Реферат «Обновление содержания школьного филологического образования и современные научные знания»

АНО ВПО

«Европейский Университет «Бизнес Треугольник»

 

РЕФЕРАТ

по дополнительной  профессиональной  образовательной  программе

профессиональной переподготовки

Тема:

«Обновление содержания школьного филологического образования и современные научные знания»

Реферат подготовил: Ладынина Анастасия Леонидовна

Должность: учитель русского языка и литературы

Место работы: ГБОУ РХ «Школа-интернат для детей с нарушениями слуха»

Номер и дата договора: 2016/01-4605-09 от «15» сентября 2016 г.

25  октября  2016 г.

 

г. Абакан, Республика Хакасия

Российская Федерация

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………………………….3

1. Обновление содержания школьного филологического образования и современные научные знания………………………………………………………………………………..4

   1.1. Фундаментальное ядро и  минимум образования: отличия…………………………4

   1.2. Фундаментальное ядро языкового и литературного образования – важнейшая часть ФГОС нового поколения………………………………………………………………5

   1.3 Основные понятия школьного филологического образования и современные лингвистические и литературоведческие знания…………………………………………..6

2. Современная справочная литература по языкознанию и литературоведению для подготовки учителя к работе по ФГОС третьего поколения………………………………9

Заключение…………………………………………………………………………………..12

Список использованной литературы……………………………………………………….13

Введение

  « Самые  высшие  достижения  человеческой  мысли, самые  глубокие  знания  и  самые  пламенные  чувства  останутся  неизвестными  для  людей, если  они  не  будут  ясно  и  точно  оформлены  в  словах. Язык—это орудие  для  выражения  мысли. И  мысль  только  тогда  становится  мыслью, когда  она  высказана  в  речи, когда  она  вышла  наружу  посредством  языка…»

Михаил  Иванович  Калинин  

     Филологическое  образование  играет  ведущую  роль  в  процессах  формирования  и  воспитания  личности, развитии  её  морально-нравственных  качеств  и  творческих  способностей, в  приобщении  к  отечественной  и  мировой  духовной  культуре, а  также в продолжении  национальных  традиций  и  исторической  преемственности  поколений. При  этом  языковое  образование  является  основой  интеллектуального  развития  и  саморазвития  личности, т. к. вооружает  её  инструментом  для  получения  знаний  в  любых  сферах  науки  и  производства, а  филологическое  образование  в  целом  способствует  успешной  деятельности  человека  в  любой  профессиональной  области, так  как  вооружает  личность  коммуникативными  умениями  и  навыками, лежащими  в  основе  любой  деятельности.

     В  системе  школьного  образования  филологическое образование  занимает  центральное  место, которое определяется  социальными  функциями  родного  языка.  Будучи  формой  хранения  и  усвоения  различных  знаний, русский  язык и литература  неразрывно  связаны  со  всеми  науками  и  профессиями, а  значит, и  со  всеми  школьными  предметами.

     В новых стандартах образования меняется  роль учителя. Цель данной работы: применение теоретических знаний по ФГОС второго поколения в практической работе по русскому языку и литературе. Отсюда следуют задачи: изучить современную литературу по языкознанию и литературоведению; определить отличия фундаментального ядра образования от предыдущих стандартов; подтвердить тезис о важности языка и литературы в ФГОС общего образования нового поколения.

1.     Обновление содержания школьного филологического образования и современные научные знания

   1.1. Фундаментальное ядро и минимум образования: отличия

     Фундаментальное ядро содержания общего образования – базовый документ, необходимый для создания базисных учебных планов, программ, учебно-методических материалов и пособий. Основным назначением Фундаментального ядра в системе нормативного сопровождения стандартов является определение:

1) системы базовых национальных ценностей, определяющих самосознание российского народа, приоритеты общественного и личностного развития, характер отношения человека к семье, обществу, государству, труду, смысл человеческой жизни;

2) системы основных понятий, относящихся к областям знаний, представленным в средней школе;

3) системы ключевых задач, обеспечивающих формирование универсальных видов учебной деятельности, адекватных требованиям стандарта к результатам образования.

     Определение Фундаментального ядра содержания общего образования — важная составная часть новой концепции стандартов общего образования, исходящей, в частности, из тезиса о необходимости  разделения проблемы обобщенных требований к результатам образования и проблемы конкретного содержания общего образования.

