Ханова Н. Е.
МБОУ «Лицей №60»
Реализация метапредметных компетенций
на уроках географии
«Все
поразительные местоположения,
великие явления природы должны быть
окинуты яркими красками. Что действует
сильно на воображение, то нескоро
выбьется из головы»
Н. В. Гоголь.
В связи с
введением новых Федеральных Государственных Общеобразовательных Стандартов в
системе образования, отличительной особенностью которых является деятельный
подход и развитие личности учащегося, система образования отказывается от
традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и
навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми
учащийся должен овладеть к концу начального обучения. Требования к результатам
обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных
результатов. Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются универсальные
учебные действия (УУД). Под УУД понимают «общеучебные умения», «общие способы
деятельности», «надпредметные действия» и т.п.
В связи с
вышесказанным наиболее эффективной и интересной формой осуществления
межпредметных связей является интегрированный урок, объединяющий знания из
областей различных предметов по одной определенной теме. Такие уроки вбираются
в себя взаимосвязанные объекты, темы и методы различных дисциплин, что
позволяет более эффективно использовать учебное время, отрабатывая общие УУД.
Определены методологические
основы интеграции в педагогике: философская концепция о ведущей роли
деятельности в развитии ребёнка; положение о системном и целостном подходе к
педагогическим явлениям; психологические теории о взаимосвязи процессов
образования и развития. [1] Опираясь на выделенные методологические положения,
учёные выделяют ряд понятий: процесс интеграции, принцип интеграции,
интегративные процессы, интегративный подход. Под интеграцией в педагогическом
процессе исследователи понимают одну из сторон процесса развития, связанную с
объединением в целое ранее разрозненных частей. Этот процесс может проходить
как в рамках уже сложившейся системы, так в рамках новой системы. Сущность
процесса интеграции – качественные преобразования внутри каждого элемента,
входящего в систему. Принцип интеграции предполагает взаимосвязь всех
компонентов процесса обучения, всех элементов системы, связь между системами,
он является ведущим при разработке целеполагания, определения содержания
обучения, его форм и методов. Интегративный подход означает реализацию принципа
интеграции в любом компоненте педагогического процесса, обеспечивает
целостность и системность педагогического процесса. Интегративные процессы
являются процессами качественного преобразования отдельных элементов системы
или всей системы. [2] Очевидно, что межпредметная интеграция помогает
школьникам соединить знания по разным дисциплинам в единую целостную картину,
получить более глубокие знания, расширить кругозор.
Несколько лет я,
учитель географии, собираю в свой методический багаж разработки интегрированных
уроков. Наиболее эффективными и интересными можно считать следующие:
«Атмосфера. Обобщение знаний» (с
физикой) – 6 класс; «Природно-хозяйственные зоны России» (с
биологией) – 8 класс; «Химическая промышленность. Производство
удобрений» (с химией) – 9 класс; «Углеводороды. Центры добычи нефти» (с химией)
– 10 класс.
Очевидно, что предметы
одного методического объединения, например, естественных наук, объединить
легче. География – биология – химия – физика – экология помогают увидеть
взаимосвязь природных процессов, создать целостное восприятие мира. Но
интеграция с гуманитарными, точными и другими школьными дисциплинами не менее
интересна и эффективна. С большим интересом учащиеся 7 класса работали на уроке
«Путешествие в Берн», на котором очень успешно произошла интеграция географии и
немецкого языка. Очень увлекательно проходит урок в 6х классах по теме
«Погода», на котором взаимодействуют учителя географии, английского языка,
музыки и рисования. С учителем литературы проводились уроки при изучении
природных комплексов России в 8 классе: «Русская равнина» (произведения К. Г.
Паустовского, М. М. Пришвина, И. С. Тургенева), «Кавказ» (поэмы и повести М. Ю.
Лермонтова), «Урал» (сказы П. П. Бажова). Очень увлекательный урок «Промыслы
Центральной России», на котором интеграция происходит с ИЗО и ребята 9х классов
переносят знания одного предмета в другой; «Внутренние и внешние силы Земли» (с
ОБЖ) – 8 класс, «Масштаб» (с математикой) – 6 класс.
На мой взгляд,
географию можно интегрировать практически со всеми предметами школьной
программы. Постоянно помня о межпредметных связях, я использую любую
возможность, чтобы ввести на уроках небольшие элементы интегративного
обучения. Так, изучая тему «Циклоны и антициклоны» в 8 классе, просто сами
просятся строки А. С. Пушкина: «Мороз и солнце – день чудесный». Что может
лучше описать погоду в антициклоне? Ребята запоминают сразу и навсегда. Или для
придания практической значимости урокам «Основные типы хозяйства» - 9 класс,
«Мировое хозяйство. Модели и структура» - 10 класс я обязательно ввожу понятия
«спрос», «предложение», «избыток», «дефицит», заимствованные из курса
экономики. На таких уроках даже в слабых классах заметно повышается интерес к
предмету, активность на уроке и в конечном итоге растёт качество и успешность
обучения.
Хочется еще раз
подчеркнуть, что интегрированные уроки стимулируют поиск взаимосвязей в
различных предметах при изучении отдельных курсов, помогают сформировать у
учащихся целостную картину мира, повышают учебную активность.
Примечания
1. Пузанкова Е. Н., Бочкова Н. В.
Современная педагогическая интеграция, её характеристики/// Образование и
общество. - 2009. - N 1. - С. 9-13.
2. . http://ru.wikipedia.org/wiki
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.