Реферат на тему" Использование активных методов на уроках права"

Министерство образования и науки Удмуртской Республики
БПОУ УР «Сюмсинский техникум лесного и сельского хозяйства»

Реферат

Тема

«Использование активных методов на уроках права»

Выполнила: Вологжанина Елена.Рафаэлевна

преподаватель права

БПОУ УР «СТЛиСХ» с. Сюмси

с. Сюмси

2016г.

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические основы использования активных

методов обучения

1.  Понятие «активные методы обучения»

2.  Классификация активных методов обучения

3.  Характеристика основных активных методов обучения

Глава II. Использование активных методов на уроках права

III.    Заключение

IV.    Список литературы

V.Приложение

Введение

В современных условиях учебные заведения среднего профес сионального образования ставят перед собой задачу подготовить не

просто знающих, высококвалифицированных специалистов, но и людей способных к деятельности в условиях конкуренции, умеющих ориентироваться в потоке научно-технической информации, работать с компьютером, осваивать новые технологии.

Размышляя над сложившейся ситуацией и анализируя прошлый педагогический опыт, хотя и небольшой, но 15 лет уже что-то значит, прихожу к выводу, что для учителя сегодня важно не просто передать учащемуся заданный объем знаний, задача педагога горазда шире, она

определяет потребность учащихся и самого учителя иметь основу для

дальнейшего движения вперед, т.е. максимального развития возможностей и

способностей личности, ее готовности и умения постоянно учиться и

самосовершенствоваться.

Но на сегодня в техникуме большая проблема с набором по многим профессиям. Низкая рождаемость в 90-е годы отразилась и на общем контингенте учащихся, и на их количественном и качественном уровне.

Большинство наших воспитанников - это дети из малообеспеченных неблагополучных семей.

Ежегодный психолого-педагогический анализ учащихся 1 курса,

который проводится в сентябре, выявляет достаточно высокий уровень

тревожности ( в среднем 36%, в некоторых группах до 45%) низкий уровень

приспособленности к новым условиям.

Родители наших учащихся - поколение 40-летних, не все смогли адаптироваться в новых экономических условиях, некоторые не вписались в нынешнею ситуацию - и эта неуверенность в себе и в завтрашнем дне своих

детей породила нервозность и беспокойство, отсутствие интереса к

полноценной жизни.

Большая часть наших воспитанников - жители нашего района, где единственный источник дохода - свое домашнее хозяйство. Колхозы уже почти все развалились, о заработной плате нет и речи. Идет борьба за физическое выживание.

Определенную отрицательную роль играют СМИ, Интернет, которые заменяют общение с родителями и сверстниками. Культ семьи, жесткий стиль общения, безжалостность, вседозволенность - все это несет в души

подростков искажение всяких этических и правовых норм поведения в

обществе.

Наша задача - не дать потеряться в такой сложный период, помочь

Устоять      в жизненных ситуациях, не дать потерять те ценности, которые человек испокон            веков   ставил   на первое место - и порядочность, и

нравственную чистоту, и доброту.

А лично моя задача, как преподавателя предмета «Право» и цель моей педагогической концепции создавать условия для выращивания и развития деятельной способной личности, умеющей принимать решения и нести ответственность за свой выбор, ориентированный на общечеловеческие

ценности.

От того, как будет спроектирован урок зависеть деятельность учащихся. Или это будет скучная лекция с последующим конспектированием или это

будет активный диалог учитель                -в ученик. Использование активных
методов на уроках своего предмета, создание комфортной атмосферы, которая позволила бы выявить творческие способности личности, отследить

личный результат в процессе обучения. Вот та нить, последовательность,

которая , приведет к успешному и самое главное полезному усвоению учебного материала.

Глава I. Теоретические основы использования активных методов обучения.

1. Понятие «активные методы обучения».

Успех образовательного процесса во многом зависит от применяемых

методов обучения.

Методы обучения _____  это способы совместной деятельности педагога и

учащихся, направленные на достижение ими образовательных целей. Сущность методов обучения рассматривается как целостная система способов, в комплексе обеспечивающих педагогически целесообразную

организацию        учебно-познавательной         деятельности         учащихся.

Методы обучения можно подразделить на три обобщенные группы:

1.    Пассивные методы;

2.    Интерактивные методы.

3.    Активные методы;

Пассивный метод  - это форма взаимодействия учащихся и учителя, в которой учитель является основным действующим лицом и управляющим ходом урока, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам учителя. Связь учителя с учащимися в пассивных уроках осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. ц. С точки зрения современных педагогических технологий и эффективности усвоения учащимися учебного материала пассивный метод считается самым неэффективным, но, несмотря на это, он имеет и некоторые плюсы. Это относительно легкая подготовка к уроку со стороны учителя и

возможность преподнести сравнительно большее количество учебного

материала в ограниченных временных рамках урока. Лекция - самый распространенный вид пассивного урока. Этот вид урока широко распространен в ВУЗах, где учатся взрослые, вполне сформировавшиеся

люди,          имеющие           четкие           цели           глубоко           изучать

предмет

Интерактивный метод . Интерактивный («Inter» - это взаимный, «ас» ­действовать) - означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения.

