МОУ
«Компрессорная СОШ Ртищевского района Саратовской области»
Учитель
химии и биологии: Грыжина Валентина Алексеевна
Реализация
деятельностного подхода в преподавании химии на этапе актуализации знаний
Одним
из перспективных направлений развития современного химического образования
является организация обучения в условиях введения Федерального государственного
образовательного стандарта общего и среднего (полного) образования второго
поколения. Основная цель образования, в соответствии с требованиями ФГОС,
состоит в развитии личности школьников посредством формирования у них
универсальных учебных действий, создания условий для развития творческих
способностей и приобретения опыта деятельности. Для достижения указанной цели
целесообразно использовать системно - деятельностный (компетентностный) подход
– метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде,
а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.
Я не буду приводить план-конспект целого урока, а поделюсь
опытом, как я реализую системно - деятельностный подход на этапе актуализации
знаний. Актуализация знаний - этап урока, на котором планируется
воспроизведение учащимися знаний умений и навыков, необходимых для «открытия»
нового знания.
Задача этапа: Актуализировать прежние знания, навыки и
умения непосредственно связанные с темой урока, подготовка учащихся к работе на
уроке.
Условия достижения положительных результатов:
1) чтобы объяснение было понятным, ученикам необходимо напомнить предыдущий
изученный материал, на базе какого будут усваиваться новые знания;
2) количество заданий не должно быть большим, чтобы, с одной стороны,
не рассеивать внимание детей, а с другой - не затягивать данный этап: его
продолжительность не должна превышать 5-7 минут.
На данном этапе формируются УУД, Например:
Познавательные: - уметь ориентироваться в своей системе знаний. Регулятивные: -
принимать и сохранять учебную задачу. Коммуникативные: - уметь оформлять свои
мысли в устной форме.
Важно, чтобы на каждом
учебном занятии обучающиеся осознавали актуальность темы урока, как для
современности, так и для себя лично.
В рамках
экспериментальной площадки по созданию современного урока в соответствии с
ФГОС в 2014 учебном году были разработаны тридцать способов актуализации
знаний. Данные способы являются универсальными и могут использоваться на
различных уроках, независимо от предметных областей.
Способы
актуализации знаний:
1.
Визуальный ряд: Видеофрагмент, «Черный ящик», Шкатулка, Три мешочка, Кто
изображен на портрете? Изображения на экране, Ассоциации с темой урока.
2.
Аудиовосприятие: Голос за кадром. Басня, песня, притча в зависимости от
темы
урока.
3.
Заглянем в будущее 4. Приглашение в гости для актуализации знаний
5.
Опережающее задание 6. Незаконченное повествование
7.
Риторический вопрос 8. Продолжи фразы
9.
Телеграмма 10. Предмет как проблема
11.
Найди три отличия 12. Театрализация
13.
Введение понятия с помощью метапредмета «Задача»
14.
Решение задач с выходом за рамки учебного предмета
15.
Что общего? В чем различия? 16. Прямой вопрос
17.
Вопросы-загадки 18. Рулетка и т.д.
Я на своих
уроках использую такие методы, как, например, химический диктант. При изучении
темы «Неметаллы» я провожу графический диктант или тестирование, а текст можно
использовать один.
Вопросы к диктанту.
1.
Неметаллы
находятся в ПСХЭ в правом верхнем углу.
2.
Неметаллы
расположены в ПСХЭ только в главных подгруппах.
3.
Неметаллы
– простые вещества находятся при обычных условиях только в газообразном
состоянии.
4.
Для
неметаллов характерно явление аллотропии.
5.
Озон
– аллотропное видоизменение азота.
6.
Для
простых веществ неметаллов характерны атомные и ионные кристаллические решётки.
7.
Водород
– самый тяжёлый газ.
8.
В
состав воздуха входит 21% кислорода.
9.
Неметаллические
свойства усиливаются в периоде.
10.
Неметаллические
свойства в группе также усиливаются.
11.
Фтор
– самый сильный окислитель среди неметаллов.
12.
Раствор
хлороводорода в воде называется соляной кислотой.
13.
В
молекуле аммиака химическая связь – ковалентная полярная.
14.
Оксид
азота (4) – кислотный оксид.
15.
К
неметаллам относятся 42 химических элемента ПСХЭ.
Ответы: Да
-1,2,4,8,9,11,12,13,14. Нет – 3,5,6,7,10,15.
На данном этапе
формируются УУД: Познавательные – умения анализировать и отбирать информацию,
Регулятивные – умения оценки, контроля в форме сличения результата действия с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона,
Коммуникативные – умения работать в группе и выражать свои мысли.
