Реализация
системно-деятельностного пподхода на уроках английского языка
Формирование УУД на уроках
иностранного языка включает в себя несколько видов действий:
- Формирование познавательных действий,
определяющих умение ученика выделять тип задач и способы их решения:
ученикам предлагается ряд задач, в котором необходимо найти схему,
отображающую логические отношения между известными данными и искомыми.
Предметом ориентировки и целью решения математической задачи становится не
конкретный результат, а установление логических отношений между данными и
искомыми, что обеспечивает успешное усвоение общего способа решения задач.
В процессе вычислений, измерений, поиска решения задач у учеников
формируются основные мыслительные операции (анализ, синтез, классификация,
сравнения и т.д.), умения различать обоснованные и необоснованные
суждения, обосновывать этапы решения учебной задачи, производить анализ и
преобразование информации (используя таблицы, диаграммы, строя и
преобразовывая их в соответствии с содержанием задания).
- Коммуникативные действия, обеспечивающие
возможность сотрудничества учеников: умение слушать и понимать партнера,
планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять
роли, взаимно контролировать действия друг друга и уметь договариваться
(работа в парах, группах). В процессе изучения иностранного языка
формируются, таким образом, речевые умения.
- Формирование регулятивных действий –
действий контроля: приемы самопроверки и взаимопроверки заданий. Например,
учащимся предлагаются тексты для проверки, содержащие различные виды
ошибок.
- Личностные действия: самостоятельно
определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила
поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и
сотрудничества)
При изучении иностранного языка термин системно-деятельностный
подход дополняется словом коммуникативный, т.к. осн. задача в обучении ин.яз.
- научить коммуникативным видам деятельности. Сделать это можно только за
счет вовлечения учащихся во все виды речевой деятельности, но больше всего
моделируя реальные ситуации общения.
Как же я применяю к-с-д подход на своих
уроках?
Так в обучении фонетике на начальном этапе
обучения в качестве основного мотивирующего приема я использую сказку. Чтобы
вызвать больший интерес у детей к изучаемому материалу, с самого первого
занятия дети вовлекаются в сюжет сказки об обезьянке.
Изучение песен на английском языке помогает
привить интерес к изучаемому предмету, пополняет лексический запас, помогает
отследить различные грамматические явления на материале песен.
Приемы работы могут быть разнообразны:
игровые формы деятельности при введении и закреплении новой лексики,
использование игрушек, активизация речевой деятельности с помощью
разнообразного дидактического и раздаточного материала, создание компьютерной
анимации и слайдов, озвученных на иностранном языке.
Применение ролевой игры
предполагает самостоятельное языковое поведение, выбор лексики, интонаций и
стиля поведения в заданной ситуации. Учащиеся выбирают роли, обыгрывая жизненные
ситуации. Применима деловая игра (модель взаимодействия людей в процессе
достижения некоторой цели) и дискуссия (спор, обсуждение, упорядоченный
обмен мнениями).
Задания творческого характера (сочинения,
эссе, проекты), которые учащиеся выполняют систематически в конце изучения
темы, нацеливают их на поиск и отбор информации из различных источников. А
систематизация и использование проанализированной информации отображает
готовность учащихся к самообразованию.
Использование проектной технологии
позволяет активизировать самостоятельную деятельность учащихся.
Конечно, сделать каждый урок праздником невозможно. Нельзя забывать о том, что
он, прежде всего, должен быть обучающим. Но, при обобщении темы считаю
необходимым проведение таких уроков, как уроки-исследования, уроки-экскурсии, и
обязательно уроки с использованием ролевых игр.
Приём кластера (Это графический приём систематизации материала, от слова
cluster - гроздь) очень хорошо помогает при работе с текстом. Можно пересказать
любой текст, предварительно составив кластер.
Кластер необходим при систематизации материала по словообразованию. Учащиеся
группируют слова в кластере соответственно суффиксу или образуют новые слова.
Кластеры по страноведению позволяют систематизировать лексику по теме, служат
опорой для составления монологического высказывания по теме.
Универсальность кластера заключается в том, что с ним можно работать на доске и
в тетради; индивидуально, в парах и в группах.
Кластер имеет много преимуществ:
1. Учитель отслеживает понимание учащимися темы
2. Учащиеся обобщают предметный материал и видят связи между понятиями
3. Работа с кластером - письменная деятельность. Она побуждает писать даже тех
учащихся, кто этого не любит.
4. В групповой работе кластер служит неким каркасом для идей группы, что даёт
возможность учащимся приобщиться к ассоциациям и взаимосвязям, которые каждый
из них создаёт.
Новизна этого приёма в том, что в процессе работы рождается групповой опыт,
дающий доступ к дополнительной информации.
Технология интерактивного обучения (обучение во взаимодействии) Основана на
использовании различных методических стратегий и приемов моделирования ситуаций
реального общения и организации взаимодействия учащихся в группе. (в парах, в
малых группах) с целью совместных решений коммуникативных задач.
Например: работа над грамматическим материалом при изучении временных групп.
Класс делится на группы, каждая группа выполняет свою функцию.
Получив карточки с типовыми предложениями по изучаемой теме, группы выявляют
закономерность и заполняют одну графу таблицы.
1 группа: случаи употребления.
2 группа: указатели времени.
3 группа: схемы (образование вопросительной и отрицательной форм)
Потом группы обмениваются информацией и заполняют таблицу.
В рамках деятельностного подхода на
уроках иностранного языка целесообразно применять парную работу. Примеры
методик парной работы:
1. Использование метода Ривина
А.Г. Каждый учащийся получает тему и прорабатывает ее
по частям в парах сменного состава. Названия частей записывается в тетрадь.
После проработки всего текста учащиеся выступает по теме.
2. Обратная методика Ривина А.Г. можно использовать при составления тем или как подготовку к пересказу
текста по плану.
Каждый ученик получает подробный
план своей темы. Его задача – по плану восстановить содержание темы по текстам,
которые имеют разные учащиеся.
3. Методика взаимопередачи тем предназначена для организации изучения теоретического учебного
материала на основе работы учащихся в парах. 1 учащийся пары повторяет одно
правило, 2 учащийся второе правило. Сначала 1 объясняет, напоминает, учит
второго, проверяет уровень его понимания. Потом учащиеся меняются ролями.
4. Методика взаимотренажа. Эта методика предназначена для организации процессов повторения,
закрепления, тренировки. На специальных карточках оформляются 5-6 упражнений с
ответами. Один ученик имеет при себе карточку с ответами, а другой ученик – без
ответов.
5. Методика взаимопроверки
индивидуальных заданий. Индивидуальные задания
представляют собой набор карточек, включающий все типы вопросов. Ученики,
работая в парах, отвечают на вопросы. Первый ученик задаёт вопрос, второй
отвечает. У первого ученика есть объяснения ответов.
Примеры методов групповой
работы:
1. Метод “разрезанной информации”.
Формируются команды учащихся, каждому из учеников предоставляется только часть
информации, необходимой для выполнения какой-либо учебной задачи. Учащимся
приходится по очереди учить друг друга и помогать друг другу.
2. Метод “учимся вместе”. В
разнородных группах дети работают над темой или лексикой. После этого группы
сравнивают результаты своей работы.
3. Метод проектов. Учащиеся ищут
информацию, которая нужна им для выполнения и презентации своей работы
Системно-деятельностный подход
позволяет внедрить в учебный процесс активные формы обучения, способствующие
развитию творческих способностей учащихся, мышления, умения перестраиваться в
быстро меняющемся современном обществе. Делается акцент на групповые и парные
работы, которые «вытесняют» фронтальные формы работы.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.