Активный метод - это форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в коде урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока. Если в пассивном уроке основным действующим лицом и менеджером урока был

учитель, то здесь учитель и учащиеся находятся на равных правах. Если

пассивные методы предполагали авторитарный стиль взаимодействия, то активные больше предполагают демократический стиль. Многие между активными и интерактивными методами ставят знак равенства, однако, несмотря на общность, они имеют различия. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов.

Активные методы обучения ___  это такие методы обучения, при которых

деятельность обучаемого носит продуктивный, творческий, поисковый

характер. К активным методам обучения относят дидактические игры, анализ конкретных ситуаций, решение проблемных задач, обучение по алгоритму, мозговую атаку, внеконтекстные операции с понятиями и др. Термин «активные методы обучения» или «методы активного обучения» (АМО или МАО) появился в литературе в начале 60-х годов ХХ века. Ю.Н.

Емельянов использует его для характеристики особой группы методов, используемых в системе социально-психологического обучения и

построенных на использовании ряда социально-психологических эффектов и феноменов (эффекта группы, эффекта присутствия и ряда других). Вместе с тем активными являются не методы, активным является именно обучение.

Оно перестает носить репродуктивный характер и превращается в

произвольную внутренне детерминированную деятельность учащихся по наработке и преобразованию собственного опыта и компетентности.

Идеи активизации обучения высказывались учёными на протяжении всего периода становления и развития педагогики задолго до оформления её в самостоятельную научную дисциплину. К родоначальникам идей

активизации относят Я.А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д Ушинского и других. Из числа отечественных психологов к идее активности в разное время обращались Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и другие.

Появление методов активного обучения связано со стремлением преподавателей и тренеров активизировать познавательную деятельность

обучающихся или способствовать ее повышению.

При использовании активных методов обучения меняется роль ученика ­из послушного запоминающего устройства он превращается в активного

участника образовательного процесса. Эта новая роль и свойственные ей характеристики позволяют на деле формировать активную личность, обладающую всеми необходимыми навыками и качествами современного успешного человека.

Активное обучение представляет собой такую организацию и ведение учебного процесса, которая направлена на всемерную активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся посредством широкого,

желательно комплексного, использования как педагогических

(дидактических), так и организационно-управленческих средств. Активизация обучения может идти как посредством совершенствования форм и методов обучения, так и посредством совершенствования

организации и управления учебным процессом в целом.

Обучение в системе АМО не выступает как исключительная обязанность и право педагога (обучающего). Здесь обучение - результат встречной активности группы учащихся (участников АМО). Именно в группе возникают эффект взаимостимулирования, эффекты соревнования и

поддержки, участники сопереживают успехам и неудачам друг друга, осуществляют анализ и оценку действий партнеров, делятся с ними опытом, выступают в роли и обучающих и обучаемых попеременно. В этом и проявляется эффект группы.

Первоначально АМО получили распространение в системе

переподготовки специалистов. Здесь особое значение имеют ускоренные

сроки подготовки, поэтому АМО, особенно игровые методы обучения,

завоевали широкую популярность и признание. Затем АМО стали использоваться в подготовке специалистов высшей школы. И в последнюю очередь стали применяться в системе общего образования, где классические методы традиционного обучения обосновались особенно прочно.

2. Классификация активных методов обучения.

Активные методы обучения подразделяются на две большие группы: групповые и индивидуальные. Групповые применимы одновременно к некоторому числу участников (группе), индивидуальные - к конкретному человеку, осуществляющему свою общую, специальную, профессиональную или иную подготовку вне непосредственного контакта с другими учащимися.

Различные авторы классифицируют активные методы обучения (АМО) по разным основаниям, выделяя разное количество групп АМО.

Ю.Н. Емельянов предлагает условно объединить активные групповые методы в три основных блока: а) дискуссионные методы (групповая дискуссия, разбор казусов из практики, анализ ситуаций морального выбора и др.); б) игровые методы: дидактические и творческие игры, в том числе деловые (управленческие) игры, ролевые игры (поведенческое научение,

игровая психотерапия, психодраматическая коррекция); контригра

(трансактный метод осознания коммуникативного поведения); в) сенситивный тренинг (тренировка межличностной чувствительности и восприятия себя как психофизического единства).

С.В. Петрушин предлагает основные методы активного обучения подразделять по основным направлениям.

По характеру учебно-познавательной деятельности  методы активного

обучения подразделяют на: имитационные методы, базирующиеся на имитации профессиональной деятельности, и не имитационные. Особенность

имитационных методов         разделение их на игровые и неигровые. Методы,
при реализации которых обучаемые должны играть определенные роли, относятся к игровым. При этом к неигровым относят анализ конкретных ситуаций (АКС), действия по инструкции и т. д. Особенность не имитационных методов- отсутствие модели изучаемого процесса или

деятельности.