При изучении темы «Кислоты»
я провожу фронтальную беседу по вопросам:
1.
Какие вещества мы изучили?
2.
Какие вещества называются оксидами?
3.
Какие вещества называются основаниями?
4.
Как классифицируются оксиды?
5.
На какие группы можно разделить основания?
В это
время у доски двое учащихся выполняют задание «Муравейник» или
«Куча
мала». Карточки с названиями кислот, оснований, оксидов вывешиваются на доске
в виде муравейника. Двое распределяют их на 2 группы: оксиды и основания.
Какие вещества остались? Почему?
Или
можно показать лимон, кефир, щавель, аскорбиновую кислоту. Что их объединяет?
(они кислые) Образуйте от этого слова глагол (кислит). Образуйте
существительное (кислота). Что будем изучать на уроке?
Здесь
формируются личностные УУД - мотивационная основа деятельности и регулятивные
– определение темы урока и постановка целей.
При
изучении темы «Алюминий» я говорю: «Мы продолжаем изучать тему Металлы и
сегодня познакомимся с очень интересным металлом. Вам предложены факты,
прочитайте их и ответьте, о каком металле ведется речь. Можно взять подсказку.
Или
можно вынести «Черный ящик» и рассказать легенду.
Некий
мастер, имя которого история не сохранила, принес римскому императору Тиберию,
правившему в начале 1 века н. э., чашу из металла, напоминающего серебро, но
только более легкого. Подарок стоил жизни изобретателю: Тиберий приказал
казнить его, а мастерскую уничтожить, поскольку боялся, что новый металл может
обесценить серебро императорской сокровищницы. Согласно рассказу Плиния
Старшего, этот металл, похожий на серебро, был получен из «глинистой земли».
Но
история не знает безвозвратных потерь. В 1827 году немецкий ученый Фридрих
Велер получает несколько граммов, а через несколько лет уже несколько
килограммов нового легкого, прочного, блестящего металла. Но металл стоил также
дорого, как серебро. Французы изготовили из него кирасы охранникам императора и
игрушки наследнику его величества.
В этом
ящике находится изделие из этого металла. Оно необходимо каждому из нас. Что же
находится в ящике? (Алюминиевая ложка).
Кстати,
в 1852 году эта чайная ложечка весом 25 грамм стоила бы 30 долларов.
Здесь
реализуются познавательные ууд - постановка и решение проблемы, логические
учебные действия, коммуникативные – сотрудничество и поиск в сборе информации,
регулятивные – прогнозирование, оценка и самооценка.
Предложенные способы
подвижны, их можно модифицировать. Учитель может их видоизменять под конкретную
ситуацию, что позволяет не только актуализировать знания по предмету, но и
эмоционально настроить участников учебного процесса на урок, cмотивировать
внутреннюю потребность в исследовательской деятельности на уроке. Данные
способы, используемые на этапе актуализации знаний, помогут обучающимся перейти
к следующему этапу урока —проблематизации. Обучающиеся понимают, что такое цели
и задачи, проблема урока. Цели и задачи урока формулируются учителем совместно
с учениками. Дети понимают, что они должны узнать и что они должны сделать,
чтобы разрешить проблему урока. Совместно с учителем принимаются решения,
рассматриваются различные варианты решений. Каждый ребенок осознает значимость
темы урока для своей жизни.
И в заключении…
Вместо простой передачи знаний,
умений, навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования
становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели,
проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения,
иначе говоря, умение учиться.
Скажи мне, и я забуду, покажи мне,
и я запомню, дай мне действовать самому, и я научусь.
Разнообразные формы деятельности на
уроках химии, в том числе и с использованием информационных технологий,
позволяют формировать ученикам личный опыт - опыт творческой деятельности,
эмоционально-ценностное отношение к миру, природе, жизни, которое необходимо в
современном быстро меняющемся мире.
Освоение и реализация
новых подходов, технологий и методик - это гарантия движения, динамики, роста,
гибкости педагога и образовательной системы в целом. А, главное, создаёт
благоприятные условия для решения многочисленных педагогических проблем и
помогает адаптироваться к современным условиям жизни. Формируются ключевые
компетенции, которые помогут нашим детям решать сложные жизненные ситуации.
Я считаю, что не все так ново, ведь многие
элементы на уроках, задания творческого самостоятельного поиска применяет
каждый учитель на своих уроках и ранее применял, не зная слова «ФГОС».
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.