Реферат по иностранному языку

Федеральное агентство по образованию

Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского

Кафедра иностранных языков

РЕФЕРАТ-ПЕРЕВОД

книги

Elwood C. Davis, John D. Lawther

Successful Teaching in Physical Education

New-York: Prentice-Hall, Incorporated

Выполнил: П.В. Дианов, соискатель

по специальности 13.00.04. – Теория и

методика физического воспитания,

спортивной тренировки,

оздоровительной и адаптивной

физической культуры  

Научный руководитель: В.Н.

Прокофьева, канд. биолог. наук,

доцент, профессор каф. МБОФВ   

Проверил: Б.Ф. Ломаев, канд. филол.

наук, доц. кафедры ин. языков

Чита 2008

СОДЕРЖАНИЕ

I. Введение. …………………………………………………………….………3 

II. Реферат  

1.  Что озадачивает начинающего учителя ……………………...……….8

2. Практика против теории  ……………………………...………………10

3. Основы построения программы физического воспитания ………….12

4. Принципы предвидения и подготовки   …………...…………………14

5. Принципы организации урока  ……………..…………………….…...16

6. Принципы организации учащихся и их поведения  ……..…….…….18

7. Принципы мотивации   ………….…..………………………………...20

8. Методы обучения  ……………….….…………………………………22

9. Методы оценки и контроля  ………………….….……………………23

III. Перевод отрывка из главы……………………………………………….25

IV. Терминологический словарь…………………………………………….43

V. The Summing Up……………….…………………………………………..53

VI. Приложение: оригинал текста для перевода …………………………..57

Введение

Возникновение физического воспитания как общественного явления относится к самому раннему периоду в истории человеческого общества. Тысячелетиями человек «состязался» с животными в силе, выносливости, быстроте и ловкости. Только при условии хорошей физической подготовленности человек добивался успеха в этом «состязании». Повышая уровень здоровья и физической подготовленности, физическое воспитание влияло и на производство материальных благ. В дальнейшем более высокий уровень общественного бытия и сознания, увеличение доли свободного времени разделили физическое воспитание на утилитарное и игровое. Изменение экономического и политического уклада жизни общества привело к изменению существующей системы физического воспитания и появлению принципиально новой системы. Изменились цели и задачи системы физического воспитания, средства, принципы, методы и формы организации занятий физическими упражнениями, но как общественное явление, однажды возникнув в жизни человека, становится вечной категорией.    

Вторая половина 20-го века характеризуется изменением отношения общества к физическому воспитанию. Родители учеников все больше и больше стали осознавать, что хорошая физическая форма является предпосылкой для успешной реализации детей как личностей. Администрации школ стали учитывать тот факт, что преподавание уроков физкультуры учителями с высокой квалификацией открывает возможности всестороннего физического совершенствования для большего количества детей всех социальных групп. Комитеты образования различных уровней начали предпринимать шаги по улучшению материального и научного обеспечения уроков физкультуры.

Личность учителя является катализатором, который дает возможность процессу физического воспитания достигать желаемых результатов. Компетентность во всех сферах профессиональной деятельности представляет на сегодняшний день наиболее значимую цель, к которой должен  стремиться каждый учитель. Успешная работа в системе современного образования определяется, прежде всего, способностью гибко реагировать на постоянно меняющиеся условия.

Для реферирования я выбрал книгу «Успешное преподавание физической культуры», которая написана в соавторстве американскими  профессорами Элвудом С.Дэвисом и Джоном Д. Лотером.  Элвуд С.Дэвис – профессор в Университете Южной Калифорнии. Джон Д. Лотер – профессор Пенсильванского государственного колледжа. Выбор данной книги неслучаен. Его определил мой профессиональный интерес. Как уже было отмечено выше, система физического воспитания, являясь органической частью любого общества, составляет важный элемент общей культуры народа. В XXI веке хорошая физическая форма и умение поддержать ее совершенно необходимы для профессионала любой сферы деятельности. Данная книга призвана дать читателям, прежде всего студентам-старшекурсникам и начинающим учителям, глубокие теоретические знания основ физического воспитания,  а также научить их практически реализовывать приобретенные навыки и умения в различных образовательных учреждениях.    

Книга «Успешное преподавание физической культуры» охватывает широкий спектр вопросов. Прежде всего, книга предназначена для будущих и практикующих учителей физкультуры. Цель   книги – изложить основные положения теории и методики преподавания физической культуры, общей и возрастной психологии. Как замечают авторы, главная предпосылка данного издания состоит в том, что будущие учителя должны непрерывно совершенствоваться. Они должны быть хорошо подготовлены к постоянным изменениям в обществе и  должны быть способны гибко реагировать на постоянно меняющиеся условия. Новые виды деятельности и новые программы не заменят профессионализма учителя. Новый инвентарь и оборудование, как сильно не нуждались бы в нем учителя, останутся просто «железом», до тех пор, пока эффективное обучение не превратит их в реально действующие средства обучения.

Успешное обучение физической культуре состоит не только в знаниях методики обучения и умении применять их на практике. Успешное обучение состоит также из умения выделить интересные и экономные пути развития личности ребенка и  постоянного стремления к  самосовершенствованию.  Кроме того, учитель должен активно сотрудничать с родителями,  школьной администрацией, коллегами в школе и с педагогами дополнительного образования, он должен стать искусным «продавцом» физкультуры. Все вышеперечисленные факторы играют не менее важную роль в достижении поставленных целей.

Книга состоит из 7 глав. В каждой главе данной работы подробно рассматриваются главные вопросы теории и методики преподавания физической культуры. В течение девяти лет авторы разрабатывали теоретические положения и апробировали практические рекомендации по комплексам упражнений в процессе экспериментов, проведенных в университетах Питсбурга, Вашингтона, Техаса и Южной Калифорнии. Для реферирования мы выбрали следующие главы:

- глава 1 «Что озадачивает начинающего учителя», 

- глава 2 «Практика против теории», 

- глава 7 «Основы построения программы физического воспитания»,

- глава 15  «Принципы предвидения и подготовки»,

- глава 16 «Принципы организации урока»,

- глава 17 «Принципы организации учащихся и их поведения»,

- глава 18 «Принципы мотивации», 

- глава 19  «Методы обучения»,

- глава 21 «Методы оценки и контроля».  