По типу деятельности участников в ходе поиска решения задач выделяют методы, построенные на: ранжировании по различным признакам предметов или действий; оптимизации процессов и структур; проектировании и конструировании объектов; выборе тактики действий в управлении, общении и конфликтных ситуациях; решении инженерно-конструкторской,

исследовательской, управленческой или социально-психологической задачи;

демонстрации и тренинг навыков внимания, выдумки, оригинальности, быстроты мышления и другие.

По численности участвующих выделяют: индивидуальные, групповые,

коллективные методы.

Воронова А.А. выделяет три основных типа методов активного

обучения:

Метод анализа конкретных ситуаций. Ситуации могут быть различными по

дидактической направленности и используются в соответствии с задачей,

которая ставится ведущим перед группой: ситуация - иллюстрация, какой-то конкретный случай, предлагаемый ведущим для демонстрации теоретического материала; ситуация - упражнение, где участники должны выделить и запомнить какие-то элементы; ситуация - оценка, в которой предлагаемая проблема уже решена, а участникам предлагается оценить ее;

ситуация - проблема, перед группой ставится ряд вопросов, которые надо

проанализировать и решить.

Социально-психологическийг тренинг, где тренер не осуществляет лидирующей функции, а играет роль доброжелательного наблюдателя,

обеспечивает субъект - субъектный характер общения участников.

Игровое моделирование или имитационные игры. Игры (имитационные) подразделяются на деловые, где заранее задана имитационная модель, и организационные, где участники сами выбирают систему решений.

Существует также классификация АМО, предполагающая членение их на четыре группы, объединяющей групповые и индивидуальные формы занятий, при главенстве первых.

Дискуссионные методы (свободные и направленные дискуссии, совещания специалистов, обсуждение жизненных и профессиональных казусов и т.п.), построенные на живом и непосредственном общении участников, при пассивно отстраненной позиции ведущего, выполняющего ©ункцию организации взаимодействия, обмен мнениями, при необходимости управление процессами выработки и принятия группового решения.

Игровые методы (деловые, организационно-деятельностные, имитационные, ролевые игры, психодрама, социадрама и др.), использующие все или несколько важнейших элементов игры (игровой ситуации, роли, активном проигрывании, реконструкции реальных событий и т.п.) и направленные на обретение нового опыта, недоступного человеку по тем или иным причинам.

Рейтинговые методы (рейтинги эффективности, рейтинги популярности), активизурующие деятельность учащихся за счет эффекта

соревнования,

Тренинговые методы (поведенческие и личностно ориентированные тренинги), направленные на оказание стимулирующего, корректирующего,

развивающего воздействия на личность и поведение участников.

Каждая группа АМО предполагает специфическую организацию

взаимодействия участников, пребывающих в позиции учащихся, и обладает своими специфическими особенностями. Таким образом, в настоящее время

не существует единого взгляда на проблему классификации методов обучения, и любая из рассмотренных классификаций имеет как преимущества, так и недостатки.

З.Характеристика основных активных методов обучения.

Проблемное обучение                  такая форма, в которой процесс познания

учащихся приближается к поисковой, исследовательской деятельности.

Успешность проблемного обучения обеспечивается совместными усилиями

преподавателя и обучаемых. Основная задача педагога - не столько передать информацию, сколько приобщить слушателей к объективным противоречиям развития научного знания и способам их разрешения. В сотрудничестве с преподавателем учащиеся «открывают» для себя новые знания, постигают теоретические особенности отдельной науки.

Логика проблемного обучения принципиально отлична от логики

информационного обучения. Если в информационном обучении содержание вносится как известный, подлежащий лишь запоминанию материал, то при проблемном обучении новое знание вводится как неизвестное для учащихся.

Функция учащихся _______  не просто переработать информацию, а активно

включиться       в       открытие       неизвестного       для       себя       знания.

Основной дидактический прием «включения» мышления учащихся при

проблемном обучении            создание проблемной ситуации, имеющей форму
познавательной задачи, фиксирующей некоторое противоречие в ее условиях

и завершающейся вопросом, который это противоречие объективирует.

С помощью соответствующих методических приемов (постановка проблемных и информационных вопросов, выдвижение гипотез, их подтверждение или опровержение, анализ ситуации и др.) педагог побуждает учащихся к совместному размышлению, поиску неизвестного

знания. Важнейшая роль в проблемном обучении принадлежит общение диалогического типа. Чем выше степень диалогичности обучения, тем ближе она к проблемной, и наоборот, монологическое изложение приближает обучение к информационной форме.

Анализ конкретных ситуаций (саге-study)- один из наиболее
эффективны х и распространенных методов организации активной

познавательной деятельности обучающихся. Метод анализа конкретных

ситуаций развивает способность к анализу нерафинированных жизненных и производственных задач. Сталкиваясь с конкретной ситуацией, обучаемый должен определить: есть ли в ней проблема, в чем она состоит, определить свое отношение к ситуации.

