной ситуации на
основе высказывания ученого;
-создание проблемной ситуации на
основе приведения противоположных точек зрения по одному и тому же факту;
- создание парадоксального факта;
-демонстрация или сообщение об опыте
как основа для создания проблемной ситуации.
Суть
проблемного обучения заключается в следующем. Перед учениками ставят проблему,
познавательную задачу, и ученики при непосредственном участии учителя или
самостоятельно исследуют пути и способы ее решения. Школьники строят гипотезы,
аргументируют, рассуждают, доказывают. Проблемное обучение учит детей мыслить
самостоятельно, творчески, формирует у них элементарные навыки
исследовательской деятельности. В решении
проблемы учащимися можно выделить следующие этапы:
Название
этапа
|
Суть
этапа
|
Приём
учебной работы
|
1. Осознание
проблемы, вскрытие противоречия
2. Формулирование гипотезы
3. Доказательство гипотезы
4.Общий вывод
|
Обнаружение
скрытого противоречия в проблемном вопросе.
Обозначение с помощью гипотезы
основного направления поиска ответа
Доказательство или опровержение
высказанного в гипотезе предположения
Обогащение ранее сформированных
причинно-следственных связей новым содержанием.
|
Установление
причинно-следственных связей, нахождение разрыва в связях
Выдвижение гипотезы
Установление
причинно-следственных связей
|
Для развития творческих
способностей учащихся в моей педагогической практике выдвинуты следующие
положения:
1.Работа над
развитием логического и пространственного мышления у учащихся.
2.Разработка
дидактического материала развивающих познавательную деятельность учащихся.
3.Апробоция
дидактического материала на уроках географии Тувы, во внеурочное время и
творческой деятельности учащихся.
Работа над
развитием логического и пространственного мышления у учащихся
Ежегодно в начале
учебного года с новым контингентом 7-классников проводится диагностика уровня
их пространственного и логического мышления. По итогам диагностики организуется
работа с 3-мя группами учащихся по разноуровневому дидактическому материалу с
целью уравнивания логики мышления на уровень «выше среднего».
Предполагаемый
результат:
-учащиеся умеют
применять обобщение;
-владеют различными
способами действий;
-умеют выделять и
вычленять главное, понимают его значение и возможное применение в других
сферах.
Разработанные
мною проблемные вопросы и задания по темам курса География Республики Тыва
Тема
|
Проблемные
вопросы и задания
|
Место постановки
в учебном процессе
|
Деятельность
учащихся
|
Геологическое строение и рельеф
|
- Как можно
объяснить многообра-зие полезных ископаемых Республики Тыва?
- Чем объясняется
преоблада-ние гор в рельефе Тувы?
3.Какие
особенности рельефа вы можете выявить на основе работы с картой? Попытайтесь
объяснить их.
|
В процессе
изучения темы «Полезные ископаемые Тувы» учитель организует работу учащихся с
образцами горных пород, минералов и картой Тувы. Подводит к самостоятельному
выводу и формулирует перед ними проблему.
В качестве
основной познавательной задачи урока, посвященной изучению рельефа и
геологического строения Тувы.
Перед изложением
учителем нового материала по теме «Рельеф Тувы»
|
1. На основе
работы с образцами минералов и картой минеральных ресурсов Тувы осознают
поставленный вопрос под руководством учителя, ищут причины, объясняющие
многообразие полезных ископаемых.
Работают с
контурной картой, на которую наносят хребты и межгорные котловины, изучают
тектоническую карту. Самостоятельно делают вывод о горном рельефе Тувы.
Анализируют
физическую карту Тувы и выявляют особенности рельефа.
|
Климатические особенности Тувы.
|
1.Почему
среднегодовая амплитуда в Туве достигает до 90 градусов?
2.Почему в
Тувинской котловине среднемесячная температура в июне выше, чем в горах?
3.Как бы
изменился климат Тувы, если бы Саяны находились на востоке?
|
При изучении
новой темы «Климат Республики Тыва»
При проверке
уровня усвоения материала.
При закреплении
изученного материала.
|
Применяют ранее
полученные знания по темам и участвуют в беседе, в ходе которой отвечают на
проблемный вопрос.
Участвуют в
эвристической беседе, в ходе которой высказывают свои предположения и
обосновывают их.
|
Внутренние воды
|
1.Почему соленые
озера расположены в Улуг- Хемской котловине?
2.Почему долина
Пий-Хема ассимметрична?
|
При изучении темы
«Озера»
При обобщении
темы «Реки»
|
Применяют
полученные знания в 6 классе. Работают с картой внутренних вод и климата
республики. Устанавливают взаимосвязь между географическим положением и особенностями
климата.