Это главы, посвященные проблемам начинающего учителя, основам построения программ по физическому воспитанию, и, непосредственно, принципам и методам физического воспитания. Данные разделы книги имеют прямое отношение к проблеме, представляющей для нас научный интерес. Проблемы, рассмотренные автором в данном издании, являются актуальными и в современном обществе.

В процессе работы, был сделан перевод отрывка из настоящей книги в объеме 15 000 знаков. Для подобной работы мы остановили свой выбор на главе, посвященной подготовке учителя к занятию, поскольку это является неотъемлемым и  важным элементом педагогического процесса.  Были переведены страницы 389-403 главы 15 «Предвидение и подготовка». Авторы книги делят процесс подготовки к занятию на несколько частей. Во-первых, это личная подготовка, включающая как внешний вид учителя, так и его отношение к работе, позитивный настрой. Во-вторых, это техническая подготовка к уроку. Сюда включается поурочное планирование, определение методов и средств обучения, подготовка оборудования к уроку. Книга написана в очень простой и доступной форме. Четкая и очень детальная структура книги помогает понять основные идеи авторов. Примеры, таблицы, схемы и различные тесты делают ее  интересной и облегчают чтение. Работа над книгой позволила мне пополнить словарный запас значительным количеством профессионально маркированных лексических единиц. 

Наибольший интерес при прочтении данной работы вызвали главы, в которых рассматриваются проблемы планирования и контроля в процессе физического воспитания. Авторы подробно раскрывают методы и технологии планировании в обучении физической культуре.  

Проблемы, освещенные в книге, актуальны и для педагогов нашей страны. Данная книга могла бы стать неплохим справочником для  преподавателей физической культуры высшей и средней школы.

В книге широко представлены результаты педагогических, психологических и медицинских исследований, а также рассмотрены многочисленные теории, на которые опирается современная американская педагогическая наука. 

II. Реферат

1. Что озадачивает начинающего учителя

(Глава 1)

         Первая глава работы посвящена авторами различным проблемам и трудностям, с которыми сталкивается начинающий учитель физической культуры. Основные их них следующие: проблемы с жильем, необходимость приспособиться к требованиям администрации  школы, трудности, связанные с непосредственным ведением занятий (дисциплина, мотивация и т.д.), собственный психологический дискомфорт, привыкание к новому коллективу и окружению как внутри школы, так и за её пределами.

         Далее авторы указывают на положительные стороны педагогической деятельности. Обучение подрастающего поколения считается одним из важнейших  и наиболее ответственным видом  деятельности в любом демократическом государстве. Работая с молодёжью и стимулируя их развитие можно долго сохранять жизненную энергию и молодость. Восхищение и уважение молодежи – уже сами по себе являются достаточной наградой. Возможностей часто путешествовать, активно отдыхать и самосовершенствоваться у учителей физкультуры гораздо больше, чем у других. У учителя физической культуры существует достаточная свобода в выборе методов преподавания, возможность творческого подхода к работе и самовыражения. Особенности работы учителя дают возможность встречаться и сотрудничать с большим количеством интересных людей.   

         Э. С. Дэвис и Дж. Д. Лотер выделяют основные компоненты педагогической деятельности учителя физической культуры: конструктивный, организаторский, коммуникативный и двигательный.

         Конструктивная деятельность учителя физического воспитания включает различные виды планирования обучения, воспитания и оздоровления учащихся, планирование изготовления и приобретения спортивного инвентаря, оборудования и др. Как отмечают авторы, начинающий учитель  умеет правильно построить конструктивную деятельность, однако, начинающие учителя больше внимания уделяют планированию содержания учебного процесса и методов своей работы.

         Правильная конструктивная деятельность в сочетании со следующим компонентом – организаторским – является основанием для всей последующей работы учителя. Содержание организаторского компонента заключается в организации разнообразных видов самостоятельной физкультурной деятельности учащихся, глубокого и прочного усвоения ими знаний, двигательных умений и навыков, воспитания физических качеств и формировании личности в целом. Авторы отмечают, что организаторская деятельность является ключевой (стержневой) и самой трудной в работе учителя.

         Коммуникативная деятельность учителя физкультуры состоит в умении строить деловые взаимоотношения с учениками и коллегами в процессе физического воспитания. Особенность педагогической деятельности учителя физкультуры заключается, прежде всего, в специфике объекта труда. Им является ученик с его природными данными и личностными качествами. Объект труда выступает одновременно и в роли субъекта. Успех работы по физическому воспитанию зависит не только от учителя,  но и от учеников, от их взаимоотношений.  Авторы достаточно часто употребляют термин «продажа» по отношению процессу обучения физической культуре. Они считают, что коммуникативная, как и организаторская, деятельность учителя является решающей и в то же время наиболее трудной в работе учителя физической культуры. И организаторский, и конструктивный виды деятельности могут быть успешными лишь в том случае, если учитель в их процессе умеет правильно устанавливать взаимоотношения с людьми (учениками, коллегами, руководством школы, родителями, средой обитания).

         Авторы подробно останавливаются на проблеме взаимоотношений начинающего учителя с учениками. Согласно опросам начинающих учителей, дисциплина во время урока – проблема, которой придается особое внимание как самими учителями, так и руководством школы. Недостаток уверенности в себе у учителя-новичка может вылиться во властный, авторитарный стиль ведения урока. Тщательная подготовка, влюблённость учителя в своё дело, уважение интересов учащихся в большинстве случаев устраняют необходимость применения дисциплинарных мер.   Другие проблемы, тесно связанные с предыдущей, это – социальная дистанция и популярность у учеников.  Эффективная организация занятий невозможна без понимания личности ребенка. Необходимо учитывать не только особенности физического развития ученика, но и его темперамент, увлечения, условия проживания, семью.

2. Практика против теории

(Глава 2)

Многие учителя физической культуры полагают, что их работа состоит больше их практики, чем из теории. Считается, что деятельность учителя физкультура состоит в том, чтобы показать учащимся как выполнять те или иные действия, при этом  теоретизирование – излишне. По утверждению авторов, три следующие положения о практической части работы учителя служат для демонстрации неопределенных, запутанных и ошибочных мнений: 1) чем выше уровень активности, тем выше уровень практичности, 2) чем яснее использование определенной деятельности в ежедневных занятиях, тем более практичными они станут, 3) «как» выполнять тот или иной вид деятельности – практика, «зачем» заниматься этой деятельностью – это теория, а, следовательно, менее важна.

