РЕФЕРАТ на тему «Характеристика особенностей текущей и итоговой аттестации по иностранному языку для начального, общего и среднего образования. Содержание ОГЭ и ЕГЭ»

РЕФЕРАТ

на тему

«Характеристика особенностей текущей и итоговой аттестации по иностранному языку для начального, общего и среднего образования. Содержание ОГЭ и ЕГЭ»

                                                                       Выполнила: учитель иностранных языков

 ГБОУ НАО «ОШ п.Амдерма»

Алешина Елена Евгеньевна

2022

ВВЕДЕНИЕ

Введение новых требований к образовательному процессу повлекло за собой значительные перемены в образовании в целом, в том числе в итоговом контроле учащихся. В современной школе весь образовательный процесс подчинён подготовку к ОГЭ и ЕГЭ, несмотря на существование противоречивых мнений по поводу их введения и необходимости.

На протяжении последнего десятилетия учащиеся, их родители и учителя более-менее привыкли к обязательным экзаменам в форме ОГЭ и ЕГЭ (речь о таких дисциплинах как русский язык и математика), несмотря на некоторые коррективы, которые были внесены в последние годы в связи с пандемией. Но английский язык в течение пяти лет вызывает тревогу и огромное количество вопросов у заинтересованной аудитории и у праздных обывателей. В чём же причина подобной ситуации?

В 2017 году на заседании Правительства министр Ольга Васильева заявила, что «Английский – это рабочий инструмент, который должен быть доступен каждому. Он необходим и в рабочих профессиях, и в профессиях, требующих высшего образования. Конечно, важно обеспечить как возможность его качественного изучения во всех школах страны, так и процесс контроля знаний.», именно поэтому с 2022 года ЕГЭ по английскому языку станет обязательным. Согласно этому заявлению уже в 2020 году планировалось запустить пилотную версию этого экзамена в 19 регионах.

Однако, при мощной поддержке учителей в 2018 году Национальный родительский комитет выступил с просьбой об отмене обязательного экзамена по иностранному языку, ссылаясь на низкий уровень преподавания в большинстве школ, а также на отсутствие необходимости сдачи данного экзамена для поступления на большинство факультетов. Наибольшее негодование обязательный ЕГЭ по английскому языку вызвал у жителей глубинки. Среднестатистический ученик из далёкой деревни не имеет не только возможности подготовиться к данному экзамену, но и потребности в нём.

Низкий уровень владения английским языком нашёл подтверждение и в статистике международного образовательного центра Education First. Благие намерения государства его поднять казались вполне оправданными. Но к 2019 году  правительству пришлось пойти на уступки и отменили обязательный ОГЭ по английскому языку. Во-вторых, обязательный ЕГЭ разделили на базовую и профильную часть. В то же время, негодование россиян на эту тему росло. Один из членов президиума Алёна Аршавина также высказалась против обязательного экзамена по иностранному языку, аргументируя это тем, что в 60% российских школ  которые приходятся на сельскую местность, отсутствуют квалифицированные преподаватели и современное оснащение.

В 2020 году свою лепту в новейшую историю становления обязательных экзаменов внесла пандемия коронавируса, в связи с которой большинство российских школ перешли на дистанционное обучение. ОГЭ был отменён, а ЕГЭ перенесён на июль. Пилотный запуск ЕГЭ по иностранным языкам отложили на неопределенный срок.

Сергей Кравцов, занявший пост Ольги Васильевой, был вынужден признать отсутствие готовности школ к сдаче обязательного ЕГЭ по английскому языку.  Одиннадцатиклассники 2022 года не сдали обязательный экзамен по иностранным языкам, как планировалось ранее. Теперь Роспотребнадзор изыскивает варианты развития дальнейших событий по теме. Однако, правительство заявило, что собирается повысить квалификацию преподавателей иностранного по всей стране, и, так или иначе, рано или поздно, будет стимулировать рост уровня знаний российских школьников по английскому и другим иностранным языкам.

Таким образом, вопрос остаётся открытым и, следовательно, актуальным. Ученик, его родитель и преподаватель по-прежнему должны быть готовы к возможной сдаче обязательных ОГЭ и ЕГЭ по иностранному языку, в связи с чем рассмотрим их структуру и особенности.

Итоговая аттестация по иностранному языку в начальной школе

На протяжении долгого времени в системе советского и российского образования использовались такие виды промежуточной аттестации, как контрольные срезы, сочинения, тесты и т.п. Их содержание, оценивание, особенности проведения определялись образовательной организацией самостоятельно. Но в 2015 году Министерство образования и науки РФ решило апробировать альтернативную систему – всероссийские проверочные работы (ВПР), разработанные для начальной школы по трём предметам: математике, русского языку и окружающему миру. Эти проверочные работы естественным образом опирались на единую систему оценивания. В 2016 году эта система стала обязательной.  Проверку работ проводит образовательное учреждение, используя  единые для всех школ критерии оценки.

Особенностью государственной аттестации является:

1) единство подходов к составлению вариантов заданий и проведению самих работ и их оцениванию;

2) использование современных технологий, позволяющих обеспечить практически одновременное выполнение работ школьниками всей страны.

3)способствование формированию и сохранению в России единого образовательного пространства.