Разыгрывание ролей-  игровой метод активного обучения,

характеризующийся          следующими          основными           признаками:

-   наличие задачи и проблемы и распределение ролей между участниками их решения. Например, с помощью метода разыгрывания ролей может быть имитировано производственное совещание;

-        взаимодействие участников игрового занятия, обычно посредством

проведения дискуссии. Каждый из участников может в процессе обсуждения соглашаться или не соглашаться с мнением других участников;

-        ввод педагогом в процессе занятии корректирующих условий. Так, учитель может прервать обсуждение и сообщить некоторые новые сведения, которые нужно учесть при решении поставленной задачи, направить обсуждение в другое русло, и т.д.;

-        оценка результатов обсуждения и подведение итогов учителем.

Метод разыгрывания ролей наиболее эффективен при решении таких отдельных, достаточно сложных управленческих и экономических задач, оптимальное решение которых не может быть достигнуто формализованными методами. Решение подобной задачи является результатом компромисса между несколькими участниками, интересы

которых не идентичны.

Разыгрывание ролей требует для разработки и внедрения значительно

меньших затрат времени и средств, чем деловые игры. При этом оно является весьма ф ективным методом решения определенных организационных, плановых и других задач.

Игровое производственное проектирование                      активный метод
обучения, характеризующийся следующими отличительными признаками:

-   наличие исследовательской, методической проблемы или задачи, которую сообщает обучаемым преподаватель;

-   разделение участников на небольшие соревнующиеся группы (группу может представлять один учащийся) и разработка ими вариантов решения поставленной проблемы (задачи).

·    проведение заключительного заседания научно-технического совета (или

другого сходного с ним органа), на котором с применением метода разыгрывания ролей группы публично защищают разработанные варианты решений (с их предварительным рецензированием).

Метод игрового производственного проектирования значительно активизирует изучение учебных дисциплин, делает его более

результативным вследствие развития навыков проектно-конструкторской

деятельности обучаемого. В дальнейшем это позволит ему более эфективно решать сложные методические проблемы.

Семинар-дискуссия (групповая дискуссии) образуется как процесс

диалогического общения участников, в коде которого происходит

формирование практического опыта совместного участия в обсуждении и

разрешении теоретических и практических проблем.

На семинаре-дискуссии учащиеся учатся точно выражать свои мысли в

докладах и выступлениях, активно отстаивать свою точку зрения,

аргументировано возражать, опровергать ошибочную позицию одноклассника. В такой работе учащийся получает возможность построения

собственной деятельности, что и обусловливает высокий уровень его

интеллектуальной и личностной активности, включенности в процесс учебного познания.

Необходимым условием развертывания продуктивной дискуссии являются личные знания, которые приобретаются учащимися на предыдущих занятиях, в процессе самостоятельной работы.

Особая роль в семинаре-дискуссии принадлежит учителю. Он должен

организовать такую подготовительную работу, которая обеспечит активное

участие в дискуссии каждого учащегося. Он определяет проблему и отдельные подпроблемы , которые будут рассматриваться на семинаре;

подбирает основную и дополнительную литературу для докладчиков и

выступающих; распределяет функции и формы участия студентов в

коллективной работе; руководит всей работой семинара; подводит итоги

состоявшейся дискуссии

Во время семинара-дискуссии учитель задает вопросы, делает отдельные замечания, уточняет основные положения доклада ученика,

фиксирует противоречия в рассуждениях.

На таких занятиях необходим доверительный тон общения с учащимися, заинтересованность в высказываемых суждениях, демократичность, принципиальность в требованиях. Нельзя подавлять своим авторитетом

инициативу учащихся, необходимо создать условия интеллектуальной

раскованности, использовать приемы преодоления барьеров общения, реализовывать, в конечном счете, педагогику сотрудничества.

«Круглый стол» - это метод активного обучения, одна из организационных форм познавательной деятельности учащихся, позволяющая закрепить полученные ранее знания, восполнить недостающую информацию, сформировать умения решать проблемы, укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии. Характерной чертой «круглого стола» является сочетание тематической дискуссии с групповой консультацией. Наряду с активным обменом знаниями, у учащихся вырабатываются

профессиональные умении излагать мысли, аргументировать свои

соображения, обосновывать предлагаемые решения и отстаивать свои убеждения. При этом происходит закрепление информации и самостоятельной работы с дополнительным материалом, а также выявление проблем и вопросов для обсуждения.

Основную часть «круглого стола» по любой тематике составляет

дискуссия. Дискуссия (от лат. discгssio __  исследование, рассмотрение)___ это
всестороннее обсуждение спорного вопроса в публичном собрании, в частной беседе, споре. Другими словами, дискуссия заключается в коллективном обсуждении какого-либо вопроса, проблемы или сопоставлении информации, идей, мнений, предложений. Цели проведения дискуссии могут быть очень разнообразными: обучение, тренинг, диагностика, преобразование, изменение установок, стимулирование творчества и др.