Студентам следует знать, что сегодняшние принципы обучения – это теоретические основы вчерашнего дня, ставшие практическими посредством опыта многих учителей. Опыт превратил теорию в практику. Но авторы обоснованно заявляют, что умение хорошо выполнять какую-либо деятельность самому не означает умение научить этому же других людей. Именно теория и методика обучения и умение применить теоретические знания на практике является основополагающими в деятельности начинающего учителя.

При всех прочих равных условиях именно те учителя, которые умеют доходчиво объяснять и правильно показывать  становятся мастерами своего дела. Обучение физической культуре основано на утверждении, что учитель проанализировал все аспекты деятельности и, таким образом, ему понятны принципы обучения. Начинающие педагоги физического воспитания должны подвергать постоянному самоанализу свою педагогическую деятельность. Детальный анализ смещает внимание с непосредственного выполнения деятельности в сторону вопросов «как»  и «когда». Подобная практика обращает внимание учителя не только на результаты выполнения действия, но и на причины данных результатов, как положительных, так и отрицательных.

Способность анализировать деятельность других лиц является главной в работе учителя. Он должен постоянно развивать в себе данное качество, которое необходимо для понимания достигнутых успехов или неудач. Успешный учитель также должен учитывать при анализе и индивидуальные особенности учеников. Учитель обязан найти подход к любому ученику, даже если кто-то из них медленный, излишне эмоциональный, раздражительный или слишком напряженный. Темперамент, личные интересы, особенности физического состояния, возраст и телосложение должны подвергнуться тщательному анализу при конструктивном планировании будущей педагогической деятельности.

Анализ необходим также и для демонстрации определенных приемов и видов деятельности. Опытный учитель знает обучение каким навыкам происходит легче, а какие умения вызывают затруднения у большинства учеников.  Существуют разные способы продемонстрировать то или иное движение и педагог выбирает наиболее соответствующий его целям. Умение сделать правильные выводы из анализа деятельности и объяснить это учащимся являются следующими шагами, о которых должен помнить начинающий учитель.

3. Основы построения программы физического воспитания

(Глава 7)

Глава 7 посвящена умению правильно составить программу обучения физическому воспитанию. «Четкий план ведет к созданию успешной программы» - таков эпиграф к данной главе. Потребности современного общества привели к необходимости пересмотра образовательных целей  в США. Авторы определяют цель физического воспитания как всестороннее развитие физических качеств человека в единстве  с воспитанием духовных и нравственных качеств, характерных для социально (общественно) активной личности.

Тысячи школ пересмотрели  учебные программы с учетом гуманизации образования, когда во главу угла встала личность ученика. В настоящее время концепция учебной программы по физическому воспитанию предполагает интеграцию с другими учебными предметами, а также преемственность в обучении физической культуре, начиная с детского сада. В соответствие с данной целью авторы предлагают учителю, заинтересованному в создании эффективной программы по физическому воспитанию следующие рекомендации:

1.           Подготовка. Необходимо изучить окружающую среду, выяснить отношение общества к дисциплине, узнать, кто может оказать Вам помощь в составлении программы. Оправдывают ли финансовое положение школы, практические возможности школьного оборудования и инвентаря, отношение администрации школы и общества, возможности педагогического состава то время, усилия и затраты, которые Вы собираетесь потратить на создание новой программы по физическому воспитанию? Если Вы ответили на данный вопрос положительно, то Вы можете переходить к следующему пункту.

2.           Краткосрочные и долгосрочные цели. Определить цели – самый важный шаг в создании образовательной программы. Как отмечают авторы, хорошая программа должна дать ученику возможность пробовать, оценивать, создавать и выбирать под руководством учителя, а впоследствии самостоятельно.

3.           Анализ. Необходимо определить потребности, способности, возможности и особенности детей в каждом классе. Какие из потребностей требуют немедленного удовлетворения? Какие можно отложить и насколько? Какие виды деятельности подходят больше для определенного возраста и дают толчок для дальнейшего развития ребенка? Ответы на подобные вопросы помогут педагогу правильно проанализировать будущую программу по физической культуре.

4.           Синтез. Важно понять цели учащихся  в определенном виде деятельности, распределить их в соответствие со ступенями обучения, выбрать содержание учебной программы, основываясь на теории и методике преподавания физической культуры в школе.

5.           Введение программы и ее оценка. Введение новой программы, как правило, не обходится без трудностей. Для успешного введения новой программы  и ее объективной оценки следует прибегнуть к помощи более опытных коллег, постоянно следить за результатами программы и вовремя вносить необходимые коррективы.

6.           Постоянная модернизация программы. Объективные данные, результаты анализа, собственные наблюдения могут явиться основанием для пересмотра программы или отдельных её частей.

Далее авторы книги перечисляют основные критерии для создания программы по физическому воспитанию. План программы должен быть всесторонним, детальным,  последовательным. Сущности программы должна быть современной, конструктивной, практичной, унифицированной, интегративной. В процессе применения программа должна учитывать следующие требования: быть личностно-ориентированной, развивающей, интегративной, иметь элементы опережающего развития. Программа должна делать акцент на равновесие опыта и возможностей учеников, на их творческие возможности и уверенность в своих силах. Кроме того, программа должна придавать особое значение эстетическому развитию учащихся.

4. Принципы предвидения и подготовки

(Глава 15)

Следующая глава изучает некоторые принципы подготовки, управления организацией и методы, которые применяются в школьном обучении физической культуре.

Во-первых, учитель должен предвидеть несчастные случаи, которые могут произойти в душевых кабинах или раздевалках, на поле или в бассейне, и должен обеспечить меры безопасности для их предотвращения. Также учитель должен предвидеть трудности обучения и возможные вопросы, которые могут возникнуть у учащихся. В результате этого принципа, он перераспределяет время для обучения определенным видам деятельности. Мотивация, дисциплина, выявление способностей учащихся, будущие виды деятельности должны также учитываться педагогом при подготовке к занятиям. Очень важно проверить состояние оборудования и инвентаря.

Следующий элемент подготовки к уроку – это личная подготовка, включающая в себя соответствующий внешний вид (спортивные костюмы, обувь, прическа), психологическую и физическую (осанка, хорошая физическая форма, здоровый образ жизни) готовность к уроку.