     При всех предшествующих разработках стандартов образования в качестве исходной методологической основы, определяющей объем содержания образования, использовали обязательный минимум содержания образования. В результате большинством педагогов понятия «стандарт образования» и «обязательный минимум» воспринимались как синонимы.

     Ключевое отличие нового образовательного стандарта от предшествующих разработок заключается в том, что суть его идеологии составляет переход от минимизационного подхода к конструированию образовательного пространства на основе принципа фундаментальности образования, что и фиксируется термином «Фундаментальное ядро содержания общего образования». Подобный переход принципиально изменяет не только

организацию, но и суть образовательного процесса. В эпоху становления экономики знаний значение принципа фундаментальности образования не просто возрастает, а становится важнейшим фактором развития инновационных технологий, определяющих конкурентоспособность страны.

     Вместе с тем, реализуя данный принцип, необходимо решительно освободиться от

устаревшего, второстепенного, педагогически неоправданного материала.

     Разработка Фундаментального ядра осуществлялась с учетом рамочных ограничений, таких, как:

1) краткость фиксации обобщенных контуров научного содержания образования;

2) отказ от деталей, сугубо методической природы и конкретных методических решений.       Фундаментальное ядро определяет объем знаний, которым должен овладеть  выпускник

школы, но не распределение предлагаемого содержания по конкретным предметам и ступеням обучения;

3) описание в лаконичной форме  областей знаний, представленных в современной школе, но не конкретных предметов.

     Обязательный минимум содержания основных общеобразовательных программ – обобщенное содержание образования, которое каждое образовательное учреждение обязано предоставить обучающимся для обеспечения их конституционного права на получение общего образования.

     Обязательный минимум представлен в форме набора дидактических единиц, которые в обязательном порядке включены в образовательные программы.

     Обязательный минимум представлен в:

- наборе предметных тем, изучение которых оценивается в рамках итоговой аттестации

- наборе предметных тем, которые не включаются в требования к уровню подготовки выпускников. Такой способ расширяет вариативность подхода к изучению учебного материала, представляет возможность разноуровневого  обучения.

    1.2. Фундаментальное ядро языкового и литературного образования – важнейшая часть ФГОС нового поколения

     Русский язык в ряду школьных дисциплин занимает особое место. Федеральный государственный образовательный стандарт закрепил статус «предмета предметов», определив характер умений и навыков, формируемых в процессе обучения русскому, как универсальный, метапредметный. Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский (родной) язык» на формирование личности ребёнка, развитие его способностей и являются залогом успешности обучения учащихся во всех областях жизни, способствует социальной адаптации в изменяющихся условиях современного мира.

     Литература — одна из основ гуманитарного образования в средней школе, определяющая уровень интеллектуального, эмоционально-нравственного развития школьника, его культуры, его способности владеть родным языком, искусством речи и мышления. Изучая литературу, школьник приобретает не только опыт ее понимания, этического и эстетического самоопределения, творческого самовыражения, но и сведения о развитии литературного языка и умение пользоваться им как важнейшим инструментом сознания. Цель преподавания литературы ― воспитание эстетически развитого и мыслящего в категориях культуры читателя, способного самостоятельно понимать и оценивать произведение как художественный образ мира, созданный автором.

     Таким образом, в результате изучения предметов «русский язык» и «литература» получат развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные учебные универсальные действия, составляющие инструментальную основу формирования способности и готовности к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

1.3. Основные понятия школьного филологического образования и современные лингвистические и литературоведческие знания.

      Предметной областью филологического образования является филология – комплекс наук, обращенных к словесному высказыванию (тексту), к словесно-художественному творчеству (произведению).

     Филология, по мысли С.С. Аверинцева, «содружество гуманитарных дисциплин… выясняющих сущность духовной культуры человечества» через обращение к языку, письменному тексту. Традиционно закрепилось представление о том, что филологическое образование зиждется на интересе к слову как единице языка в его различных функциональных проявлениях.

     Филологическое образование предполагает не только практическое освоение учащимися коммуникативных возможностей слова и теоретическое постижение языка/речи как многофункциональной системы, но и духовное, эстетическое приобщение к национальной картине мира, воплощенной в эталонных текстах классической литературы, к отечественной и мировой культуре.

     Филологическое образование обладает особым культуротворческим потенциалом, формирует ментальность носителя языка, национально-культурную идентичность, создает условия для личностного развития, духовно-нравственного совершенствования учеников и педагогов.

     В широком смысле под филологическим образованием понимается вся деятельность участников образовательного процесса, направленная на овладение языком и приобщение к художественной литературе.