Мозговой штурм (мозговая атака, брейнсторминг) - широко применяемый способ продуцирования новых идей для решения научных и практических проблем. Его цель — организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблем. Использование метода мозгового штурма в учебном процессе позволяет решить следующие задачи:

-             творческое усвоение школьниками учебного материала; связь теоретических знаний с практикой;

-             активизация учебно-познавательной деятельности обучаемы к;

-      формирование способности концентрировать внимание и мыслительные усилия на решении актуальной задачи;

-             формирование опыта коллективной мыслительной деятельности. Проблема, формулируемая на занятии по методике мозгового штурма, должна иметь теоретическую или практическую актуальность и вызывать активный интерес школьников. Общим требованием, которое необходимо

учитывать при выборе проблемы для мозгового штурма _____  возможность

многих неоднозначных вариантов решения проблемы, которая выдвигается перед учащимися как учебная задача.

Деловая игра - метод имитации ситуаций, моделирующих профессиональную или иную деятельность путем игры, по заданным

правилам.

В технологии активного обучения «вынужденная активность»

участников обусловлена условиями и правилами, при которых ученик или

активно участвует, напряженно думает, или вообще выбывает из процесса.

Правила деловой игры определяются выбранной деятельностью. Одним из ее вариантов являются ролевые игры. Когда дети играют в «дочки-матери», они точно имитируют все входящие в игру роли и не могут от них отступать: так папы не делают, детям так вести себя нельзя, мама должна... и т.д. Возможно использование деловой игры в учебном процессе. Например, исходя из современных рыночных условий жизни, на занятиях по основам экономических знаний можно провести деловую игру «Банк», в которой в

процессе проигрывания ситуаций работы банка лучше понимается и

осваивается сложная для заучивания терминология, что она обозначает, сам характер деятельности банка, его место и значение в рыночных отношениях. Такая игра может быть организована и на этапе первичного закрепления материала, и как обобщение, и как определенная форма контроля. В данном

случае речь идет о самом стандартном варианте деловой игры. Такие

варианты, как организационно-деловые и организационно-мыслительные игры и аналогичные им, требуют очень серьезной специальной подготовки их организаторов.

С появлением технологии активного обучения давно известные

учителям драматизация и театрализация стали одним из вариантов деловой игры и широко используются в технологии диалога культур. Драматизация - инсценирование, разыгрывание по ролям содержания учебного материала на уроках. Ролями могут наделяться не только живые персонажи, но и любые неживые предметы и феномены из любой области знаний. Театрализация -

театральные представления разных жанров по учебному материалу во внеучебное время е большим количеством участников, продолжительные по времени, с декорациями и другими атрибутами. В них вовлекаются все учащиеся класса или всех классов параллели, старшие школьники и ученики младшего возраста. Это могут быть постановки по программным литературным произведениям, историческим сюжетам и т.п.

Глава I1. Использование активных методов на уроках права

В период модернизации и переходе на новые стандарты возрастает роль

активных форм и методов обучения на уроках обществознания, права и

других предметов гуманитарного цикла. Необходимость этого связана с потребностью общества воспитать граждан с критическим мышлением, умеющих аргументировать, вести дискуссии, дебаты. В современном мире сталкиваются два воззрения, касающиеся взаимоотношений между личностью и государством: подданническое и гражданственное. Приоритет отдан гражданственному воззрению, т.е партнёрское - договорным отношениям между государством и гражданином, где обе стороны имеют взаимные обязательства. Современное развитие цивилизации меняет традиционное соотношение государства и гражданского общества в сторону последнего, т.е. развитие гражданского общества. Моя задача как учителя ­воспитать будущих граждан своей страны, умеющих доказывать свою точку зрения, отстаивать свою позицию. Осуществление этой задачи, я считаю возможно при использовании активных форм и методов обучения на уроке.

Ориентация учебного процесса на формирование у учащихся ключевых компетентностей в связи с изменившимися требованиями общества к образованию требует пересмотра его основных компонентов: целей, содержания, форм, методов и средств, функций учителя и других субъектов образования, оценочной системы. Компетентностный подход в современном

образовании, в связи с введением стандартов нового поколения сделал

актуальным обращение педагогов к активным и интерактивным методам

обучения.

На своих уроках я чаще использую интерактивный метод обучения т.к. - это специальная форма организации познавательной деятельности. Уроки свои строю таким образом, что практически все учащиеся оказываются

вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и  рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала

означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идёт обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новые знания, но и развивать самому познавательную деятельность, переводить ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества. Интерактивная деятельность на уроке права предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к

взаимопониманию, к совместному решению общих, но значимых для

каждого участника задач.                     Это актуально именно в преподавании

общественных дисциплин, где зачастую существует не одна, а иногда более десятка различных точек зрения на один вопрос.

В основе интерактивного обучения лежит адекватная ему система

методов, форм и средств. В своей работе я применяю следующие методы

интерактивного обучения:

1.        Коммуникативно-информационные методы. Эти методы работы интерактивны, по своей сути, так как состоят из обмена информацией, в результате чего возникает продукт. К коммуникативно-иноформационным методам  отношу: технологии работы в группах, свободные дискуссии, дебаты, ток-шоу, выполнение и защиту проектов, игр и др.