Техническая подготовка – другой важный компонент подготовки к уроку физического воспитания.  Педагог должен владеть всей необходимой информацией, которая касается особенностей распорядка школьной  жизни и политики руководства школы. К технической стороне подготовки относится также создание санитарно-гигиенических условий, материально-техническое обеспечение (проверка состояния спортивного инвентаря, личная  спортивная экипировка – свисток). Учитель должен обеспечить весь комплекс санитарно-гигиенических мероприятий, которые придадут оздоровительный эффект от занятий физкультурой. Необходимо проверять температуру воздуха в помещении и при необходимости проводить проветривание. Следует также уделять внимание поддержанию чистоты пола зала, гимнастических матов, снарядов, спортивного инвентаря. Материально-техническое обеспечение урока предусматривает наличие необходимого количества оборудования, инвентаря и мест выполнения учебных занятий. Авторы указывают на важность правильного хранения оборудования и инвентаря, а также его на правильное размещение в спортивном зале.  

Как  составную часть технической подготовки авторы выделяют  методическую подготовку к уроку физического воспитания. Учитель физической культуры  должен в полном объеме владеть навыками и методами организации занятий. Содержание урока определяется программой по физическому воспитанию, в которой четко определены цели, задачи, учебные темы, требования и нормативы. Педагог должен учитывать физиологические особенности учащихся разных возрастов.

В данной главе авторы также обращают внимание читателей на важность межличностных отношений, как с учениками, так и с коллегами.

5. Принципы организации урока

(Глава 16)

Организация урока – один из основных этапов в деятельности учителя. В данной главе рассматривается необходимость правил и инструкций в учебном процессе. Авторы отмечают, что возможность участия в создании правил и инструкций  повышает социальную сознательность учеников. Принимая на себя ответственность, активно участвуя в жизни школы или принимая решения, развитие и воспитание ученика происходит более быстро.

Распорядок работы. Четкий распорядок необходим для экономии времени, для облегчения контроля за учащимися и поддержания дисциплины. Правила помогают совместной деятельности учеников. Каждый член класса знает что делают его одноклассники, они действуют как единое целое, что помогает создать «дух единства и взаимопомощи». Правила помогают самодисциплине. Объяснения, инструкции и указания становятся не нужны как только ученики приучаются соблюдать и четко выполнять все требования учителя. Чтобы добиться выполнения требований авторы советуют учителю предпринять следующие шаги: 1) четко выполнять свою роль руководителя класса и взаимодействовать с наиболее активной частью класса; 2) убедиться, что учащиеся понимают необходимость существования правил; 3) уметь доходчиво объяснить правила и обсудить их с учениками; 4) требования должны быть четкими и неизменными на протяжении всего процесса обучения.

Урок – это основная форма организации занятий физическими упражнениями.  Необходимо соблюдать ряд требований к его организации и проведению.  Авторы советуют начинающему учителю физического воспитания разделить процесс организации урока на три составляющие: составление плана-конспекта урока и дальнейших отчетов, подготовка и использование спортивного инвентаря и оборудования, обучение различным видам физической деятельности.

Четкость постановки целей и задач при составлении плана урока очень важна. В ходе урока преподаватель обеспечивает не только овладение двигательными навыками и умениями, развитие основных физических качеств, но и содействует воспитанию личностных качеств учащихся, таких как смелость, настойчивость, коллективизм. Авторы полагают, что формулировать задачи и требования учитель должен лаконично и  конкретно. Важно учитывать состав учащихся, их возраст, физическое развитие и подготовленность. Учебный материал должен соответствовать учебной программе и характеру поставленных задач.

Учителю физической культуры необходимо постоянно контролировать ход и результат учебной деятельности. Оперативное управление за деятельностью учащихся осуществляется на основе анализа урока и оценки выполнения учебных заданий. Крайне важно обеспечить травмобезопасность урока. Повышенная травмоопасность уроков физической культуры обусловлена тем, что его сутью, специфическим содержанием является разнообразная двигательная активность с использованием спортивного инвентаря, деятельность на гимнастических снарядах. Неправильная организация процесса может привести к различным травмам учащихся. Хорошо продуманная организация урока, приемы и способы помощи, особое внимание, уделяемое упражнениям с повышенной травмоопасностью, позволяют исключить травмирование на уроках физического воспитания. 

Методы организации и обучения различным видам физической деятельности на уроке физкультуры достаточно разнообразны. Авторы книги, Э. С.Дэвис и Дж. Д. Лотер, перечисляют следующие из них: групповой, индивидуальный, парный и. др. Урок физкультуры состоит из трех частей: подготовительной, основной и заключительной. Основная цель подготовительной части урока – эмоционально настроить учащихся на работу, подготовить организм к активной мышечной деятельности. Значимые оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи решаются в основной части урока. В ходе заключительной части урока учитель должен постепенно снизить активность организма и привести его в относительно  спокойное состояние.

6. Принципы организации учащихся и их поведения

(Глава 17)

В настоящей главе рассматриваются такие вопросы как расписание занятий физической культурой, размещение материально-технической базы, разметка зала, спортивной площадки, поля и д.т., оборудование раздевалок, требования к внешнему виду учащихся на уроке физкультуры, обеспечение безопасности учащихся в процессе занятий и другие.   

Учитывая специфику занятий физической культурой, многие преподаватели испытывают объективные трудности в составлении расписания занятий. Учителя считают нецелесообразным ставить уроки физкультуры в первой половине дня и после приема пищи.

Авторы отмечают, что содержание спортивного инвентаря и оборудования в порядке является важным фактором, влияющим на психологический настрой учеников. Организация процесса обучения становится значительно легче при соответствующей организации снарядов и спортивного инвентаря. Спортивный зал и спортплощадка должны быть готовы и размечены соответствующим образом до начала учебного года. Кроме того, у учителя должна быть возможность поддерживать разметку в течение учебного года, а, при необходимости, воспользоваться временной разметкой (мелом, специальным маркером). Разметка облегчает процесс контроля над деятельностью класса и его поведением. Она способствует развитию таких черт личности, как самоконтроль и самодисциплина.

Разметка на открытых спортивных площадках и полях обеспечивает не только правильную организацию учебного процесса, но и позволяют исключить травмирование.

 Правильное и четкое планирование деятельности учащихся не только на уроке, но и во время подготовки к нему свидетельствует о высоком профессионализме педагога. Учитель должен позаботиться о том, чтобы учащимся было удобно и комфортно в раздевалках; шкафчики для личных вещей не должны загораживать дневной свет. Время для приготовления к уроку физкультуры должно быть оптимальным.