   Отечественное филологическое образование имеет прочную научную основу, сформированную не одним поколением ученых-лингвистов, литературоведов, чьи исследования обращены к языку и словесному тексту как выразителям культурного сознания нации.

     Являясь методологической базой для школьных курсов русского языка и литературы, литературоведение и лингвистика определяют содержательное наполнение данных учебных дисциплин, а также дают необходимый научный инструментарий для их успешного усвоения учащимися. На этой основе сформировались и продолжают совершенствоваться предметные методики, вооружающие учителя-словесника необходимыми научно-теоретическими и практическими моделями обучения русскому языку и литературе в реальной педагогической практике. Методическая наука тесно взаимодействует с психологией и педагогикой, философией и эстетикой, культурологией и социологией, что соответствует специфике учебных дисциплин «Русский язык» и «Литература» и определяет характер межпредметных связей в процессе их изучения. При этом каждый из названных предметов опирается на соответствующие методические традиции и достижения научных школ.

     Как и в любом предмете, основополагающими качествами полноценного изучения русского языка и литературы являются научность (достоверность и обоснованность положений, системность и упорядоченность знаний, проблематизация информации и ее поиска) и историзм, предполагающий рассмотрение явлений в исторической динамике – становлении, развитии, изменении.

     Важнейшим основанием изучения русского языка и литературы является герменевтический подход, нацеливающий на понимание явлений языка и литературы, активизацию интеллектуального и духовного опыта в ходе интерпретации, учет ценностей и свободного выбора личности в процессе творческого овладения предметом.

     Особое место в современном изучении и преподавании предметов занимает культурно-антропологический подход. Он предполагает осмысление роли носителей языка, субъектов речевой деятельности, понимание значимости индивидуально-личностных качеств носителей языка, роли учёных-филологов, писателей, критиков и других участников литературного процесса, осознание их вклада в сокровищницу русской и мировой культуры, требует внимания к высоким образцам человеческого служения Отечеству, творчеству и свободе, истине и справедливости.

     Методологической основой изучения русского языка и литературы как учебных предметов в школе являются также положения общей дидактики, педагогики, возрастной психологии, определяющие современные требования к организации образовательного процесса в школе, характеру педагогического взаимодействия его участников. Обучение должно строиться на основе когнитивного и коммуникативно-деятельностного подходов, отличаться психо-физиологической сообразностью содержания, методов, приемов и форм обучения.

2.     Современная справочная литература по языкознанию и литературоведению для подготовки учителя к работе по ФГОС третьего поколения

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. — М.: Просвещение, 2011.

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / сост. Е. С. Савинов. — М.Просвещение, 2011.

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. — М., 2009.

Примерные программы основного общего образования. Литература. – М.: Просвещение, 2010.

Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / Под ред. В.А. Горского. –М.: Просвещение, 2011.

Асмолов А.Г., Карабанова О.А. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: От действия к мысли. Система заданий. - М.Просвещение, 2011.

Барзах А.Е. Изгнание знака// Метафизика Петербурга. – СПб., 1993

Белокурова С.П. Нравственный потенциал русской прозы. 1990 –2010-е годы: пособие для

учителей общеобразовательных организаций / С.П. Белокурова, С.В. Друговейко -Должанская. — М.: Просвещение, 2014.

Бершадский М.Е., Гузеев В.В.Дидактические педагогические основания образовательной

технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2002.

Богданова О.Ю. Методика преподавания литературы – М.: Издательский центр «Академия»,  Энциклопедия литературных терминов и понятий/ Гл. редактор и сост. А.Н. Николюкин. – М., 2003.

Браже Т.Г.

Целостное изучение эпического произведения: Пособие для учителя.

Воронцов А.Б. идр. Проектная деятельность в основной и старшей школе. - М.: Просвещение, 2011.

Гаспаров М.Л.

О русской поэзии: Анализ, интерпретации, характеристики. – СПб., 2001.

Гузеев В.В. Преподавание. От теории к мастерству. М.: НИИ школьных технологий, 2009.

Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе: методологические очерки о методике. Тула, 2000.

Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический

конструктор. - М.: Просвещение, 2011.

Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: ИНТОР, 1996.

Дронов В. П. Новый стандарт общего образования - идеологический фундамент российской школы /В. П.Дронов, А. М.Кондаков // Педагогика. – 2009. - №4. – С.22-26.