2.   Социально-практические методы. Эти методы позволяют преподавателю

увеличить информационную емкость уроков за счет специальной

организации синхронных действий обучаемых и учителя для достижения поставленных учебных целей в малом объеме учебных часов. К этой группе относятся: ролевые, имитационные, моделирующие деловые игры и тренинги. Эти игры носят характер упражнений и имеют четкую тематическую направленность. Традиционными в практике стали деловые игры «Выборы», «Президент», моделирующие игры «Местное

самоуправление», «Работа правительства» и т.д. Основные задачи интерактивных методов предусматривают получение учащимися ценностных установок на :

- уважение прав и достоинств личности;

- мирный способ разрешения конфликтов;

-                  сотрудничество,      терпимость,       честность,       законопослушание.
Ответственность, настойчивость, уважение своих и чужих трудовых усилий, а также отработку привычного поведения в соответствии с этими принципами, что наиболее востребовано на уроках права.

Так же я использую методы «ПОПС -формулы», представляющие собой российский вариант юридической технологии профессора права Дэйвида Маккойда - Мэйсона из ЮАР. «ПОПС -формула» которые уместны при организации споров, дискуссий на уроке. Ее суть заключается в следующем : ученик высказывает П- позицию (то есть объясняет, в чем заключена его точка зрения), предположим, выступает на уроке с речью «Я считаю, что...»

О- обоснование (ученик должен не просто суметь объяснить свою позицию, но и доказать ее определенными доводами, начиная фразой типа: «потому, что...»

П - пример ( при разъяснении сути своей позиции ученик пользуется конкретными примерами, используя в речи обороты типа : «Я могу подтвердить это тем, что...»

С- следствие (вывод, который нужно сделать в результате обсуждения определенной проблемы. Например, ученик говорит: «В этой связи...»

Таким образом выступление обучаемого занимает примерно 1 -2 минуты и может состоять из двух четырех предложений.

В процессе изучения новой темы я предлагаю обучаемым небольшие вопросы, проблемы для обсуждения. Обсуждение этих вопросов нельзя затягивать, а поэтому алгоритм ответа нужно пояснить учащимся, записать на ватмане и вывешивать по мере необходимости.

Определенной популярi-1остью на моих уроках пользуется так называемая методика «мозгового штурма», используемая в том случае, когда нужно предложить как можно больше вариантов разрешения проблемы. Вот некоторые правила проведения «мозгового штурма»:

- необходимо четко сформулировать проблему для обсуждения, например, «Как снизить уровень преступности?»

- подготовить лист ватмана, фломастер для записи всех предложений по решению проблемы;

- необходимо выбрать ведущего для проведения «мозгового штурма»;

- каждый может свободно высказывать любые предложения, в том числе смешные и фантастические, нельзя критиковать и комментировать предложения, участники высказываются по очереди, кратко, четко;

- все предложения записываются на бумаге;

- «мозговой штурм» нельзя проводить более 10-15 минут.

На втором этапе «мозгового штурма» обсуждаются выдвинутые решения, объединяются сходные идеи, отбираются те, которые носят реалистичный характер. Предложения должны быть ранжированы в порядке их приоритета. Обучение в настоящее время направлено на формирование активных жизненных позиций ученика. К ним относят новые ормы работы на уроке в режиме интерактива_ Ученики сидят лицом друг к другу по «кругу» и выполняют задания по теме. Не исключено, что при этом будут использоваться традиционные приемы работы с текстом учебника, закона. Технологии критического мышления, новые формы деловой игры,

проектной работы связаны с инновациями в области правового обучения. Степень эффективности новых методик обучения проверяется практикой. Ученикам предлагается разрешать правовые конфликты (решать задачи) мирным путем с участием нейтрального посредника медиатора. Так ученики осознают важную миссию права - помогать людям, обеспечивать их спокойствие, благополучие, порядок.

В правовом обучении используются различные игры, которые становятся

элементом урока (речь идет об игровых ситуациях), либо его формой (урок-игра).

Дидактическая игра - это творческая деятельность учащихся, которая

имеет педагогическую направленность и взаимосвязь с другими видами учебной работы школьников, где обучающее воздействие оказывает дидактический материал, игровые действия направляют активность учащихся

в определенное русло учебного процесса, а игровые приемы и ситуации

стимулирование учащихся к учебной работе.

Формирование в процессе обучения смысловых, эмоциональных и других аспектов личности требует определенного пересмотра принципов построения процесса обучения и разработки более совершенных форм.

Я использую в своей работе нестандартные уроки, на которых пассивные слушатели превращаются в активных деятелей, исследователей, основная нагрузка по добыванию знаний ложатся на учеников, что способствует более осознанному усвоению материала. Нестандартные уроки помогают учащимся преодолеть скованность, почувствовать радость успеха.

Так были проведены «Суд над сигаретой», «Суд над водкой», урок -конференция по теме «Закон и правопорядок». Большую роль играют творческие работы учащихся:

Дописать сочинение «Если бы я был прокурором...», «Если бы я был судьей..» создается ситуация выбора, принятие ответственного решения в ситуации, приближенной к реальной жизни. Объективным показателем эффективности использования указанных форм и приемов является повышение интереса учащихся к изучению предмета «Право» Учащиеся на уроке раскованны, не боятся высказать свое мнение, даже если оно может оказаться неправильным, любят рассуждать на заданную тему, с удовольствием принимают участие во внеклассных мероприятиях, готовят сообщения, доклады, выступления.