 Далее авторы останавливаются на методах и формах деятельности учащихся на уроке. По мнению авторов, фронтальный метод является «пережитком, системы физического воспитания, занесенным в США из-за рубежа». Основной метод, используемый на уроках физической культуры в школах Америки – круговой. Круговой метод предусматривает последовательное выполнение учениками серии заданий на специально подготовленных местах, как правило, расположенных по кругу зала.    Авторы предлагают вариант размещения учащихся, занимающихся различными видами физической активности, на территории спортивного зала.

Учитывая ведущий метод организации деятельности учащихся на уроке, при котором внимание педагога рассредоточено, автор подробно останавливается на проблемах травмобезопасности урока. Во-первых, оптимальная физическая нагрузка является залогом безопасности занятий физической культурой. Знание архитектурных особенностей зала, недостатков покрытия пола, систематическая проверка редко используемых снарядов также являются неотъемлемой частью в процессе обеспечения безопасности учащихся. «Обеспечение безопасности учащихся на уроках физкультуры начинается с покупки качественного инвентаря и оборудования, продолжается в процессе его правильной эксплуатации и хранения и  никогда не заканчивается» - отмечают авторы.

Далее авторы еще раз более подробно останавливаются на личности преподавателя, как составного элемента педагогического процесса. Рассмотрев личную подготовку в главе 15, Э. С.Дэвис и Дж. Д. Лотер указывают на другой аспект личной подготовки учителя – речевую.  Сюда включается тренировка интонаций, громкости, темпа речи; умение расставить смысловые акценты в произнесении команд, подсчете, описании правил игры, изложении рассказа; образность речи или наоборот её точность, сжатость.  Они отмечают, что индивидуальные черты педагога (манеры, поведение, речь) – это ещё один фактор, который облегчает или, наоборот, затрудняет успешную организацию учебного процесса. 

7. Принципы мотивации

(Глава 18)

Глава 18 рассматривает мотивы и стимулы, которые побуждают детей  учиться. Следует ли заставлять детей учиться? Какими способами учитель может склонить ученика к необходимости определенного вида деятельности? Каковы основные принципы обучения физической культуре? – основные вопросы, на которые авторы пытаются найти ответ в данной главе.

Учитель должен быть «подстрекателем» ученической активности. Учитель должен пытаться направить стремления и энергию ученика на  познание, получение опыта в учении, используя стимулы, которые обещают удовлетворение и получение удовольствия от деятельности.   

Активность – характерная черта любого нормального человека. Обычный ребенок вряд ли выдержит более получаса неподвижности, если это не связано с какой-либо интересной деятельностью. Естественная активность здорового ребенка под руководством опытного взрослого ускоряет процесс обучения. Руководство станет более эффективным, если педагог понимает потребности ученика, учитывает его возрастные, психологические особенности. Основная задача учителя – направлять энергию и силы ученика к самостоятельному созданию новых мотивов, более ясных и целенаправленных.

Авторы подробно останавливаются на объяснении таких понятий как побуждение, мотив, стимул, интерес; их классификации, возможности или нежелательности использования тех или иных стимулов с педагогической точки зрения.

Основные стимулы, используемые преподавателями следующие:

1.      подчеркивание свободы и независимости учащихся (позвольте им самим выбрать капитана команды, помощника учителя и т.д.);

2.      комментарий учителя и его реакция на достижения ученика (используйте похвалу, комплимент, сарказм, отказ от какого-либо комментария);

3.      эмоциональные замечания, подбадривания;

4.      фиксирование личных достижений каждого ученика, как в журнале, так и публично (через газету, радиоузел, общее собрание и т.д.).

Также авторы дают практические рекомендации поведения и действий учителя в случаях неудачи или провала, как вернуть ученику уверенность в себе, как победить разочарование.

  Таким образом, у ученика формируется принцип сознательности и активности, т.е. глубоко осмысленного отношения, устойчивого интереса и потребности к физкультурно-спортивной деятельности. Ученики могут предвидеть результаты своей деятельности и ставить перед собой реальные задачи.  Именно сознательное отношение к занятиям физической культурой побуждает человека на протяжении всей жизни уделять время для занятий и мобилизовать для них свою энергию.

При постановке каждого конкретного требования необходимо объяснить его цель, довести до учеников его значение. Одна из существенных сторон педагогического мастерства преподавателя физической культуры заключается в умении возбуждать живой, здоровый интерес к выполнению каждого задания. Эффективность процесса физического воспитания в значительной мере зависит от того, насколько учащиеся приучены анализировать свои действия и искать пути их улучшения.

8.  Методы обучения

(Глава 19)

«Молодые учителя учат так, как их учили, а не так, как их учили учить». Авторы полагают, что трудности начальной профессиональной адаптации связаны с перегруженностью большим количеством сложных знаний и с неумением применять их на практике. Также авторы считают, что ошибочное мнение большинства о том, что если точно копировать методы работы педагога-мастера, то можно сразу же стать мастером самому, мешает процессу становления молодого педагога. Авторы поощряют начинающих учителей в попытке преподавать лучше, чем их учили в университете.

Основные методы работы и виды деятельности учителя состоят в следующем: «учитель представляет, демонстрирует, объясняет, анализирует, индивидуализирует, руководит выполнением заданий и упражнений, выбирает и использует наглядные средства обучения, развивает отношения с учениками».      

Метод демонстрации и объяснения формирует практические навыки и умения. К объяснению предъявляются определенные требования: точная и четкая формулировка, хорошее владение коммуникативными навыками. В зависимости от того, как учитель подает команды, как он дает указания и распоряжения, можно судить о его профессиональной подготовленности.   

Принцип индивидуализации в физическом воспитании означает требование оптимального соответствия задач, средств и методов физического воспитания возможностям учащихся.

   Принцип наглядности обязывает строить процесс физического воспитания с широким использованием наглядности при обучении. При обучении физической культуре наглядность осуществляется в форме звуковой, зрительной, тактильной и двигательной.

 Вторая часть главы посвящена профессиональному становлению начинающего учителя. Авторы дают полезные, детальные рекомендации  по организации процесса обучения физической культуре. Один  из первых советов – посещение занятий опытных учителей, внимательное наблюдение,  анализ их работы. Авторы предлагают анализировать работу старших коллег со следующих позиций: черты личности, организация урока и руководство классом, дисциплина и мотивация, цели и задачи.