Большую роль в учебной успешности младших школьников играет личная мотивация: желание получить хорошую оценку, одобрение учителей и родителей. Следует отметить, что значимость итоговой аттестации заключается не только в том, что она позволяет проверить уровень знаний и навыков учащихся на данный момент, но и дополнительно мотивирует их к обучению. Однако, многие методисты отрицательно оценивают введение государственной итоговой аттестации в начальной школе. А. Снегуров, заслуженный учитель России, считает, что большое количество проверочных работ – неэффективная практика, которая негативно сказывается на образовательном процессе. Многочисленные проверочные работы психологически изматывают учащихся и приводят их к эмоциональным перегрузкам, стрессу, поскольку для большинства учащихся любое тестирование естественным образом сопряжено с волнением. По мнению А. Адамского, руководителя института проблем образовательной политики «Эврика», стремление к централизации, проявляющееся во введении ГИА, нельзя  назвать правильным, поскольку многие образовательные учреждения во главу угла поставят достижение необходимого им результата любой ценой, причём оценка учащегося станет основным стимулом его учебной деятельности. Между тем, в начальной школе важнее стимулировать интерес школьника к учёбе не оценками, а более естественными способами. Несмотря на эти возражения, актуальной реальностью сегодня является повсеместное проведении на территории России государственной итоговой аттестации в начальной школе, по результатам которой определяется качество усвоения школьниками содержания учебных дисциплин, а также их готовность к обучению в старших классах

Остановимся наиболее подробно на особенностях проведения итоговой аттестации по английскому языку. Итоговая аттестация по английскому языку в начальной школе  предполагает проведение теста, состоящего из следующих частей:

 Часть 1. Чтение и письмо: количество заданий – 10; количество пунктов в задании – 5; максимальное количество баллов и процент от общей экзаменационной оценки – 50 (по 1 баллу / проценту за 1 пункт).

Часть 2. Аудирование: количество заданий – 2; максимальное количество баллов и процент от общей экзаменационной оценки – 20. В каждом задании предлагается выполнить 5 минизаданий. За каждый правильный ответ ученик получает 2 балла.

 Часть 3. Говорение: количество заданий – 3; максимальное количество баллов и процент от общей экзаменационной оценки – 30 (максимально по 10 баллов / процентов за 1 задание).

ИТОГО: количество заданий – 15;

Если количество баллов, набранных учащимся, оказывается меньше допустимого минимального порога, он получает неудовлетворительную оценку. Рекомендуется организовывать работу на двух занятиях по 45 минут. При этом первая часть теста должна приходиться на первое занятие, тогда как вторая и третья части – на второе. Устанавливаются также временные рамки для проверки отдельных речевых навыков: 10 минут предназначено для аудирования, 6 – для собеседования, подготовка учащихся должна занимать 1-2 минуты. Тестовые задания для аттестации составлены с учетом требований программных ФГОС нового поколения, «Примерных программ начального общего образования» и «Планируемых результатов начального общего образования».

В рамках первой части теста (чтение и письмо) проверяются следующие навыки и умения:

Задание      №1. Умение читать транскрипционные значки.

Задание      №2. Знание значений изученных слов и орфографические умения их написания.

Задание      №3. Умение понимать значение изученных слов по контексту.

Задание      №4. Умение находить и исправлять грамматические ошибки в предложениях.

Задание      №5. Умение грамматически верно составить вопросительные предложения из предложенных слов.

Задание      №6. Умение понимать текст и выбирать нужное по смыслу слово из предложенных слов.

Задание      №7. Знание значений слов и умение их правильно употреблять в предложении с соблюдением лексико-грамматических норм.

Задание      №8. Умение читать связный текст и находить в нем ответы на поставленные вопросы.

Задание      №9. Умение написать личное письмо с опорой на образец.

Задание      № 10. Умение правильно подобрать ответную реплику для мини-диалога из ряда предложенных вариантов.

В рамках второй части теста (аудирование) проверяются следующие навыки и умения:

Задание      №1. Умение понимать на слух основное содержание небольших диалогических текстов.

Задание      №2. Умение понимать на слух запрашиваемую информацию в небольших диалогических текстах.

В рамках третьей части теста (говорение) проверяются следующие навыки и умения:

Задание      №1. Умение связно ответить на два вопроса экзаменатора по пройденным темам.

Задание      №2. Умение вести диалог-расспрос с опорой на предложенную информацию.

Задание      №3. Умение описать предложенную картинку / фотографию с опорой на предложенные в задании вопросы.

Особенно важное значение для государственной итоговой аттестации имеет процедура оценивания работ учащихся и её механизмы. В качестве объекта оценивания служит, согласно ФГОС НОО, качество освоения учащимися действий с предметным содержанием, связанным с соответствующим учебным курсом (на базовом уровне). Таким образом, оценивается не столько сама по себе способность учащихся усвоить предложенные им знания, сколько способность использовать их для достижения учебно-познавательных и учебно-практических целей.

Приведём примеры:

а) наивысший балл за ответ на вопрос учащийся получает в том случае, если оказывается способным дать подробный и связный ответ на предложенный ему вопрос, который не потребует каких-либо дополнительных уточнений;

б) наивысший балл за упражнения, нацеленные на проверку навыков письма, учащийся может получить в том случае, если окажется способным полно отразить в письме всю требующуюся от него информацию, не допустив при этом грамматических ошибок; допускается допущение одной орфографической, либо лексической ошибки;

в) наивысший балл за задания, проверяющие сформированность навыков диалогической речи, учащийся получает в том случае, если демонстрирует способность создавать информативные диалоги, предоставляющие полный спектр необходимой информации. При этом школьник также должен проявлять активность в процессе диалогического взаимодействия: оперативно отвечать на вопросы, по собственному желанию задавать дополнительные вопросы, не совершая при этом речевых ошибок;

г) Наивысший балл за задания, предполагающие составление монолога-описания, получают те учащиеся, которые способны информативно насытить свой монолог, актуализировав в нём всю необходимую информацию, а также использовать в монологе разнообразные типы речевых структур и языковых средств выразительности с целью придания речи большей убедительности и красочности.

