Реализация конструктивистского подхода на уроках английского языка

Реализация  конструктивистского  подхода

на  уроках  английского  языка

         Новые требования, предъявляемые образовательными стандартами к учебно-воспитательному процессу, предполагают новые подходы к системе преподавания и обучения в школе. Каким образом воспитывать, развивать и обучать детей так, чтобы в конечном результате иметь поколение, обладающее мобильностью в условиях динамично меняющегося мира, поколение, которое сможет принимать самостоятельные продуктивные решения, обладать навыками прогнозирования и конструктивизма?

          За годы обучения в условиях советской «знаниецентрической» педагогики «…главной фигурой на уроке был учитель,  а ученику оставалось лишь послушно следовать его указаниям и безропотно принимать его оценки, сложился устойчивый стереотип умственной деятельности ученика, направленной на усвоение знаний, а не на осмысление этого процесса. Сила инерции этого стереотипа мешает ученику стать истинным субъектом своей деятельности. » [1].

          В современных условиях перед педагогической общественностью встают вопросы – как сделать ученика активным субъектом учебно - познавательной деятельности? Каким образом преподавать, чтобы у учеников была возможность для размышления над своими знаниями? 

          Личный опыт работы в школе  и  обучение на трехуровневых курсах по Программе, разработанной АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» и Кембриджским университетом, доказывает необходимость и целесообразность внедрения идей семи модулей Программы в  процессы преподавания и обучения учащихся английскому языку. В основе данной Программы заложена конструктивистская теория обучения.

Что представляет собой конструктивистский подход, в чем его особенности?

         «Целью преподавания, с точки зрения конструктивистской теории, является достижение учеником более основательного понимания предмета, обеспечив использование и применение знаний в ситуациях вне класса» [2].

         Актуальность конструктивистской теории обучения состоит в:

- использовании личностно – ориентированного обучения

- поиске условий для раскрытия потенциала ученика

- смене авторитарного стиля преподавания на диалог и сотрудничество (создание коллаборативной среды)

         Суть требований, предъявляемых КТ к учителю в области преподавания, состоит в сосредоточенности на ученике, организации занятий в соответствии с задачами, способствующими развитию знаний, идей и навыков у учащихся, предоставлении возможности демонстрировать свои знания, подвергать сомнению определенные предположения, корректировать убеждения, формировать новое понимание и находить пути решения проблем [2].

         Рефлексивный подход к собственной педагогической деятельности и опыт посткурсовой работы в преподавании и обучении учащихся английскому языку, позволил понять несостоятельность традиционного стиля преподавания и осознать степень эффективности обучения, основанного на конструктивистском подходе

Сравнительная  характеристика:

	Виды \ аспекты речевой деятельности	Традиционный подход	Конструктивистский подход
1.	Развитие звуко – произносительных навыков, коммуникативных умений читать на английском языке	-на основе готовых правил - многократное проговаривание и воспроизведение звуков и слов за учителем -чтение, перевод текста, пересказ, ответы на вопросы учителя по содержанию прочитанного	[ei] [æ] Table Date Map Flag Самостоятельный поиск учащихся:   - нахождение сходств, различий в произнесении - объяснение учащимися правил чтения типов слогов -технология работы по стратегиям критического мышления «Инсёрт», «Диаграмма Венна» (формирование самостоятельных умений добывать знания, работать с информацией, критически ее осмысливать), -Ромашка Блума (развитие умений задавать различные типы вопросов в разнообразных, нестандартных ситуациях)
2.	Развитие коммуникативных умений учащихся в лексико-грамматическом оформлении речевых высказываний:
	- обучение  лексике	-предъявление лексического материала методом перевода и толкования -тренировочные упражнения на конструирование словосочетаний, предложений	Метод семантизации: -предоставление раскры- тия значений слов самим учащимся (способствует установлению связи между формой слова и контекстом) -проверка правильности понимания при помощи словаря -создание прочных ассоциаций -применение новой лексики в уже имеющуюся структуру знаний (задания на построение лексической связи, свободных ассоциограмм)
	- обучение говорению	-отработка и воспроизведение речевых образцов в диалогах и монологических высказываниях по заданному алгоритму	1.Проектная деятельность: -совместное самоопределение проблемы, выдвижение гипотез, учебных целей, выбор ресурсов, распределение ролей, дискуссия и презентация продукта совместной деятельности 2.Вовлечение учащихся в on-line activities на английском языке: -дискуссионные форумы -работа в обучающих языковых программах -общение с носителями английского языка через e-mail -просмотр видеоматериалов (способствует самостоятельному, более активному построению собственной траектории развития в области знания языка)
	-обучение грамматике	-объяснительно-иллюстративный метод учителя (правило, примеры, задания на перевод, моделирование предложений по шаблону)	-самостоятельное изучение теоретического материала -аналитическая деятельность в процессе дискуссии (нахождение сходств, различий) -презентация (употребление, образование временных форм, приведение собственных примеров, использование их в процессе коммуникации)

Положительными результатами в преподавании и обучении учащихся английскому языку в данном направлении  считаю:

- повышение степени положительной мотивации к изучению предмета

- создание коллаборативной среды (умение  работать в группе - слышать и слушать друг друга, высказывать собственные суждения, уважать мнение одноклассников)

- формирование навыков саморегулируемого обучения

( деятельность учащихся основывается на формировании  умений самостоятельно определять проблему, учебные цели, выбирать стратегии для достижения целей)

         - в развитии навыков диалогического обучения – постепенный переход от кумулятивного типа беседы к исследовательской

- в оценивании ответов учащихся превалирование самоконтроля, взаимоконтроля над контролем со стороны учителя

Использованная литература:

1. А.А  Бизяева  «Психология думающего учителя: педагогическая

    рефлексия»  стр. 51

2. Руководство для учителя (Первый продвинутый уровень),  стр. 107

    раздел «Теоретические основы Кембриджского подхода к процессам

    преподавания и обучения»