9. Методы оценки и контроля

(Глава 21)

 Способы оценивания и методы контроля являются одним из важнейших элементов процесса физического воспитания. Если учителю не удается выполнить данные функции, то как он узнает в какой степени, когда и достигнуты ли вообще цели, поставленные перед учеником, классом или целым поколением учащихся? Не имея возможности правильно оценить и измерить достигнутых результатов, преподаватель физкультуры не сможет проанализировать результаты работы, выделить сильные и слабые стороны процесса обучения, не сможет переместить акцент на другой вид деятельности.

Авторы выделяют следующие методы оценки: наблюдение, опрос, прием учебных нормативов, тестирование, контрольные и другие соревнования, хронометрирование занятия и определенных видов деятельности и др. 

Большую информацию преподаватель получает с помощью метода наблюдения. Наблюдая в ходе занятия за учениками, педагог обращает внимание на их поведение, степень внимания, проявление интереса, внешние признаки реакции на физическую нагрузку.

Контрольные соревнования и тестирование позволяют получить объективные данные о степени тренированности и уровне физической подготовленности учащихся. Они очень показательны и на их основе делаются соответствующие выводы и корректировки в планах.

К методам оценивания предъявляются определенные требования: своевременность, объективность, точность и достоверность, полнота, простота и наглядность.

Для оценки уровня развития физических способностей учащихся в США применяются следующие комплексы: подтягивание на перекладине, поднимание туловища из положения лежа на спине, бег, прыжок в длину с места, метание мяча, спортивная ходьба. 

III. Перевод

Принципы предвидения и подготовки

"Успешное завершение начинается с предвидения и подготовки"

Учителя физкультуры, преподававшие программы физического обучения в вооруженных силах, обнаружили определенный недостаток в изначальной способности быть эффективными преподавателями физической культуры. Несоответствие состояло: (1) в неспособности эффективно руководить тренировочными и закаливающими занятиями в больших группах людей, (2) в неспособности преподать необходимые навыки при помощи массовых занятий спортом, (3) в неспособности точно руководить проверкой на физическую пригодность, (4) в  неспособности анализировать результаты тестов и соответственно приспосабливать этапы программы, и (5) в неспособности дать людям, закончившим обучение, простой и эффективный комплекс упражнений, подходящих для ограниченного пространства в качестве средства поддержки физической формы. Некоторые преподаватели, отвечающие за такие программы в вооруженных силах, отмечали, что учителя, испытывающие недостаток профессиональной подготовки, но обладающие лидерскими качествами, быстро становились выдающимися инструкторами по предложенной программе. Следует упомянуть, что цели этой программы были достигнуты легче и проще, чем цели образовательной программы по физкультуре. Очевидно, что инструкторы, упомянутые выше, нуждались в подготовке, касательно методов обучения и организации класса, в выборе определенных видов деятельности,  для достижения некоторых целей (виды деятельности, подходящие для использования в доступных областях), и в анализе результатов методики преподавания. Следующие главы изучают некоторые принципы подготовки, управления организацией и методы, которые применяются в школьном обучении физической культуре.

Прогноз (Предвидение)

Несчастные случаи. Учитель должен предвидеть несчастные случаи, которые могут произойти в душевых кабинах или раздевалках, на поле или в бассейне, и должен обеспечить меры безопасности для их предотвращения.  На этот принцип, как и на многие другие принципы, можно заметить: "Это же элементарно. Любой здравомыслящий человек знает это". Судя по дефициту первоклассных учителей, многие принципы обучения или неизвестны им, или не применяются. Предупреждение несчастных случаев относится не только к контролю над окружающей средой на уроке, но также и к контролю непосредственно за деятельностью ученика. Риск, свойственный многим видам деятельности происходит частично из-за опасных элементов. Устранить все эти элементы из  упражнений было бы досадной ошибкой. Несчастные случаи, которые невозможно предотвратить, всегда могут произойти на уроках физкультуры, если только программа не совсем пассивная и безжизненная. Однако нельзя совсем ничего не делать для предотвращения несчастных случаев; это является грубым пренебрежением. Преподаватель, который не в состоянии взять на себя такую ответственность проявляет признаки своей некомпетентности.

Обучение. Учитель должен предвидеть трудности обучения. С опытом, учитель становится более сведущим (знающим) и точным  в предвидении областей, в которых могут возникнуть трудности обучения. Он обнаруживает, что большинство студентов обучаются одним видам деятельности и их разделам медленнее, чем другим. Он непрерывно изучает и экспериментирует со способами, при помощи которых можно облегчить обучение таким видам деятельности. В результате этого принципа, он перераспределяет время для обучения определенным видам деятельности. Учитель также предугадывает тот факт, что некоторые умения не сохраняются (поддерживаются) также долго, так и другие, и настойчиво пытается сделать обучения таким навыкам систематическим. Познакомившись с членами класса, учитель может предугадывать трудности отдельных учеников, относится  ли проблема к отношениям, знаниям, или навыкам. Этот принцип прогнозирования применяется затем к трудностям обучения, которые связаны с деятельностью класса в целом и отдельных учеников. Беседы с опытными учителями должны вскоре позволить молодому учителю выяснить, являются ли трудности обучения, с которыми он сталкивается общими или это может быть связано с его недостатками в обучении.

 Вопросы. Преподаватель должен предвидеть вопросы, связанные с его непосредственной деятельностью или имеющие к ней какое-то родственное  отношение. Этот принцип может рассматриваться как часть предыдущего. Ему дается здесь специальное рассмотрение, потому что учитель-новичок слишком часто оказывается неподготовленным к определенным вопросам учеников. Оказаться не готовым дать ясный и краткий ответ на искренние, относящие к делу вопросы – затруднительно для любого хорошего учителя. Запутанные (туманные, неясные) ответы не только отнимают время от урока, но, наоборот,   путают так же часто, как и вносят ясность.

Мотивация. Учитель должен прогнозировать потребность в мотивации. Этот принцип обучения применяется не только при введении новой деятельности или для вовлечения в работу всех или некоторых учеников, как к отдельным элементам деятельности, к знаниям, отношениям, так и к навыкам.

Дисциплина. Учитель должен предвидеть возможную потребность в дисциплине. Найдется совсем немного новичков, способных пренебречь этим принципом. Фактически, опасность состоит в том, что учитель станет чрезмерно заботится о нём, что приведет к оборонительному отношению в стиле "ищу проблемы". Этот принцип включает такие вопросы как прогнозирование окружающей обстановки, что может повлечь неправильное поведение.