Путь к творчеству учащихся труден. Я могу выделить следующие шаги, которые необходимо совершать на этом пути под управлением учителя:

- формирование интересов и мотивов

- создание ситуации успеха и переживание радости открытия.

Я стараюсь поддержать у учащихся интерес к предмету «Право», используя креативные методы обучения, отбирая учебный материал с учетом его коммуникативно-познавательной ценности, создавая на уроках атмосферу взаимодействия и сотрудничества. Отдаю приоритет работе учащихся в парах и группах, стараюсь, чтобы учащиеся сидели в классе непринужденно, ближе к «круглому столу». Обязательно создаю благожелательную атмосферу на уроке, она помогает мне сохранить высокий уровень мотивации, снять психологический барьер.

Используя различного рода технологии на уроках «Права» прихожу к выводу, что познавательная активность, вера в успех рождают интерес к предмету, а он, в свою очередь, влияет на эффективность обучения

Познавательная активность

Вера в успех
Вдохновение у Интерес

 Эффективность обучения

Наряду с методами, необходимо обратить внимание на формы интерактивного обучения. Одной из форм интерактивного обучения является работа в группах, предоставляющая всем участникам возможность

действовать, практиковать навыки сотрудничества, межличностного

общения, в частности владение приемами активного слушания, выработки общего решения, разрешения возникающих разногласий. Работу в группах я использую, когда нужно решить проблему, с которой тяжело справиться индивидуально, когда есть информация, опыт, ресурсы, для взаимного обмена. Эта форма используется при подготовке к олимпиадам различного

уровня.

Хотелось бы упомянуть еще об одной форме интерактивного обучения -тренерство. Тренерские отношения поддерживают классическую систему «учитель-ученик» в процессе самопознания и самокоррекции, повышают у

них чувство уверенности в собственных сила. Эффективность отношений строится на вере в достоинство и ценность каждого участника, в их

способности быть независимыми и ответственными. Роль учителя-тренера: уважение и доверие, которое позволяет учащемуся исследовать, ставя перед

собой цели, и брать обязательства в соответствии с этапами, которые они

сами для себя наметили. Ценность учащегося никогда не ставится под вопрос, так же как и его потенциал. Ответственность за перемены остается на

участнике, но не на учителе. В отличие от преподавания, которое

подразумевает передачу знаний, тренерство                             это воспитание

ответственности. Цель урока - тренинга состоит в том, чтобы создать учащимся условия для полноценного общения; смоделировать такие ситуации, в которых:

-   снимается страх перед самостоятельным высказыванием;

-   развивается готовности принять и оказать помощь в нужной ситуации; Развивается навык анализировать свои поступки и происходящие события, осознавать свое отношение к миру;

-   формируется умение ценить свою и чужую работу;

-   закрепляется чувство радости от совместного труда и творчества

занятие строится таким образом, что каждый участник «проживает» различные ситуации, определяет свои способности к лидерству, к поддержке,

к творчеству, к признанию заслуг другого, к убеждению, к умению отстаивать свою позицию, а также понимать и принимать другого. В

результате, ученик лучше готов к индивидуальной работе во время

олимпиад, конкурсов, экзаменов.

Важную роль в организации интерактивного обучения играют средства, представленные современными мультимедиа пособиями, контрольно-измерительными материалами. Сегодня когда в училище созданы медиатеки появились все условия для активизации такой формы работы.

Непременным условием успеха является оформление урока. Содержание

стендов и витрин, расстановка столов, записи на доске, музыкальное сопровождение - все здесь необычно, все работает на урок, настраивает учащихся на восприятие материала и определенную форму работы.

Например, перед началом урока-практикума кабинет оформляется в виде

круглого стола, каждое рабочее место обеспечивается подборкой

документов. Особенно выигрывают уроки, на которых присутствуют представители прокуратуры судов и т.д.

При правильной организации урок-практикум, семинар, дискуссия,

конференция в полной мере способствуют выработке у учащегося навыков совместной деятельности, способности адаптироваться в группе.

Учащиеся учатся устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, ясно и убедительно излагать свои мысли, отстаивать свою точку зрения и выслушивать мнения своих товарищей, овладевать искусством ведения спора.

Заключение

Преимущества активного обучения очевидны. Они позволяют решать

комплекс психолого-педагогических задач. Задачи обучения в процессе

коллективной мыслительной деятельности создают условия для:

-        активизации индивидуальной интеллектуальной активности каждого

школьника;

формируются и развиваются межличностные отношения, преодолеваются коммуникативные барьеры в общении, создаются ситуации успеха;

-   появляются возможности для формирования условий самообразования и саморазвития личности учащегося.