Анализируя
физическую, геологическую карту, участвуют в беседе и решают вопрос.
|
Почвы Тувы
|
1.Почему Тыва
бедна черноземами?
|
При обобщении
темы «Почвы Тувы»
|
Применяют ранее полученные знания по темам в новой ситуации, закрепляют
умение решать проблемы.
|
Приодные зоны
|
1.Почему в
сравнительно небольшой территории наблюдаются представители и тундры, и
тайги, и пустыни?
2.В чем причина
своеобразия органического мира Тувы? Почему в пределах небольшой республики встречаются
представители органического мира от полупустынь до тундры?
3.В чем
особенности расположения природных зон в Туве?
|
При изучении темы
«Природные зоны Тувы»
При закреплении
темы
« Природные зоны
Тувы»
Постановка познавательного
вопроса перед изучением новой темы.
|
Анализируя карту природных зон России, решают проблемный вопрос.
Самостоятельно отвечают на поставленный вопрос, а учитель задает
наводящие вопросы.
Осознают познавательный вопрос, что способствует целенаправленному
восприятию нового материала; работают с картами природных зон.
|
Рациональ-ное природо-пользование
|
1.К чему может привести вырубка сосен в зоне тайги?
2.К чему приведет
полное уничтожение хищников (волка)?
|
Задания при изучении
рационального природопользования на установление многозначных
причинно-следственных связей.
|
Применяя ранее изученные знания, в ходе групповой работы
устанавливают причинно-следственные связи.
|
Экономико-географическое положение Тувы
|
1.Используя знания
по географии России, объяснить, какое влияние оказывает небольшая территория
на экономику республики – благоприятствует или затрудняет развития хозяйства»
|
При изучении
экономико-географического положения республики предложить задания, требующие
понимания диалектических противоречий и умение оперировать ими.
|
Рассуждают по принципу «и то и другое одновременно» (а не одно вместо
другого), т.е. нужно рекомендовать школьникам не отбрасывать ни одно из
утверждений, попытаться обосновать оба.
|
Заключение
Таким образом, для обеспечения
развития творческих способностей учащихся целесообразно использование
проблемного метода обучения, в основе которого лежит использование в целях
развития противоречия между выдвинутой для решения задачей и имеющимся у
учащихся в активе уровнем знаний, умений, навыков. При решении затруднений,
возникающих перед учащимися, они выполняют ряд последовательных действий,
которые приводят к формированию творческих способностей. Результаты
проведённого анкетирования показали, что успешное формирование творческих
способностей достигается путём организации проблемного обучения. Технология
проблемного обучения предполагает систему учебных занятий с основной целью –
создать условия, при которых учащиеся открывают новые знания, овладевают новыми
способами поиска информации, развивают проблемное мышление. Особое значение
придаётся различным формам продуктивной деятельности учащихся и их
самоорганизации в процессе обучения. В связи с этим изменяется и позиция
учителя, который из преподавателя становится организатором деятельности
учащихся и консультантом. На сегодняшний день все новые подходы и методы
обучения, по сути, сводятся к одному – поиску таких форм организации занятий, в
которых учащийся мог бы максимально проявить свои способности, овладеть
соответствующими компетенциями в условиях самостоятельной работы. Одна из таких
форм – проблемное обучение, когда учащиеся помещаются в условия, где им
необходимо проанализировать, понять ситуацию, сформулировать проблемы и наметить
пути и способы их решения. Проблемное обучение может являться первым,
подготовительным этапом проектной деятельности.
В процессе работы по развитию творческих способностей учащихся на
уроках географии через использование технологии проблемного обучения очевидны
положительные результаты:
- В классах, где я работаю, снизилось количество
учащихся, работающих на репродуктивном уровне, а количество учащихся,
способных выполнять задания творческого и исследовательского характера
повысилось.
- Наблюдается тенденция роста качества знаний
учащихся (с начало года к концу года- на 9 %).
- Ежегодно
в среднем от1 до 3-х учащихся поступают в ВУЗы по результатам ЕГЭ.
- Максимальное использование самостоятельности
учащихся в добывании знаний и овладении способами
действий обеспечило рост их учебных достижений. (Участие в олимпиадах,
конференциях)
Литература
1.
Лернер И.Я. Развитие мышления школьников в процессе
обучения истории: Пособие для учителей- М. Просвещение, 1992.
2.
Панчешникова Л.М. Проблемные задания по географии.
- География в школе.-№1
3.
Понурова. Г.А. Проблемный подход в обучении
географии средней школе.- М. Просвещение. 1991.
4.
Самбуу А.Д., Дубровский Н.Г. География республики
Тыва.-Кызыл,2007.
5.Шактаржык К.О., Кылгылдай А.Ч. География Тувы.-Кызыл, 2006.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.