Будущие виды деятельности. Учитель должен продумывать заранее виды деятельности на уроке физкультуры, которые должны быть выполнены в будущем.  Применение учителем этого принципа придает программе непрерывность, связанность и единство. Принцип основан на психологической теореме о том, что в обучении мы начинаем  с установки "где студенты, что они умеют делать, что они знают". Принцип включает раннее распространение информации и раннее использование материалов учебной программы по отношению к новой деятельности, до того как она фактически будет введена в классе. Сюда также включается использование подготовительных мероприятий, планирование программ на месяц, семестр,  год; а также  предусматривается взаимосвязь между школьной программой по физкультуре и программами по дополнительному физическому образованию в районе.

Оборудование и инвентарь. Преподаватель должен заранее подумать об оборудовании и инвентаре, которое может понадобиться на уроке. Этот принцип применяется при планировании занятий, как в следующем классе,  так и в следующем году. Сюда включается ремонт и замена оборудования и инвентаря.  

Поиск способностей. Преподаватель должен заранее выяснить общие способности членов класса в различных физических видах деятельности. Следование этому принципу помогает избежать  проблем с дисциплиной, потраченного впустую времени, отрицательных взаимоотношений. При представлении какого-либо вида деятельности, применение данного принципа помогает определить количество времени и внимания и типы вводных шагов, которые для этого необходимы.

Использование старого (наработанного). Во многих ситуациях новому учителю следует   предвидеть, в начале работы, необходимость использования программы,  организации класса и распорядка работы, которые были установлены его предшественником или практикуются в школе. Если новому учителю приходится работать в школе под руководством другого человека, он поступит мудро, не производя никаких перемен в течение некоторого времени. Если преподаватель приходит на место своего предшественника в школу, где работает только один учитель, чтобы преподавать физкультуру, ему не следует ожидать, что он будет немедленно заниматься по собственной  программе. Отказ  следовать этому принципу может привести к беспорядку. Конечно, учитель планирует, что со временем он сможет начать свою собственную программу и установить лучший режим работы, организацию класса и руководство,  учитывая ситуацию в местной школе и  районе и понимая, что  любая программа должна быть гибкой.

Личная подготовка

Внешний вид. Учитель должен быть подготовлен к каждому занятию "с головы до пят". Это утверждение подразумевает чистые, опрятные, соответствующие спортивные костюмы, волосы, одежду, цвет лица. Может показаться, что едва ли есть необходимость упоминать о таких моментах как чистые зубы и ногти, но посещение разных школ в различных районах показали, что внешним видом слишком часто пренебрегают даже учителя физкультуры, которые, кроме того, обучают и "здоровью" (здоровому образу жизни). Некоторые из нас, очевидно, пропускают или забывают тот факт,  что собственный пример влияет на учеников гораздо больше, чем различного рода наставления (поучения).

Учитель должен появиться перед классом в спортивном костюме. Любой опытный преподаватель знает, что даже легкое изменение в облике учителя, к примеру, обычная уличная одежда, может повлиять на поведение учеников во время урока. Внешний вид педагога – это часть окружающей обстановки и он также объясняет причины того или иного поведения ученика.

У преподавателя физкультуры должно быть больше одного спортивного костюма для работы. Эта рекомендация дается исходя, не только из целесообразности быть одетым в подходящий  спортивный костюм для определенного вида деятельности, но и из необходимости менять костюмы, чтобы отдавать их  в чистку достаточно часто.  Учителя  физкультуры, женщины, уделяют этому основному аспекту  больше внимания, чем мужчины. Последние, однако, постепенно приходят к нему, выбирая костюмы, сделанные материалов, которые выглядят опрятными и которые можно легко и недорого постирать и починить. 

Учителя физкультуры  должны поддерживать соответствующую физическую форму. Дети, их родители и другие учителя предполагают, что у учителя физкультуры должна быть легкая, прямая, ровная осанка. Они считают, что у него, естественно, будет хорошо-развитое телосложение.  Не так давно один из авторов данной книги посетил урок физкультуры. Он пришел между занятиями. Поскольку следующее занятие  проходило на поле, то он увидел учителя, лениво развалившегося под деревом. Наконец преподаватель встал на ноги, поковылял на поле, и призвал класс к порядку. Не трудно вообразить каким оказался этот урок физкультуры. Никто не настаивает на том, чтобы проводить уроки физкультуры в лучших традициях Уэст Пойнта или заставлять детей всегда стоять по стойке смирно, но трудно оправдать неряшливую (небрежную) манеру  ведения занятий.

Современный учитель физкультуры должен заботиться о своем внешнем виде не только на уроках физкультуры. Его одежда должна быть  подходящей для определенного случая, его обувь – отремонтированной, начищенной и отполированной (даже каблуки!), рубашки и блузы – свеже выстиранными, а головной убор должен быть соответствующим. Эти аспекты внешнего вида обычно исправляются, если есть необходимость, в течение студенческих лет в  колледже. Иногда начинающийся преподаватель забывает эти основные моменты, когда незнакомые обязанности по обучению  наваливаются на его неопытные плечи.

Существует  уменьшающаяся тенденция для учителей физкультуры, которые активно занимались определенным видом спорта в колледже, постоянно носить  свитера с инициалами спортклуба, к которому они принадлежали, за исключением таких неформальных случаев, как пикники, экскурсии и спортивные мероприятия в зимнее время года. На улице и в классе преподаватель физкультуры не привлекает к себе специальное внимание такой несоответствующей одеждой.

Так как учитель-новичок готовится к тому, что его впервые увидят в городе, в котором он будет преподавать, в школе, где его впервые увидят ученики, так как он готовится к своему первому уроку, он обязательно должен быть уверен, что его внешний вид безупречен. Позже это войдет у него в привычку, если таковой не было ранее. Дело в том, что его ухоженный внешний вид не только подает пример, но и  дает уверенность, что его примут, устраняет возможность немедленной критики или насмешек над неряшливостью, также  дает ему чувство уверенности и самообладания.

Отношения (Принципы). Как было упомянуто ранее, отношения – это вторая движущая сила после поведения. Если преподаватель имеет сильное желание уметь контролировать себя, то он старательно будет пробовать развивать самообладание. Кажется ненужно перечислять отношения, которые ведут к различным желательным чертам индивидуальности преподавателя. Однако есть некоторые отношения, которые являются применениями комбинаций некоторых из существенных черт, которые учитель-новичок должен усвоить прежде, чем он встретится со своим первым классом. Опытный преподаватель, через постоянное принятие некоторых отношений, выражает их почти автоматически от класса к классу, изо дня в день.

