РЕАЛИЗАЦИЯ
МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ ФИЗИКИ С ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПРЕДМЕТАМИ И СПЕЦИАЛЬНЫМИ
ДИСЦИПЛИНАМИ В СИСТЕМЕ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Кузнецова Наталья Сергеевна,
преподаватель предмета «Физика»
e – mail: radka68@mail.ru
Краевое
государственное казенное профессиональное образовательное учреждение 18
г.
Комсомольск – на Амуре
Межпредметные
связи являются наиболее главным условием в обучении и профессиональном
совершенствовании учащихся профтехучилищ. Знание лишь одних специальных
предметов не дает возможности в творческом становлении личности. Педагогам
необходимо создать интерес, который повлияет на активную деятельность
учащихся. Все отрасли современных технологий в любой области производства тесно
связаны между собой, поэтому и предметы в профтехучилищах как
общеобразовательные, так и спецпредметы не могут быть изолированы друг от
друга. Установление межпредметных связей обогащает жизненный опыт учащихся,
повышает эффективность технической и профессиональной направленности обучения. На
сегодняшний день проблема реализации проекта по осуществлению интеграции
образования занимает приоритетное место в начальном профессиональном
образовании.
Под интеграцией мы понимаем согласованную, целостную, взаимосвязанную
деятельность всех педагогов училища, направленную на развитие всесторонне
развитой, творческой личности обучающегося, а так же на новое качество
образовательного процесса. В процессе интеграции обучения мы формируем у
учащихся единый понятийный аппарат, проводим бинарные уроки совместно с
мастерами производственного обучения, разрабатываем элективные курсы, классные
часы, факультативы, создаем авторские предметные программы.
В связи с интеграцией обучения используются единые требования
преподавателей и мастеров к различным формам работ и видам деятельности,
вырабатываются единые критерии оценивания учащихся.
Нам, преподавателям физики, в рамках естественно – научного цикла, очень
важно показать учащемуся значение современной картины мира, взаимосвязь
процессов и явлений, происходящих в окружающем мире, в выбранной профессии.
Через реализацию межпредметных связей мы повышаем мотивацию учащихся к
изучению предмета физики, активизируем познавательную деятельность учащихся на
уроках и в мастерских на практике, помогаем понимать сущность изучаемых
явлений и процессов, осуществляем целостное восприятие окружающего мира.
Задачами,
являющимися на сегодняшний день приоритетными, являются:
- Совместная
работа преподавателей и мастеров производственного обучения в согласовании,
определении перечня межпредметных связей;
- Внесение в
тематическое и поурочное планирование в соответствии с договоренностью
межпредметных связей;
- Повышение
активности познавательной деятельности учащихся;
- Обмен
педагогическим опытом, различными технологиями, методиками, формами и методами
организации познавательной деятельности на уроке, что способствуют
разностороннему использованию межпредметных связей.
Преподавание физики в профессиональном училище в отличие от
преподавания в школе имеет некоторые особенности, которые определяют специфику
межпредметных связей. В программах по тематическому планированию целесообразно
использовать материал с учетом содержания профессиональной направленности.
Преподавателям физики следует учитывать, что многие физические знания будут в
дальнейшем использованы в производственном обучении.
Чтобы правильно ориентировать учащихся, преподаватель физики должен быть
знаком с содержанием и изложением не только предметов естественно – научного
цикла, но и с предметами спецдисциплин изучаемыми учащимися по конкретной
специальности. Педагоги как коллектив единомышленников вместе вырабатывают
единый алгоритм для проведения уроков, формулируют основные требования к работам
учащихся.
В таблице (1) представлена взаимосвязь физики с общеобразовательными
дисциплинами изучаемыми, учащимися. Но считать этот список полным нельзя, так
как прогресс вносит свои изменения и коррективы.
Связь физики с
общеобразовательными предметами Таблица 1
Предмет
|
Содержание физических закономерностей
|
Математика
|
·
Математические методы
измерения;
·
Статистическая обработка
материала;
·
Планирование
эксперимента;
|
Химия
|
·
Химические
взаимодействия в физике
·
Основы молекулярной
физики
|
Анатомия
Опорно-двигательная система
Обмен веществ и энергии
|
·
Простые механизмы, сила
трения, диффузия.
