«Речевая
готовность ребенка к школе»
Наиболее
значимым для ребенка 7-ми лет является переход в новый социальный статус:
дошкольник становится школьником. Переход от игровой деятельности к учебной
существенно влияет на мотивы и поведение ребенка.
Качество
учебной деятельности будет зависеть от того, насколько были сформированы
следующие предпосылки в дошкольном периоде:
·хорошее физическое развитие ребенка;
·
развитый фонематический слух;
·
развитая мелкая моторика пальцев рук, общая моторика;
·
нормальное функционирование ЦНС;
·
владение знаниями и представлениями об окружающем мире (пространство, время,
счетные операции);
· произвольное внимание, опосредованное
запоминание, умение слушать учителя;
·
познавательная активность, желание учиться, интерес к знаниям,
любознательность;
·
коммуникативная деятельность, готовность к совместной с другими детьми работе, сотрудничеству,
взаимопомощи.
На
базе этих предпосылок в младшем школьном возрасте начинают формироваться новые,
необходимые для обучения качества. Готовность к школьному обучению формируется
задолго до поступления в школу и не завершается в первом классе, так как
включает не только качественную характеристику запаса знаний и представлений,
но и уровень развития обобщающей деятельности мышления.
Школьное
обучение предъявляет ребенку новые требования к его речи, вниманию, памяти.
Существенную роль играет психологическая готовность к обучению, т.е. осознание
им общественной значимости его новой деятельности. Особые критерии готовности к
школьному обучению предъявляются к усвоению ребенком родного языка как средства
общения. Перечислим их.
1.
Сформированность звуковой стороны речи. Ребенок должен владеть правильным,
четким звукопроизношением звуков всех фонетических групп.
2.
Сформированность фонематических процессов, умение слышать и различать,
дифференцировать фонемы (звуки) родного языка.
3.
Готовность к звукобуквенному анализу и синтезу звукового состава речи: умение
выделять начальный гласный звук из состава слова; анализ гласных из трех звуков
типа ауи; анализ обратного слога гласный - согласный типа ап; слышать и
выделять первый и последний согласный звук в слове и т.д. Дети должны знать и
правильно употреблять термины - «звук», «слог», «слово», «предложение». Звуки
гласный, согласный, звонкий, глухой, твердый, мягкий. Оцениваются умение
работать со схемой слова, разрезной азбукой, навыки послогового чтения.
4.
Умение пользоваться разными способами словообразования, правильно употреблять
слова с уменьшительно-ласкательным значением, умение образовывать слова в
нужной форме, выделять звуковые и смысловые различия между словами: меховая,
меховой; образовывать прилагательные от существительных.
5.
Сформированность грамматического строя речи: умение пользоваться развернутой
фразовой речью, умение работать с предложением; правильно строить простые
предложения, видеть связь слов в предложениях, распространять предложения
второстепенными и однородными членами; работать с деформированным предложением,
самостоятельно находить ошибки и устранять их; составлять предложения по
опорным словам и картинкам. Владеть пересказом рассказа, сохраняя смысл и
содержание. Составлять самостоятельно рассказ-описание.
Наличие
у первоклассников даже слабых отклонений в фонематическом и лексико-грамматическом
развитии ведет к серьезным проблемам в усвоении программ общеобразовательной
школы. Формирование грамматически правильной, лексически богатой и фонетически
четкой речи, дающей возможность речевого общения и подготавливающей к обучению
в школе, - одна из важных задач в общей системе работы по обучению ребенка в
дошкольных учреждениях и семье. Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает
в общение с окружающими, может понятно выразить свои мысли, желания, задать
вопросы, договориться со сверстниками о совместной игре. И наоборот, невнятная
речь ребенка затрудняет его взаимоотношения с людьми и нередко накладывает
отпечаток на его характер.
К
6-7 годам дети с речевой патологией начинают осознавать дефекты своей речи,
болезненно переживают их, становятся молчаливыми, застенчивыми,
раздражительными. Для воспитания полноценной речи нужно устранить все, что
мешает свободному общению ребенка с коллективом. Ведь в семье малыша понимают с
полуслова и он не испытывает особых затруднений, если его речь несовершенна.
Однако постепенно круг связей ребенка с окружающим миром расширяется; и очень
важно, чтобы его речь хорошо понимали и сверстники и взрослые. Еще острее
встает вопрос о значении фонетически правильной речи при поступлении в школу,
когда ребенку нужно отвечать и задавать вопросы в присутствии всего класса,
читать вслух (недостатки речи обнаруживаются очень скоро).
Особенно
необходимым становится правильное произношение звуков и слов при овладении
грамотой. Младшие школьники пишут преимущественно так, как говорят, поэтому среди
неуспевающих школьников младших классов (в первую очередь по родному языку и
чтению) отмечается большой процент детей с фонетическими дефектами. Это одна из
причин возникновения дисграфии (нарушения письма) и дислексии (нарушения
чтения). Школьники, у которых отклонения в речевом развитии касаются только
дефектов произношения одного или нескольких звуков, как правило, учатся хорошо.
Такие дефекты речи обычно не сказываются отрицательно на усвоении школьной
программы. Дети правильно соотносят звуки и буквы, не допускают в письменных
работах ошибок, связанных с недостатками звукопроизношения. Среди этих учащихся
неуспевающих практически нет. Школьники с несформированной звуковой стороной
речи (произношение, фонематические процессы), как правило, заменяют и смешивают
фонемы, сходные по звучанию или артикуляции (шипящих - свистящих; звонких -
глухих; твердых - мягких, р - л). Они испытывают трудности в восприятии на слух
близких звуков, не учитывают смыслоразличительного значения этих звуков в
словах (бочка - почка). Такой уровень недоразвития звуковой стороны речи
препятствует овладению навыками анализа и синтеза звукового состава слова и
служит причиной появления вторичного дефекта (дислексии и дисграфии как
специфических нарушений при чтении и письме).
У
школьников наряду с нарушениями произношения звуков может наблюдаться
недоразвитие фонематических процессов и лексико-грамматических средств языка
(общее недоразвитие речи). Они испытывают большие трудности при чтении и
письме, ведущие к стойкой неуспеваемости по родному языку и другим предметам. У
таких детей произношение звуков чаще бывает смазанным, невнятным, у них
наблюдается ярко выраженная недостаточность фонематических процессов, их
словарь ограничен, грамматическое оформление устных высказываний изобилует
специфическими ошибками; самостоятельное высказывание в пределах обиходно
бытовой тематики характеризуется фрагментарностью, бедностью, смысловой
незаконченностью.
Отклонения
в развитии устной речи создают серьезные препятствия при обучении грамотному
письму и правильному чтению. Письменные работы этих детей полны разнообразных
специфических, орфографических и синтаксических ошибок. Основная задача
родителей - вовремя обратить внимание на различные нарушения устной речи своего
ребенка, чтобы начать логопедическую работу с ним до школы, предотвратить
трудности общения в коллективе и неуспеваемость в общеобразовательной школе.
Чем раньше будет начата коррекция, тем лучше ее результат.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.