Содержание Основного Государственного Экзамена по английскому языку

Основной государственный экзамен (ОГЭ) представляет собой форму государственной итоговой аттестации, проводимой в целях определения соответствия результатов освоения обучающимися основных образовательных программ основного общего образования требованиям федерального государственного образовательного стандарта. Для указанных целей используются контрольные измерительные материалы (КИМ), представляющие собой комплексы заданий стандартизированной формы. ОГЭ проводится в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Порядком проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования, утверждённым приказом Минпросвещения России и Рособрнадзора от 07.11.2018 № 189/1513.

Содержание КИМ определяется на основе федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897) с учётом Примерной основной образовательной программы основного общего образования (одобрена решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 08.04.2015 № 1/15)). В КИМ обеспечена преемственность проверяемого содержания с федеральным компонентом государственного стандарта основного общего образования по иностранным языкам (приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»).

Экзаменационная работа для проведения ОГЭ и контрольные измерительные материалы ЕГЭ по иностранному языку имеют общие объекты контроля (иноязычные коммуникативные умения выпускников в аудировании, чтении, письменной речи и говорении, лексикограмматические навыки) и некоторые общие элементы содержания. Для проверки иноязычных коммуникативных умений и языковых навыков выпускников IX и XI классов в экзаменационных работах используются одинаковые типы заданий (задания с кратким ответом и развёрнутым ответом), а также реализуются единые подходы к оцениванию продуктивных и рецептивных видов речевой деятельности. Вместе с тем экзаменационная модель ОГЭ и КИМ ЕГЭ различаются целями проведения, некоторыми проверяемыми элементами содержания, количеством и уровнями сложности заданий, временем выполнения работы, что обусловлено различным содержанием и условиями обучения иностранному языку в основной и старшей школе.

Экзаменационная работа состоит из двух частей:

- письменной (разделы 1–4, включающие задания по аудированию, чтению, письменной речи, а также задания на контроль лексикограмматических навыков обучающихся);

- устной (раздел 5, содержащий задания по говорению)

В работу по иностранному языку включены различные задания: 34 задания с кратким ответом (раздел 1 «Задания по аудированию», раздел 2 «Задания по чтению», раздел 3 «Задания по грамматике и лексике») и 4 задания с развёрнутым ответом (раздел 4 «Задание по письменной речи» и раздел 5 «Задания по говорению»). В экзаменационной работе предложены следующие разновидности заданий с кратким ответом:

– задания на выбор и запись правильного ответа из предложенного перечня ответов;

 – задания на установление соответствия позиций, представленных в двух множествах;

– задание на заполнение таблицы в соответствии с прослушанным текстом;

– задания на заполнение пропуска в связном тексте путем преобразования предложенной начальной формы слова в нужную грамматическую форму;

 – задания на заполнение пропуска в связном тексте путём образования родственного слова от предложенного опорного слова.

На задания с кратким ответом ответ даётся соответствующей записью в виде цифры или последовательности цифр, записанных без пробелов и других разделителей, или слова/словосочетания, записанного/записанных также без пробелов и других разделителей. Задания с развёрнутым ответом включают в себя написание личного (электронного) письма в ответ на письмо-стимул, чтение вслух небольшого текста научно-популярного характера, участие в условном диалоге-расспросе и создание тематического монологического высказывания с вербальной опорой в тексте задания.

В разделе 1 («Задания по аудированию») используются высказывания собеседников в распространённых стандартных ситуациях повседневного общения, прагматические тексты (объявления), диалоги (беседы, интервью). В разделе 2 («Задания по чтению») используются научно-популярные, информационные, публицистические и художественные тексты.

В экзаменационной работе проверяется иноязычная коммуникативная компетенция выпускников основной школы. КИМ ОГЭ нацелены на проверку речевых умений выпускников в четырёх видах речевой деятельности (аудировании, чтении, письме, говорении), а также некоторых языковых навыков. В частности, в экзаменационной работе проверяются:

- умение воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию в тексте, содержащем некоторые неизученные языковые явления (раздел 1);

- умение воспринимать на слух и понимать основное содержание прослушанного текста, содержащего некоторые неизученные языковые явления; устанавливать соответствие между целостным содержанием развёрнутого устного высказывания и кратко сформулированной основной темой (раздел 1);

- умение воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию в тексте, содержащем некоторые неизученные языковые явления; представлять полученную информацию в виде несплошного текста/таблицы (раздел 1);

- умение читать про себя и понимать основное содержание текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления; определять, в каком из ряда письменных текстов содержится ответ на предложенный вопрос (раздел 2);

- умение читать про себя и понимать запрашиваемую информацию в тексте, содержащем отдельные неизученные языковые явления (раздел 2);

- умение писать личное (электронное) письмо в ответ на электронное письмо-стимул (раздел 4);

- умение читать вслух текст, построенный в основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией (раздел 5);

- умение вести разные виды диалогов (в том числе диалог-расспрос) в стандартных ситуациях общения с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка

- умение создавать устное связное монологическое высказывание с вербальными опорами (раздел 5);

-  навыки распознавать и употреблять в речи изученные морфологические формы и синтаксические конструкции в коммуникативно-значимом контексте (раздел 3);

- навыки образовывать и употреблять в речи родственные слова с использованием аффиксации (раздел 3).

 Экзаменационная работа содержит задания на продукцию и репродукцию, при этом общий максимальный балл за выполнение заданий продуктивного характера по письму и говорению составляет 37% от общего максимального балла за выполнение всей работы, что отражает важность продуктивных умений при оценке иноязычной коммуникативной компетенции экзаменуемого.

Для дифференцирования экзаменуемых по уровням владения иностранным языком, которое позволяет выявить их потенциальную возможность и готовность изучать иностранный язык на профильном уровне в средней (полной) общеобразовательной школе, в экзаменационную работу включены задания базового и повышенного уровня. Задания обоих уровней в рамках данной экзаменационной работы не превышают требований уровня А2 (по общеевропейской шкале), что соответствует требованиям ФК ГОС основного общего образования по иностранному языку.