·
Рычаг, механическая
работа
·
Первый закон
термодинамики
·
Необратимость тепловых
процессов, КПД теплового двигателя
·
Основы термодинамики.
·
Световые кванты.
Действие света.
·
Химическое действие
света и его применение.
|
Общая биология.
|
·
Ионизирующее излучение,
понятие о дозе излучения, биологическая защита.
·
Законы термодинамики для
объяснения закономерностей потоков энергии в биосистемах;
·
Биомеханика –
передвижение, работа, сила;
·
Физические свойства тел,
сред и т.д.
|
Астрономия
|
·
Организация планетных
систем
·
Солнечная система и её
структура, место планеты Земля в Солнечной системе
·
Изучение влияния
Космоса, геомагнитных волн, смены фаз Луны на течение процессов
жизнедеятельности;
·
Космические компоненты
абиотической среды;
·
«Жизнь во Вселенной»
|
Экология
|
·
Первый закон
термодинамики
·
Воздействие
инфракрасного и ультрафиолетового излучения на организм
·
Электромагнитные волны.
|
География
Биосфера
|
·
Первый закон
термодинамики
·
Тепловые двигатели и
охрана природы
·
Основы термодинамики.
·
Распространение
геосистем в пространстве, их связи со средой;
·
Климат;
·
Ландшафты,
географическая оболочка.
|
История
(обществознание)
|
·
Социальная природа
человека (человечества);
·
История физических
открытий, предпосылки.
|
«Всё, что находится во
взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи», - Я.А. Коменский. Мы,
преподаватели естественно – научного цикла должны работать в содружестве с
мастерами производственного обучения. В следующей
таблице (2) представлена взаимосвязь физики со спецдисциплинами изучаемыми в
профессиональном училище по профессиям «Повар» и «Портной».
Связь физики со специальными дисциплинам:
Таблица 2
|
|
|
|
|
|
Оборудование легкой
промышленности
- Передача механического движения в механическом
оборудовании
- Законы электрических явлений
- Законы механики
- Законы динамики
|
|
|
Оборудование пищевой
промышленности
- Передача механического движения в механическом
оборудовании
- Законы электрических явлений
- Законы механики
- Законы динамики
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Материаловедение
-
Гидромеханическая обработка материалов
- Цветовая гамма материалов
- Физико –
механические свойства материалов
- Физические
свойства волокон
- Температурный
режим обработки материалов
- Виды деформации
материалов
|
|
|
Конструирование и моделирование одежды
- Зрительные иллюзии в моделирование одежды
- Цветовая гамма
и спектр цветов в выборе ткани при конструировании и раскрое
- Транзисторы.
Использование компьютера при моделировании
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Кулинария
- Свойства газов,
жидкостей и их взаимные превращения
- Строение и
свойства твердых тел
- Температура. Тепловое равновесие.
Температурный режим
- Дисперсия
света. Цвета тел. Понятие окраски тел. Влияние цвета на психическое состояние
и аппетит человека
|
|
|
|
Практические
занятия
Взаимосвязь выше
перечисленных предметов по специальности учащегося для полноценной картины
обучения
|
|
|
Приведем фрагмент из перспективно –
тематического плана по предмету физики с учетом профилирования по специальности
«Портной».
Таблица 3
4
|
Механизация процессов швейного производства (2)
|
5
|
Траектория движения рабочих органов швейных машин (2)
|
7
|
Скорость, ускорение швейных машин (2)
|
9
|
Движение по окружности, особенности обработки кроя (при
работе с различными материалами
|
11
|
Вращательное движение в швейных машинах (2)
|
12
|
Передачи вращательного движения в швейных машинах (2)
|
13
|
Преобразование вращательного движения в поступательное в
швейных машинах (2)
|
15
|
Инерция и её учет при работе за швейной машиной (2)
|
3.2
|
Аморфные тела, клеевые материалы (2)
|
3.4
|
Деформации тканей, игл, ниток, деталей швейных машин (2)
|
3.5
|
Механические свойства тканей: прочность, удлинение,
износостойкость, жесткость и т.д. Определение сорта ткани по показателям
механических свойств(2)
|
3.6
|
Лабораторная работа: «Определение удлинения ткани» (2)
|
3.7
|
Физические свойства ниток, тканей (2)
|
3.8
|
Напряжение нити, ткани. Обрыв нитки
|
4.1
|
Внутренняя энергия. Утепляющие материалы (поролон, мех)
(2)
|
4.3
|
Количество теплоты. Влажно - тепловая обработка швейных
изделий (2)
|
4.11
|
Техника безопасности при влажно - тепловой обработке
изделий (2)
|
5.3
|
Электризуемость тканей (2)
|
5.5
|
Учет статистического электричества при работе швейных
машин (2)
|
8.16
|
Электродвигатель, устройство, принцип действия,
назначение.
