Реализация компетентностного подхода к обучению английского языка в основной школе

• 1 слайд

  
  
  Реализация компетентностного подхода к процессу
  обучения английскому языку в основной школе
  
   
  Выполнила
  Красильникова Ирина Петровна
  Учитель английского языка
  ГБОУ СОШ №1 имени И.М.Кузнецова с.Большая Черниговка
  
  

• 2 слайд

  Показать отличия компетентностного и некомпетентностного подхода в образовании
  Обосновать необходимость и применение компетентностного подхода на уроках английского языка в школе
  Показать формы работы, способствующие развитию необходимых жизненных и профессиональных компетенций.
  Цели:
  

• 3 слайд

  рассмотреть проблемы некомпетентностного подхода,
  показать противоречия, возникающие между традиционным и компетентностным подходом
  сформулировать понятия компетентности и компетенции,
  рассмотреть основные ключевые компетенции,
  необходимость показать методы формирования ключевых компетенций, как в учебном процессе, так и во внеурочной деятельности
  рассмотреть методы обучения
  
  Задачи:
  

• 4 слайд

  Компете́нция (от лат. competere — соответствовать, подходить) — способность применять знания, умения, успешно действовать на основе практического опыта при решении задач общего рода, также в определенной широкой области.
  
  Компетентность – уровень образованности и/или опытности, достаточный для успешного выполнения той или иной социальной или профессиональной функции.
  
  Компетентность: понятие
  

• 5 слайд

  Ценностно-смысловая компетенция
  Общекультурная компетенция
  Учебно-познавательная компетенция
  Информационная компетенция
  Коммуникативная компетенция
  Социально-трудовая компетенция 
  Компетенция личностного самосовершенствования
  Классификация
  

• 6 слайд

  
  
  Реализация через инновации: Методы
  Эвристический-
  Эмпатия (вживания)
  “Mind-Map”
  (Карта памяти)
  “Brain Storming”
  (Мозговой штурм)
  “Cluster-Method” (гроздь)
  
  
  
  
  
  

• 7 слайд

  “Cinquain” (Синквейн)
  “Знаем, хотим узнать, узнали”
  “Learning together” (Учимся вместе)
  “Jigsaw” (Ажурная пила)
  “Jigsaw puzzle” (Зигзаг)
  Методы
  

• 8 слайд

  “5-W”
  “Insert” (Инсерт)
  “Diamond” (Алмаз)
  “Last word” (Последнее слово)
  Critical thinking
  Критическое мышление
  Методы
  

• 9 слайд

  Создание учениками образовательную продукцию: идеи, гипотезы, текстовые произведения, картины, поделки, планы своих занятий и т. п.
  
  Эвристический метод
  
  

• 10 слайд

  “Вчувствование” человека в состояние другого объекта, “вселения” учеников в изучаемые объекты окружающего мира, попытка почувствовать и познать его изнутри.
  
  Метод эмпатии (вживания)
  

• 11 слайд

  Простая технология записи мыслей, идей, разговоров. Запись происходит быстро, ассоциативно. Тема находится в центре. Сначала возникает слово, идея, мысль. Идёт поток идей, их количество неограниченно, они все фиксируются, начинаем их записывать сверху слева и заканчиваем справа внизу.
  Метод “Mind-Map”
  (Карта памяти)
  

• 12 слайд

• 13 слайд

  Служит для стимулирования мыслительной деятельности. Спонтанность, освобождённая от какой - либо цензуры. Графический приём систематизации материала. Мысли не громоздятся, а “гроздятся”, т. е. располагаются в определённом порядке.
  
  Cluster-Method (гроздь)
  

• 14 слайд

  Ключевое слово;
  Запись слов, спонтанно приходящих в голову, записываются вокруг основного слова. Они обводятся и соединяются с основным словом.
  Каждое новое слово образует собой новое ядро, которое вызывает дальнейшие ассоциации. Таким образом, создаются ассоциативные цепочки.
  Взаимосвязанные понятия соединяются линиями.
  
  Технология составления:
  
  

• 15 слайд

  A HOUSE
  KITCHEN
  LIVING ROOM
  HALL
  BEDROOM
  

• 16 слайд

  
  Обучающиеся называют всё, что они знают и думают по озвученной теме, проблеме. Все идеи принимаются, независимо от того, правильны они или нет. Роль учителя — роль проводника, заставляя обучающихся размышлять, при этом внимательно выслушивая их соображения.
  Метод “Brain Storming”
  (Мозговой штурм)
  

• 17 слайд

  
  - это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях, что позволяет описывать или рефлектировать по какому-либо поводу.
  
  
  “Cinquain” (Синквейн)
  
  

• 18 слайд

  В первой строчке тема называется одним словом
  (обычно существительным).
  Вторая строчка — это описание темы в двух словах
  (двумя прилагательными).
  Третья строчка — это описание действия в рамках этой темы тремя словами.
  Четвертая строка — фраза из четырех строк, показывающая отношение к теме
  Последняя строка — это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.
  
  Правило написания синквейна
  
  

• 19 слайд

• 20 слайд

  
  Spaghetti
  Messy, spicy
  Slurping, sliding, falling
  Between my plate and mouth
  Delicious
  (by Cindy Barden)
  
  

• 21 слайд

  Приём применим для чтения или прослушивания лекции. Обучающимся предлагается начертить таблицу из трёх колонок: “Знаем /хотим узнать / узнали”. Такая же таблица находится и на доске.
  