Время выполнения первых четырёх разделов экзаменационной работы – 2 часа (120 минут). Рекомендуемое время выполнения заданий отдельных разделов:

раздел 1 («Задания по аудированию») – 30 минут;

раздел 2 («Задания по чтению») – 30 минут;

раздел 3 («Задания по грамматике и лексике») – 30 минут;

раздел 4 («Задание по письменной речи») – 30 минут.

Время устного ответа составляет 15 минут на одного отвечающего.

За верное выполнение каждого задания с кратким ответом (1–4, 6–11, 13–34) экзаменуемый получает 1 балл. Если в кратком ответе сделана орфографическая ошибка (задания 6–11, 20–28, 29–34), ответ считается неверным. За неверный ответ или отсутствие ответа выставляется 0 баллов. В заданиях 5 и 12 оценивается каждое правильно установленное соответствие. За выполнение задания 5 экзаменуемый может получить от 0 до 5 баллов; за выполнение задания 12 – от 0 до 6 баллов. Задание 35 письменной части и задания 1–3 устной части оцениваются по специально разработанным критериям. Уровень сформированности продуктивных речевых умений и навыков выпускников определяется экспертами, прошедшими специальную подготовку для проверки выполнения экзаменационных заданий по письменной речи и говорению. Особенностью оценивания выполнения заданий в разделах 4 (задание 35 – личное (электронное) письмо) и 5 (задание 3 – монологическое высказывание) является то, что при получении экзаменуемым 0 баллов по критерию «Решение коммуникативной задачи» все задания оцениваются в 0 баллов.

При оценивании выполнения задания 35 (личное (электронное) письмо) следует учитывать объём письменного текста, выраженный в количестве слов. Требуемый объём для личного письма – 100–120 слов. Если в личном письме менее 90 слов, то ответ на задание проверке не подлежит и оценивается 0 баллов. При превышении объёма, т.е. если в выполненном задании 35 более 132 слов, проверке подлежит только та часть ответа, которая соответствует требуемому объёму. Таким образом, при проверке выполнения задания 35 отсчитывается от начала ответа 120 слов, оценивается только эта часть ответа, и выставляется соответствующая оценка по решению коммуникативной задачи. За выполнение задания 35 экзаменуемый может получить от 0 до 10 баллов. Максимальный первичный балл за выполнение письменной части экзаменационной работы – 53. Выполнение заданий по говорению оценивается следующим образом: задание 1 (чтение текста вслух) – от 0 до 2 баллов, задание 2 (участие в диалоге–расспросе) – от 0 до 6 баллов, задание 3 (создание связного монологического высказывания) – от 0 до 7 баллов. Максимальный первичный балл за выполнение устной части экзаменационной работы – 15. Максимальный первичный балл за выполнение экзаменационной работы – 68. В соответствии с Порядком проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования (приказ Минпросвещения России и Рособрнадзора от 07.11.2018 № 189/1513 зарегистрирован Минюстом России 10.12.2018 № 52953) Экзаменационные работы проверяются двумя экспертами. По результатам проверки эксперты независимо друг от друга выставляют баллы за каждый ответ на задания экзаменационной работы. В случае существенного расхождения в баллах, выставленных двумя экспертами, назначается третья проверка. Существенное расхождение в баллах определено в критериях оценивания по соответствующему учебному предмету. Третий эксперт назначается председателем предметной комиссии из числа экспертов, ранее не проверявших экзаменационную работу. Третьему эксперту предоставляется информация о баллах, выставленных экспертами, ранее проверявшими экзаменационную работу обучающегося. Баллы, выставленные третьим экспертом, являются окончательными». При оценке выполнения письменной части существенными считаются следующие расхождения.

1. Один эксперт поставил 0 баллов (или выставил «Х») по критерию К1 задания 35, а другой эксперт – ненулевое значение. Третий эксперт проверяет ответ на задание 35 по всем критериям.

2. Расхождение между суммами баллов, выставленных двумя экспертами по всем четырём позициям оценивания задания 35, составляет 3 или более балла. Третий эксперт выставляет баллы по всем четырём позициям оценивания задания 35.

3. Расхождение в результатах оценивания двумя экспертами ответа на задание 35 по любому критерию заключается в том, что один эксперт указал на отсутствие ответа на задание в экзаменационной работе, а другой эксперт выставил ненулевой балл. В этом случае третий эксперт проверяет ответ на задание 35 по всем позициям оценивания. Ситуации, при которых один эксперт указал на отсутствие ответа в экзаменационной работе, а второй эксперт выставил нулевой балл за выполнение этого задания (критерия), не являются ситуациями существенного расхождения в оценивании.

При оценке выполнения заданий устной части существенными считаются следующие расхождения.

1. Расхождение между суммами баллов, выставленными двумя экспертами за выполнение всех заданий раздела по всем позициям оценивания выполнения заданий, составляет 5 или более баллов. В этом случае третий эксперт оценивает ответы на все задания раздела.

2. Расхождение в результатах оценивания двумя экспертами ответа на любое из заданий раздела по любому критерию заключается в том, что один эксперт указал на отсутствие ответа на задание в экзаменационной работе, а другой эксперт выставил ненулевой балл. В этом случае третий эксперт проверяет только ответы на те задания раздела (по всем позициям оценивания), которые были оценены со столь существенным расхождением.

Ситуации, при которых один эксперт указал на отсутствие ответа в экзаменационной работе, а второй эксперт выставил нулевой балл за выполнение этого задания (критерия), не являются ситуациями существенного расхождения в оценивании. На основе баллов, выставленных за выполнение всех заданий работы, подсчитывается суммарный первичный балл, который переводится в отметку по пятибалльной шкале.