Единый государственный экзамен: литература: контрольно-измерительные материалы: 2010;  Просвещение, 2010-2011.

Ермолаева М.Г. Современный урок: тенденции, возможности, анализ: Учеб.-метод. пособие. — СПб.: СПбАППО, 2007.

Загоровская О. В. Государственный стандарт среднего (полного) общего образования по русскому языку и возможности его реализации в современной школе // Известия научно-координационного центра по профилю «филология» (ВГПУ-ВОИПКиПРО).- Выпуск IV. – Воронеж: ВЭПИ, 2006.

Загоровская О. В. Модернизация школьного образования в области родного русского языка и задачи филологической науки // Известия научно-координационного центра по профилю «филология». Вып. 2. – Воронеж, ВЭПИ, 2004.

Загоровская О. В., Шанский Н. М., Львова С. И., Рыбченкова Л. М., Вакурова О. Ф. Концепция образовательной области «Филология» в 12-летней школе // Русский язык в школе. – 2000. - № 2.

Карпов И.П. Человек творящий. В 2 ч. –М.: Дрофа, 2007

Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб,6 КАРО, 2004.

Краевский В.В., Хуторской А.В. Основы обучения: Дидактика и методика. М.: Издательство Центр «Академия», 2007.

Крылова О.Н., Муштавинская И.В. Новая дидактика современного урока в условиях введения ФГОС ООО: Методическое пособие / О.Н. Крылова, И.В. Муштавинская. —

СПб.: КАРО, 2013.

Кульневич С.В., Лакоценина Т.П.Современный урок. В 3-х частях. Издательство «Учитель», 2006.

Литература. ЕГЭ. Учебно- справочные материалы. Под редМ.Багге. —  Просвещение, 2012.

Лотман Ю.Н. История русской драматургии: вторая половина Х1Х –нач. ХХ века. –Л., 1990.

Маркович В.М. И.С. Тургенев и русский реалистический роман Х1Х века. –Л., 1982.

Образовательная технология ХХ1 века: деятельность, ценности, успех. –М.: Центр

«Педагогический поиск»», 2004.

Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение:

 учебное пособие для студентов высших учебных заведений. –М.: Издательство Центр «Академия», 2009.

Проблемы повышения уровня филологического образования в школе: проблемы и решения:  монография / М.Б. Багге, С.В. Фёдоров, И.А, Шерстобитова; под ред. М.Б. Багге. —СПб.: СПбАППО, 2011.

Топоров В.Н.Миф. Ритуал. Символ. Образ. –М., 1994.

Сборник: Чтение как ценностьу детей и взрослых: конфликт или диалог? СПб, 2006.

Федоров С.В. Стратегия и тактика формирования культурной памяти учащихся в системе гуманитарногообразования. — СПб: СПбАППО, 2009.

Щербакова О.И. Виды сочинений по литературе. 10-11 классы* пособие для учителей. М.: Просвещение, 2015.

Заключение

     Формирование компетентной личности, т.е. личности, способной решать разнообразные проблемы на основе имеющихся у неё знаний и умений, предполагает отбор содержания на основе выделения компетенций, которые необходимы каждому человеку, и проблем, решая которые ученик и формируется как личность, самостоятельно выстраивающая взаимоотношения с другими людьми, способная к самореализации, к самостоятельному и успешному решению жизненных проблем и принятию ответственности за них. В этом процессе задача учителя – помочь обнаружить и освоить способ действия для получения результата. Главная задача учителя – формирование  у обучающегося умений  самостоятельно приобрести знания, ориентироваться в информационном пространстве, находить нужную информацию, преобразовывать её, использовать для решения возникшей проблемы.

      Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать. Много зависит от желания и характера учителя, от уровня его профессиональной подготовки.

     Таким образом, реализация ФГОС в большей степени зависит от учителя, который перестанет быть единственным носителем знаний, а будет выполнять роль проводника в мире информации.

Список используемой литературы

1.     Концепция школьного филологического образования .Русский язык и литература. Проект. — СПб: СПбАППО, 2015.

2.     Методические рекомендации. О преподавании учебного предмета «Литература» в 2015-2016 учебном году. Автор-составитель Белова М.Г., старший преподаватель кафедры  филологического образования. — СПб: СПбАППО, 2015.

3.     Методические рекомендации. О преподавании учебного предмета «Русский язык» в 2015-2016 учебном году. Автор-составитель  Гвоздинская Л.Г., преподаватель кафедры филологического образования. — СПб: СПбАППО, 2015.