|
8.17
|
Электропроводимость швейных машин и средств ВТО
|
8.18
|
Управление швейными машинками
|
8.19
|
Принцип взаимодействия электродвигателя и механизмов
швейных машин
|
8.20
|
Учёт самоиндукции при включении и выключении
электродвигателя швейной машины
|
10.11
|
Применение закона отражения при выборе освещения рабочего
места
|
10.13
|
Дисперсия света (2)
|
10.14
|
Цвета тел. Понятие окраски тел
|
10.15
|
Влияние цвета на психическое состояние человека (2)
|
10.16
|
Цветовое проектирование современной одежды (2)
|
Большое
значение имеет профилирование задач, решаемых на уроках. Приводим некоторые из
них, используемые на занятиях при подготовке учащихся по профессии «Повар –
кондитер »:
1. Камень шлифовального станка имеет на рабочей
поверхности скорость 30 м/с. Ножи прижимаются к камню с силой 100 Н, коэффициент
трения 0,2. Какова механическая мощность двигателя станка? Потери в механизме
привода не учитывать.
2. Вал мясорубки, радиус которой 2
см, делает один оборот за 0,05 с. Определите частоту вращения, угловую и
линейную скорости точек поверхности вала.
3. Официант несет на подносе стаканы с водой,
период собственных колебаний которых 1,6 с. При какой скорости движения
официанта вода начнет особенно сильно выплескиваться, если длина его шага 60
см?
4. Находившаяся в стакане вода массой 200
г полностью испарилась за 20 суток. Сколько в среднем молекул воды вылетало с
ее поверхности за 1 с?
5. Вычислить КПД газовой горелки, если на
нагревание чайника с 3 л воды от 10 °С до кипения было израсходовано 60
л газа. Теплоемкость чайника 100 Дж/К, теплота сгорания 36 МДж/м3.
6. Алюминиевый чайник массой 400
г, в котором находится 2 кг воды при 10 °С, помещают на газовую горелку с
КПД 40%. Какова мощность горелки, если через 10 мин вода закипела, причем 20
г воды выкипело?
7. Сила тока в обмотке электромотора мясорубки
равна 12,5 А при напряжении на полюсах 110 В. Какую работу совершит ток в
течение 1 ч 30 мин и какова его мощность?
8. Рассчитайте коэффициент полезного действия
электрокипятильника, если известно, что при силе тока 5 А и напряжении 220 В он
может в течение 8 мин нагреть 600 г воды от 12 °С до кипения.
9. Определите КПД кипятильника, в котором в течение
15 мин нагрелось 720 г воды от 20 до 100 °С при силе тока 4 А и напряжении 120
В.
Ученик,
успешно освоив на одном уроке определенные навыки, смело демонстрирует их и на
других предметах, получая положительные отметки.
Определенные наработки в этом направлении сделаны и в нашем училище.
Совместно с учителями биологии, химии, физики, литературы, а также с мастерами
производственного обучения сформулированы единые требования к написанию и
оформлению рефератов, докладов, сообщений, а также выполнению исследовательских
работ.
Результатом выбранного
подхода к обучению является:
1. Применение учащимися на выпускных
квалификационных экзаменах знаний смежных дисциплин.
2. Интегративный подход в обучении
как помощь в развитии личности учащегося, формирование потребности к учению и
саморазвитию.
3. Данный подход позволяет диагностировать
результат деятельности учителей смежных дисциплин.
4. Развитие интереса к предмету
физика, формирование целостности понимания единства «Человек — природа —
общество».
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.