Содержание Единого Государственного Экзамена по английскому языку

Единый государственный экзамен (ЕГЭ) представляет собой форму государственной итоговой аттестации, проводимой в целях определения соответствия результатов освоения обучающимися образовательных программ среднего общего образования соответствующим требованиям федерального государственного образовательного стандарта. Для указанных целей используются контрольные измерительные материалы (КИМ), представляющие собой комплексы заданий стандартизированной формы. ЕГЭ проводится в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Порядком проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования, утверждённым приказом Минпросвещения России и Рособрнадзора от 07.11.2018 № 190/1512 (зарегистрирован Минюстом России 10.12.2018 № 52952). 2. Документы, определяющие содержание КИМ ЕГЭ Содержание КИМ ЕГЭ определяется на основе федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования (ФГОС) (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 № 413 с изменениями, внесёнными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.12.2014 № 1645, от 31.12.2015 № 1578, от 29.06.2017 № 613, приказами Министерства просвещения Российской Федерации от 24.09.2020 № 519, от 11.12.2020 № 712) с учётом примерной основной образовательной программы среднего общего образования (одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 28.06.2016 № 2/16з)). Обеспечена преемственность между положениями ФГОС и федерального компонента государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования (приказ Минобразования Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» с изменениями, внесёнными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 03.06.2008 № 164, от 31.08.2009 № 320, от 19.10.2009 № 427, от 10.11.2011 № 2643, от 24.01.2012 № 39, от 31.01.2012 № 69, от 23.06.2015 № 609, от 07.06.2017 № 506). При разработке КИМ также учитываются «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, преподавание, оценка» (МГЛУ, 2003) и их новая версия «Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment» (https://www.coe.int/en/web/common-european-framework-reference-languages).

Экзаменационная работа содержит письменную и устную части. Письменная часть, в свою очередь, включает в себя четыре раздела: «Аудирование», «Чтение», «Грамматика и лексика» и «Письменная речь». Для дифференциации экзаменуемых по уровням владения иностранным языком в пределах, сформулированных во ФГОС СОО, во все разделы включены наряду с заданиями базового уровня задания более высоких уровней сложности. В работу по иностранным языкам включены 38 заданий с кратким ответом и 6 заданий открытого типа с развёрнутым ответом. В экзаменационной работе предложены следующие разновидности заданий с кратким ответом: – задания на выбор и запись одного или нескольких правильных ответов из предложенного перечня ответов; – задания на установление соответствия позиций, представленных в двух множествах; – задания на заполнение пропуска в связном тексте путём преобразования предложенной начальной формы слова в нужную грамматическую форму; – задания на заполнение пропуска в связном тексте путём образования родственного слова от предложенного опорного слова.

Ответ на задания с кратким ответом даётся соответствующей записью в виде цифры или последовательности цифр, записанных без пробелов и разделительных символов, слова (в том числе в его аналитической форме, записанной без пробелов и разделительных символов).

В аудировании и чтении проверяется сформированность умений как понимания основного содержания письменных и звучащих текстов, так и полного понимания соответствующих текстов. Кроме того, в разделе «Чтение» проверяется понимание структурно-смысловых связей в тексте, а в разделе «Аудирование» – понимание в прослушиваемом тексте запрашиваемой информации или определение в нём её отсутствия. В разделе «Грамматика и лексика» проверяются навыки оперирования грамматическими и лексическими единицами на основе предложенных текстов. В разделе «Письменная речь» контролируются умения создания различных типов письменных текстов, а также языковые навыки. В устной части экзамена проверяются умения говорения и языковые навыки.

Уровень сложности заданий определяется уровнями сложности языкового материала и проверяемых умений, а также типом задания (таблица 1). Экзаменационная работа включает в себя задания базового, повышенного и высокого уровней сложности.

Базовый, повышенный и высокий уровни сложности заданий ЕГЭ соотносятся с уровнями владения иностранными языками, определёнными в документах Совета Европы1, следующим образом: базовый уровень – A2+2; повышенный уровень – В1; высокий уровень – В2. В разделах «Аудирование» и «Чтение» представлены задания, относящиеся к трём уровням сложности; в разделе «Грамматика и лексика» – к двум (базовому и высокому). В разделе «Письменная речь» и в устной части экзамена задания относятся к базовому и высокому уровням сложности.

Время выполнения заданий четырёх письменных разделов экзаменационной работы – 3 часа 10 минут (190 минут). Устная часть экзамена выполняется в отдельный день; время выполнения заданий, включая время подготовки, – 17 минут. Общее время выполнения заданий всех разделов экзаменационной работы – 3 часа 27 минут (207 минут). Рекомендуемое время выполнения заданий по разделам: «Аудирование» – 30 минут; «Чтение» – 30 минут; «Грамматика и лексика» – 40 минут; «Письменная речь» – 90 минут; «Говорение» (устная часть экзамена) – 17 минут.

Оценивание правильности выполнения заданий, предусматривающих краткий ответ, осуществляется с использованием специальных аппаратнопрограммных средств. Верное выполнение заданий с кратким ответом оценивается следующим образом. Экзаменуемый получает 1 балл: – за каждый правильно выбранный и записанный ответ при выполнении заданий на выбор и запись одного правильного ответа из предложенного перечня ответов; – за каждое правильно установленное соответствие при выполнении заданий на установление соответствия позиций, представленных в двух множествах; – за каждый правильный ответ, записанный без орфографических ошибок, при выполнении заданий на заполнение пропуска в связном тексте путём преобразования предложенной начальной формы слова в нужную грамматическую форму; – за каждый правильный ответ, записанный без орфографических ошибок, при выполнении заданий на заполнение пропуска в связном тексте путём образования родственного слова от предложенного опорного слова. За неверный ответ или отсутствие ответа выставляется 0 баллов. Оценивание выполнения заданий с развёрнутым ответом осуществляется экспертами предметных комиссий. В разделе «Письменная речь» выполнение задания 39 (базового уровня сложности) оценивается, исходя из требований базового уровня изучения иностранного языка, а выполнение задания 40 (высокого уровня сложности) – исходя из требований углублённого уровня. В устной части экзамена к базовому уровню сложности относятся задания 1, 2 и 3, к высокому уровню – задание 4.