Внедрение активного обучения дает ученику осознание включенности в

общую работу, становление активной субъективной позиции в учебной деятельности: ученическому классу - формирование групповой общности, повышение познавательной активности, многомерное усвоение учебного

материала

Следовательно, современный опыт обучения праву свидетельствует о

тенденции к применению более сложных по структуре методов и форм, к каковым относятся и активные.

Также использование на уроках права активных методов обучения на мой взгляд, имеет ряд преимуществ:

1. Учащиеся систематически получают навыки общения, сотрудничества, партнерства, саморегуляции поведения в коллективе. Это происходит в привычной обстановке микрогруппы, в которую по желанию объединяются учащихся, имеющие обшие цели и представления о способах их достижения. Работа в микрогруппах постепенно раскрепощает ребят, создает условия психологического ком орта, помогает преодолевать неуверенность, вселяет чувство взаимной

заинтересованности и необходимости, учит свободно излагать свои

 

мысли, доказывать собственные выводы, слушать других, уважать чужую точку зрения, спорить.

2.  Учащиеся приобретают навыки самостоятельных действий в самых разных жизненных ситуациях, учатся ставить перед собой цель, определять способы ее достижения, прогнозировать результат и далее самостоятельно действовать по своей траектории ( что требуют новые

стандарты)

3.  Учащиеся совершенствуют умения анализировать свои действия,

давать им оценку, тем самым идет

формирование личности, способной

оценить ситуацию, увидеть проблему, принять решение, реализовать его и нести ответственность за свой выбор

И еще в заключение хочу остановиться на некоторых аргументах в пользу предложенных подходов к преподаванию предмета «Право».

Такая работа направлена на создание урока, приносящего радость. Конечно, мы не застрахованы от неудач и огорчений, но хороший

психологический настрой в учебном процессе обеспечивается исключением

из практики главного конфликта современной

между «надо» и «хочу».

Предложенный подход не только устраняет этот кон

сознательного «могу», но и позволяет учителю и учащемуся реализовать свои желания. Такой подход избавляет учащегося от комплекса вины из-за невозможности выполнять предъявленные ему требования, дает ощущение

свободы и раскованности. Кроме того мониторинг (приложение 1)

успешность обучения и качество знаний свидетельствует о положительной динамике роста. Прослеживается интерес к предмету, который отражен по итогам анкетирования (приложение 2) учащихся 1 курса.

Подобные уроки содержат множество игровых моментов, таких естественных и желанных для наших учащихся,

Предложенные уроки способствуют развитию индивидуальности ученика. Каждый своим путем идет к своей цели в содружестве с партнерами

и учиться решать самые сложны е учебные задачи. Но чтоб учеба не была

скучной, как поется в одной детской песенке «Учиться надо весело, чтоб

хорошо учиться»

Список литературы:

1.  Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения/В.П.Беспалько. - М.: Издательство ИРПО МО РФ, 1995. — 336 с.

2.  Ерофеева, Н.И. Управление проектами в образовании/Н.И. Ерофеева// Народное образование.-2002.-Ns 5

3.  Загвязинский  В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука/ В.И. Загвязинский //Инновационные процессы в образовании: Сборник научных трудов. - Тюмень: 1990.-с. 8.

4.  Каменский, А.К. Нормативно-правовая база общественно-государственного управления школой/ А. К. Каменский// Директор школы. - 2006. - Ni 3.

5.  Коджаспирова, Г.М. Педагогика/Г.М. Коджаспирова. - М. :ВЛАдОС, 2004. -352 с

б. Кукушин, В. С. Теория и методика обучения: учебное пособие / В. С. Кукушин. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. - 474 с.

7.  Кучереева Л.А. Проектирование и диагностика современного урока-

8.  Орлов, А.А. Введение в педагогическую деятельность: учеб.- метод. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.А. Орлов.- М.: Академия, 2004. — 281 с.

9.  Лазарев, В.С. Управление нововведениями - путь к развитию школы/ В.С. Лазарев// Сельская школа. - 2003. - № 1.

10.  Певцова Е.А. Теория и методика обучения праву — 2003 г.

11.   Рапацевич  Е.С Педагогика. Большая современная энциклопедия/Е. С. Рапацевич.-Минск: Современное слово. — 2005

12.   Руднев, Е.Н. Миссия, стратегия и практические действия/ Е.Н. Руднев!! Директор школы. 2006. - № 8.

13.  Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев. - М.: Академия, 2002. - 576 с, Москва Директор школы», 2010

14.       Тюнников,       Ю.С.       Анализ       инновационной       деятели ости

общеобразовательного учреждения: сценарий, подход/ Ю.С. Тюнников// Стандарты и мониторинг в образовании. - 2004. -2 5. Лазарев, В. С. понятие педагогической и инновационной системы школы/ В.С. Лазарев// Сельская школа. - 2003. - 1 1.

30

Краткое описание документа:

Данная работа посвящается проблеме использования активных методов на уроках права, раскрывает вопросы использования таких методов обучения на каждом этапе урока, начиная с мотивации и заканчивая рефлексией. Организация педагогического процесса по повышению эффективности обучающихся посредством использования активных методов обучения.