  
  Метод
  “Знаем /хотим узнать / узнали”
  
  

• 22 слайд

• 23 слайд

  Общеизвестно, что легче научиться, обучая других.
  
  Возможности использования:
  
  При работе с текстом;
  При изучении грамматики.
  
  
  “Learning together”
  (Учимся вместе)
  
  

• 24 слайд

  
  Взаимообучение происходит в группах из 4-7 человек. Всем раздаются экземпляры одного и того же текста. Обучающиеся по очереди играют роль учителя. После прочтения абзаца, “ учитель” делает следующее:
  Суммирует содержание абзаца;
  Придумывает вопрос по тексту, просит на него ответить;
  Растолковывает то, что для других осталось неясным;
  Даёт прогноз возможного содержания следующего абзаца;
  Даёт задание на чтение следующего абзаца.
  
  
  Как это делать
  при работе с текстом
  
  

• 25 слайд

  Возможности использования:
  
  При работе с текстом;
  При изучении грамматики.
  
  
  “Jigsaw” (Ажурная пила)
  
  

• 26 слайд

  Обучающиеся разбиваются на группы 4-6 человек, включая как сильных, так и слабых учеников;
  Каждый получает для разработки под тему или часть текста (небольшой по объёму материал);
  Идёт обмен информацией в группе, каждый является экспертом в своём вопросе;
  Все слушают друг друга, задают вопросы, делают пометки, т.к. это единственный способ ознакомиться со всей информацией;
  По пройденной теме отчитывается вся команда, или один из её членов;
  Заинтересована вся команда, чтобы её члены знали всё, поскольку это отразится на общей итоговой оценке.
  
  
  Как это делать
  при работе с текстом
  
  

• 27 слайд

  
  
  Класс делится на четверки, которые меняются на каждом уроке с тем, чтобы возникли неожиданные новые комбинации. Затем ребятам предлагается рассчитаться на 1,2,3,4, таким образом, у каждого члена группы появляется свой номер. После этого учитель предлагает школьникам обратиться к материалу урока. Кратко обсуждается тема, ставится задача — разобраться в данном материале, к концу урока каждый член группы должен понять тему. Однако растолковать ее друг другу ученики будут по частям, в результате чего группа и сможет понять ее в целом.
  
  “Jigsaw puzzle” (Зигзаг)
  

• 28 слайд

  
  Весь материал данного урока делится на четыре части. Первые номера каждой группы будут отвечать за первую часть, вторые — за вторую и так далее. Как только все поняли, ученики рассаживаются иначе: все первые номера собираются вместе, вторые тоже и так далее. Теперь это уже экспертные группы, их задача: изучить материал, обсудить его и досконально разобраться, выбрать наиболее приемлемые методы и приемы для объяснения товарищам в кооперативной группе. По завершении работы экспертных групп они расходятся по своим “родным” кооперативным группам и принимаются обучать своих друзей.
  
  

• 29 слайд

  Этот приём работает на стадии осмысления содержания
  
  I — interactive — интерактивная
  N — noting — размечающая
  S — system — система для
  E — effective — эффективного
  R — reading and — чтения и
  T — thinking — размышления
  
  
  “Insert” (Инсерт)
  
  

• 30 слайд

  Это маркировка текста значками по мере его чтения.
  “V” — уже знал
  “+” — новое
  “--” — думал иначе
  “?” — не понял, есть вопросы
  Во время чтения учащиеся делают на полях пометки;
  Заполняют таблицу, в которой значки являются заголовками граф;
  В таблицу тезисно заносятся сведения из текста.
  
  

• 31 слайд

  “5-W” — Method
  “ Кто? Что? Когда? Где? Почему?
  

• 32 слайд

  
  При характеристике, сравнении двух противоположных понятий используется приём “ Даймонд”. В переводе с английского — бриллиант, алмаз. Важный момент в задании — встреча, столкновение, соприкосновение двух противоположных понятий. Здесь учащиеся высказывают свою точку зрения и суждения, исходя из жизненного опыта.
  
  “Diamond” (Алмаз)
  
  

• 33 слайд

• 34 слайд

  Прием для стимулирования размышления после чтения текста.
  
  Обучающиеся находят отрывки, которые они считают интересными.
  Выписывают цитату на карточку, обязательно указав страницу.
  На обратной стороне карточки обучающийся пишет свой комментарий.
  Затем цитата зачитывается перед классом, и обучающиеся высказывают свои суждения.
  В заключении учитель просит обучающегося, который выбрал цитату, прочитать собственный комментарий. За ним последнее слово.
  
  
  “Last Word”
  Оставьте за мной последнее слово
  
  

• 35 слайд

  
  Сложный процесс творческого интегрирования идей и ресурсов, переосмысления и переформулирования понятий, информации;
  активный и интерактивный процесс познания, происходящий одновременно на нескольких уровнях;
  сложный мыслительный процесс, начинающийся и заканчивающийся принятием решений.
  
  
  
  Технология развития
  критического мышления
  “Critical thinking”
  
  
  

• 36 слайд

  
  Организация совместной деятельности учителя и обучающихся – это процесс активного целенаправленного взаимодействия между обучающим и обучаемым, в результате которого у обучающегося формируются определённые знания, умения, навыки, опыт деятельности, поведение. Из всего этого и складывается образовательная компетенция школьника.
  
  Вывод
  

• 37 слайд

  Спасибо за внимание !!!
  
  Thanks for attention !!!