Особенностью оценивания выполнения заданий 39 и 40 письменной части и задания 4 устной части является то, что при получении экзаменуемым 0 баллов по критерию «Решение коммуникативной задачи» ответ на всё задание оценивается в 0 баллов. При оценивании выполнения заданий раздела «Письменная речь» (39, 40) следует учитывать такой параметр, как объём письменного текста, выраженный в количестве слов. Требуемый объём для электронного письма личного характера при выполнении задания 39 – 100–140 слов; для развёрнутого письменного высказывания на основе таблицы/диаграммы при выполнении задания 40 – 200–250 слов. Допустимое отклонение от заданного объёма составляет 10%. Если в ответе на задание 39 менее 90 слов или в ответе на задание 40 менее 180 слов, то ответ на задание проверке не подлежит и оценивается 0 баллов. При превышении объёма более чем на 10%, т.е. если в ответе на задание 39 более 154 слов или в ответе на задание 40 более 275 слов, проверке подлежит только та часть ответа на задание, которая соответствует требуемому объёму. Таким образом, при проверке ответа на задание 39 отсчитываются от начала ответа на это задание 140 слов, при проверке выполнения задания 40 – 250 слов, и оцениваются только эти части работы. При оценивании выполнения задания 40 особое внимание уделяется способности экзаменуемого продуцировать развёрнутое письменное высказывание. Если более 30% ответа имеет непродуктивный характер (т.е. текстуально совпадает с опубликованным источником), то выставляется 0 баллов по критерию «Решение коммуникативной задачи», и, соответственно, весь ответ на задание оценивается 0 баллов. При оценивании выполнения заданий раздела «Говорение» (3, 4) следует учитывать такой параметр, как объём устного высказывания. Требуемый объём для ответа на задание 3 – две-три фразы в ответе на каждую реплику интервьюера. Если экзаменуемый отвечает одним словом, одним словосочетанием или одной фразой, то такой ответ оценивается 0 баллов. Требуемый объём для ответа на задание 4 – 12–15 фраз. Если объём высказывания – 7 и менее фраз, то такой ответ оценивается 0 баллов. Максимальный первичный балл за выполнение экзаменационной работы – 100. В соответствии с Порядком проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования (приказ Минпросвещения России и Рособрнадзора от 07.11.2018 № 190/1512, зарегистрирован Минюстом России 10.12.2018 № 52952) «82. По результатам первой и второй проверок эксперты независимо друг от друга выставляют баллы за каждый ответ на задания экзаменационной работы ЕГЭ с развёрнутым ответом. В случае существенного расхождения в баллах, выставленных двумя экспертами, назначается третья проверка. Существенное расхождение в баллах определено в критериях оценивания по соответствующему учебному предмету.

Эксперту, осуществляющему третью проверку, предоставляется информация о баллах, выставленных экспертами, ранее проверявшими экзаменационную работу». При оценке выполнения заданий письменной части существенными считаются следующие расхождения. 1. Расхождение сумм баллов, выставленных двумя экспертами за выполнение задания 39 по всем (трём) позициям оценивания ответа на данное задание, составляет 2 или более балла. В этом случае третий эксперт выставляет баллы по всем трём позициям оценивания выполнения задания 39. 2. Расхождение сумм баллов, выставленных двумя экспертами за выполнение задания 40 по всем (пяти) позициям оценивания ответа на данное задание, составляет 4 или более балла. В этом случае третий эксперт выставляет баллы по всем пяти позициям оценивания выполнения задания 40. 3. Расхождение в результатах оценивания двумя экспертами развернутого ответа по любой позиции оценивания заключается в том, что один эксперт указал на отсутствие ответа на задание, а другой выставил за выполнение этого задания ненулевой балл по любой позиции оценивания. В этом случае третий эксперт проверяет только ответы на задания (по всем критериям оценивания данного задания), которые были оценены со столь существенным расхождением. Ситуации, при которых один эксперт указал на отсутствие ответа в экзаменационной работе, а второй эксперт выставил нулевой балл за выполнение этого задания, не являются ситуациями существенного расхождения в оценивании. При оценке выполнения заданий устной части существенными считаются следующие расхождения.

1. Расхождение баллов, выставленных двумя экспертами за выполнение задания 2, составляет 2 или более балла. В этом случае третий эксперт проверяет ответ на задание 2.

2. Расхождение сумм баллов, выставленных двумя экспертами за выполнение задания 3, составляет 3 или более балла. В этом случае третий эксперт проверяет ответ на задание 3.

3. Расхождение сумм баллов, выставленных двумя экспертами за выполнение задания 4 по всем позициям оценивания, составляет 3 или более балла. В этом случае третий эксперт выставляет баллы за выполнение задания 4 по всем позициям оценивания выполнения этого задания.

4. Расхождение в результатах оценивания двумя экспертами устного ответа по любой позиции оценивания заключается в том, что один эксперт указал на отсутствие ответа на задание, а другой выставил за выполнение этого задания ненулевой балл по любой позиции оценивания. В этом случае третий эксперт проверяет только ответы на задания (по всем критериям оценивания данного задания), которые были оценены со столь существенным расхождением.

Ситуации, при которых один эксперт указал на отсутствие ответа в экзаменационной работе, а второй эксперт выставил нулевой балл за выполнение этого задания, не являются ситуациями существенного расхождения в оценивании. На основе результатов выполнения всех заданий работы определяются первичные баллы, которые затем переводятся в тестовые по 100-балльной шкале. Тестовые баллы соответствуют первичным баллам. 10. Изменения в КИМ ЕГЭ 2022 года в сравнении с КИМ 2021 года В экзаменационную работу 2022 г. были внесены изменения в разделы 4 («Письменная речь») и 5 («Говорение»).

Раздел 4 («Письменная речь») экзаменационной работы 2022 г. состоит из 2 заданий с развёрнутым ответом.

1. В задании 39 предлагается написать электронное письмо личного характера в ответ на письмо-стимул зарубежного друга по переписке. В связи с изменением вида письменного сообщения были внесены изменения в критерии оценивания задания. Максимальное количество баллов за выполнение задания 39 не изменилось (6 баллов).

2. В задании 40 необходимо создать развёрнутое письменное высказывание с элементами рассуждения на основе таблицы/диаграммы и выразить своё мнение по теме проекта. Задание 40 является альтернативным заданием; экзаменуемый выбирает один из предложенных вариантов задания (40.1 или 40.2) и выполняет его. В связи с изменением вида письменной работы были внесены изменения в критерии оценивания задания. Максимальное количество баллов за выполнение задания 40 не изменилось – 14 баллов.

В раздел 5 «Говорение» экзаменационной работы 2022 г. внесены следующие изменения.

1. В задании 2 (условный диалог-расспрос) сокращено количество вопросов, которые должен задать участник экзамена, с 5 до 4. Соответственно, максимальное количество баллов за выполнение задания 2 – 4 балла.

2. В задании 3 (условный диалог-интервью) необходимо ответить на 5 вопросов интервьюера на актуальную тему. Каждый ответ на вопрос интервьюера оценивается от 0 до 1 балла. Максимальное количество баллов за выполнение задания 3 – 5 баллов.

3. В задании 4 предлагается оставить голосовое сообщение другу, вместе с которым выполняется проектная работа. В этом сообщении надо кратко описать две фотографии-иллюстрации к теме проекта, обосновать выбор фотографии-иллюстрации и выразить своё мнение по теме проектной работы.

Соответствующие изменения были внесены в критерии оценивания выполнения задания. Максимальное количество баллов за выполнение задания 4 – 10 баллов. 4. Время выполнения письменной части работы увеличено на 10 минут и составляет 3 часа 10 минут. Время выполнения заданий устной части работы увеличено на 2 минуты и составляет 17 минут.

Продолжительность выполнения экзаменационной работы ЕГЭ по иностранным языкам (раздел «Аудирование»), составляет 3 часа 10 минут (190 минут). Для участников со специализированным принципом рассадки (участники экзаменов с ОВЗ, участники экзаменов – дети-инвалиды и инвалиды) продолжительность выполнения экзаменационной работы ЕГЭ по иностранным языкам (раздел «Аудирование») увеличивается на 1,5 часа.

Выполнение заданий раздела «Говорение» предполагает ответ участника в форме монологических высказываний. Участник выполняет задания раздела «Говорение» с использованием Станции записи ответов. Средствами специализированного ПО на мониторе компьютера отображается текст задания КИМ и записываются ответы участника. Участник взаимодействует со специализированным ПО «Станция записи ответов» самостоятельно, участие организатора в аудитории при этом минимально (инициализация и завершение процесса сдачи экзамена в ПО). Организаторы в аудитории проведения или другие лица, уполномоченные руководителем ППЭ, должны осуществлять обработку дезинфицирующими средствами компьютеров (ноутбуков), а также гарнитур после каждого участника ЕГЭ. Отключать гарнитуры от компьютера строго запрещено. Для обработки рекомендуется использовать специальные антисептические салфетки. Для проведения ЕГЭ по иностранным языкам (раздел «Говорение») используется два типа аудиторий: - аудитория подготовки, в которой участник заполняет бланк регистрации и ожидает своей очереди сдачи экзамена; - аудитория проведения, в которой участники отвечают на задания КИМ (в аудитории проведения должны быть подготовлены две Станции записи устных ответов).

Продолжительность выполнения заданий раздела «Говорение» Продолжительность выполнения заданий раздела «Говорение» одним участником экзамена по английскому языкусоставляет примерно 17 минут. Общее время нахождения участника в аудитории проведения не превышает 30 минут. Примерная общая длительность экзамена в ППЭ: 2 часа 10 минут. Через одно рабочее место в аудитории проведения за день могут пройти максимум 4 участника (последние сдающие проведут в аудитории подготовки 1,5 часа).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

         Подготовка к итоговой аттестации - сложный и трудоёмкий процесс. Учащиеся каждого звена, их родители и учителя заинтересованы в наилучшем прохождении аттестации, следовательно, подготовку необходимо вести, начиная с самого первого урока по английскому языку. Ежедневная совместная работа педагога и учащегося, своевременная помощь родителей играют важную роль в результатах итоговой аттестации.

         К сожалению, общероссийские нововведения, направленные на улучшение качества знаний и организацию контроля, зачастую учитывают среднестатистического российского ученика, но совершенно не берут во внимание особенности обучения в школах из глубинки.

         Являясь преподавателем английского и французского языков в малокомплектной школе в маленьком умирающем посёлке на Крайнем севере (численность жителей 200 человек), ближайший населённый пункт от которого находится за сотни километров и добраться туда можно исключительно на вертолёте, я столкнулась с огромным количеством проблем:

- преподавание всех предметов ведётся в классах-комплектах, это значит, что одновременно идёт урок у учащихся 2 и 4 классов, 5 и 6 классов, 7 и 8 классов и т.д., что значительно ухудшает качество усваиваемых знаний. Фактически большую часть информации учащиеся вынуждены добывать самостоятельно, в то время как фоном идёт работа с учащимися из другого класса;

- отсутствие в школах и дома интернета , а также необходимого оборудования, в том числе лингафонного кабинета;

- отсутствие у учащихся индивидуальных средств, необходимых для подготовки к итоговой аттестации (компьютеров, ноутбуков, телефонов);

- отсутствие возможности получать дополнительные знания во внеурочное время;

- отсутствие у учителя возможности повышать квалификацию, обмениваться опытом, получать консультации у более опытных педагогов. Более того, в большинстве наших сельских школ иностранный язык преподаётся учителями, не имеющими требуемого образования. В лучшем случае, на местах сохранились учителя-стажисты в возрасте 60+, готовые преподавать немецкий язык. С английским языком учителя разбегаются в более престижные школы, в города с более высоким уровнем жизни.

- огромное количество уроков пропадает в связи с актированными днями по метеусловиям.

Таким образом, каждый ученик имеет ежедневную возможность встретиться нос к носу с белым медведем, но не имеет возможности получить качественное образование, в том числе, подготовиться к сдаче экзамена по английскому языку.

Однако, малое количество учащихся в классах даёт возможность подходить индивидуально к подготовке каждого учащегося. Периодически я сталкиваюсь с учащимися, приезжающими из других более благоприятных населенных пунктов, которые, будучи в 5 классе, не знают букв и не умеют читать на английском языке. Это говорит о том, что реальная ситуация с иностранными языками в нашей стране весьма плачевна. Требования к изучаемому предмету очень высоки, а возможности на местах оставляют желать лучшего. К сожалению, не все школы в нашей стране готовы качественно готовить учащихся к итоговой аттестации по английскому языку на каждом из трёх этапов обучения. Делать экзамен по английскому языку обязательным для всех учащихся – ещё рано!

Будем надеяться на лучшее!

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аванесов, В. С. Композиция тестовых заданий. Учебная книга / В. С. Аванесов. – 3 изд., доп. – М.: Центр тестирования, 2002 – 240 с.

2. Алексейчук Ю.Н. Обучение английскому языку в начальных классах в соответствии с требованиями ФГОС НОО. – М.: Частное учреждение общеобразовательная организация средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением английского языка «Интеграция», 2015 – 10 с.

3. Английский язык: программа: 2-4 классы. / М.В. Вербицкая. – М.: Вентана-Граф, 2013 -144 с.

4. Банкевич Л.В. Тестирование лексики иностранного языка. /Учеб. пособие для студентов педагогич. ин-тов. - М.: Высшая школа, 1981 – 112 с.

5. Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности. М., «Рассказовъ», 2002 – 260 с.

6. Коккота В. А. Лингводидактическое тестирование: Науч.- теорет.пособие. М.: Высш. шк., 1989 – 127 с.

7. Косиор И.Ю. Тестовые задания по лексике английского языка // ИЯШ. - 1998. - №3.

8. Негневицкая Е.И., Никитенко З.Н., Артамонова И.А. Английский язык: Учебное пособие для общеобразовательных учреждений. − М.: Просвещение, 1994 – 112 с.

9. Никитенко З. Н. Материалы курса «Специфика обучения английскому языку в начальной школе»: лекции 1-4. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2009. – 56 с. 73

10. Панов П. Минобрнауки вводит ЕГЭ для старшеклассников. // Известия, №149 (29395), 2015.

11. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам / Е.И. Пассов //М.: Просвещение. — 2010. — 117 с.

12. Планируемые результаты начального общего образования / [Л. Л. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. З. Биболетова и др.]; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2009. – 120 с.

13. Положение о проведении промежуточной и итоговой аттестации обучающихся 1-4 классов. / Сост. Л.В.Терентьева. – Переборск: МБОУ «Переборская основная общеобразовательная школа», 2016. – 34 с.

14. Примерные программы начального, основного и среднего (полного) общего образования. Английский язык. // Английский язык в школе, 4(8), 2017. – 33 с.

15. Рапопорт И.А., Сельг Р., Соттер И. Тесты в обучении иностранным языкам в школе. 2-е изд. – Таллинн: Валгус, 2005 – 350 с.

16. Теория обучения (Дидактика): Учебное пособие. / Сост. В.Е.Пешкова. – Майкоп: Адыгейский Государственный Университет, 2010. – 148 с. 74

17. Товма Е.Л. Тест при обучении лексике иностранного языка // Иностр. яз. в шк. - 1996. - №1.

18. Рабочая программа курса английского языка к УМК «Английский с удовольствием» /. ―Enjoy English‖ для 2-11 классов общеобразовательных учреждений/ Биболетовой М.З., Трубаневой Н. Н. - Обнинск: Титул, 2013 – 112 с.

19. ВПР как инструмент внутренней системы оценки качества образования. Социальная сеть работников образования - [Электронный ресурс] 75 https://nsportal.ru/shkola/matematika/library/2019/10/20/vpr-kak-instrumentvnutrenney-sistemy-otsenki-kachestva

20. Садюкова Н. С. Английский язык в рамках ФГОС (2-4 классы). // Социальная сеть работников образования / nsportal.ru – [Электронный ресурс] Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/inostrannyeyazyki/library/angliiskii-yazyk-v-ramkakh-fgos-4-klass

21. Федеральный государственный образовательный стандарт. - [Электронный ресурс] Режим доступа: https://fgos.ru 

22. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 08.06.2017) «Об образовании в Российской Федерации» - [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.consultant.ru