Мы рекомендуем принять следующие отношения:

1.     Независимо от любого обескураживающего инцидента, который может случиться перед занятием, я встречу учеников  и буду проводить занятие с интересом, рвением, и вежливостью.

2.     Независимо от любого чувства замешательства, я выкажу надлежащую энергию, и продемонстрирую соответствующую энергию и убедительность (полноту сил).

3.     Независимо от отрицательного отношения, которые ученик или класс могли иметь ко мне до этого момента, или наоборот, я начину снова на основе дружеского стремления и сотрудничества.

4.     Независимо от внутреннего чувства робости и застенчивости с моей стороны, я буду общительным, помогающим, и охотно идущим на встречу.

5.     Независимо от трудностей, стоящих  на пути к званию успешного учителя, я знаю, что я могу преподавать эффективно, потому что я понимаю и заинтересован в этих учениках, и потому что я хорошо подготовлен к этому уроку.

6.     Независимо от недостатка вежливости, которая может быть принята в этом сообществе и в этом классе, они научатся обходительности (этикету), доброте и вежливости на моем примере.

7.     Независимо от безразличного отношения, которое может быть у местного населения, у коллег в школе и  учеников к урокам физкультуры, его можно постепенно изменить при помощи моей последовательной "продажи" (рекламы, пропаганды) физкультуры таким способом, который будет наиболее  привлекательным для них.

Имеется множество таких отношений, которые принимает учитель, в зависимости от конкретной ситуации и его проблемы. Искушенным педагогам и некоторым новичкам, такие утверждения об отношениях могут показаться по-дурацки идеалистическими. Однако практикующий психолог, опытный общественный оратор и ветеран управления, появляющиеся перед публикой, знают ценность о принятии таких предварительных отношений как: "я люблю вас, и я знаю, что вы тоже полюбите меня". Мы не говорим о "мысленной телепатии", но легкое изменение выражения лица, интонации и позы являются предпосылкой (намеком) к определенному поведению и склоняют к нужным чувствам и мнениям.

Эти отношения должны основываться на первоначальных отношениях, которые могли бы быть приняты новичками, и привести к отказу (неудаче). Конструктивные отношения, принятые учителем со всей силой веры, вытесняют отношения беспокойства, сомнения, негодования, обиды, дурных предчувствий, уныния и опасения. Конструктивные отношения дают преподавателю внутреннее чувство уверенности, дружелюбия, равновесия, или, по крайней мере, внешнее появление обладания этими чертами. У учителя должно быть подлинное, искреннее и определенное желание принимать и делать постоянными конструктивные, положительные, обнадеживающие типы отношений.

В дополнение к владению некоторыми чертами и отношениями, учитель должен быть фактически подготовлен к ведению урока и класса. Конечно, вышеупомянутые утверждения никоим образом не заменят неподготовленности к фактическому ведению урока.

Скорее, эти предложения готовят методы обучения. Учитель готовится  с определенными типами отношений к каждой встречи с классом. Почему бы не сделать эти отношения настолько выгодными для успешного обучения насколько это возможно?

Техническая подготовка

Аспирант на летней сессии послушав, как на занятии обсуждалась обсуждаемая выше проблема, задал следующий вопрос: "Насколько важен внешний вид, усвоение желательных черт и демонстрация конструктивных отношений, по сравнению с реальной подготовкой, необходимой для фактической работы по обучению? Этот вопрос, частично, упустил суть обсуждаемой проблемы. Фактическая работа по обучению включает "личную  подготовку" в таком же объеме, как и забота о наличии мячей и ракеток или разметки на поле. Невозможно определить, что является более важным: "личная" или "техническая" подготовка. Невозможно определить, какие "винтики в механизме" являются наиболее важными. Все винтики, колеса и приводы в механизме важны, если мы хотим, чтобы  машина двигалась. Однако  мы можем сказать, что данная часть механизма приводит остальные в движение. Поэтому мы выдвигаем утверждение, что основной шаг в немедленной подготовке учителя относится к подготовке самого себя. Второй шаг – это технические приготовления, которые он делает.

Необходимая информация. Прежде, чем учитель встретится со своим первым классом, он должен выяснить распорядок жизни школы. Это заявление относится не только к учителям-новичкам, новым преподавателям, пришедшим работать в школу, но и к педагогам, работающим в школе не первый год. Администрация иногда изменяет, за летние каникулы, свои идеи на счет некоторых установок, включая правила и инструкции. Иногда они забывают сообщать об этом учителям вплоть до начала нового учебного года. Каковы бы ни были эти указания, их следует соблюдать с самого начала учебного процесса. Учитель должен принять позицию сотрудничества. Он должен принять тот факт, что быть в курсе правил, распоряжений, и политики школы является его обязанностью.

Вот несколько примеров информации, которую необходимо знать до начала учебного года в школе, и которая, таким образом, указывает на активность учителя:

1.     Какова система регистрации, и каковы мои обязанности?

2.        Иду ли я в класс или в зал на следующий урок физкультуры, или ученики приходят в раздевалку или гимнастический зал без наблюдения, или другой преподаватель сопровождает до раздевалки или гимназии?

3.        Какова используемая система оправданий, опозданий, и отсутствий используется?

4.        Каковы сигналы для роспуска и сбора класса?

5.        Какова длительность урока?

6.        Каковы мои обязанности, когда класс вышел из раздевалки?

7.        Как поступить с учениками, не имеющими физкультурной формы?

8.        Каковы сигналы пожарной тревоги?

9.        В какое время должны приходить учителя утром до начала занятий?

10.   Сколько длится обеденный перерыв между сменами?

11.   Есть ли у меня специальные обязанности во время  обеденного перерыва?

12.   Каковы приготовления для осмотра физического здоровья учеников?

13.   В каком месте в спортзале находится аптечка первой помощи, а при её отсутствии – где лежит ближайшая?

14.   Что делать с учениками, выказывающими признаки болезни?

15.   Предполагается ли, что я в первый день занятий должен проводить урок или я могу просто познакомиться с классом?

16.   Если уроки физкультуры начинаются до обследования здоровья учеников, что сделать, чтобы защитить учеников с физическими недостатками, отклонениями и другими болезнями и слабостями?

17.   К каким командам приучены ученики для сбора и роспуска на занятиях  физкультуры?

18.   Какой режим (распорядок) в раздевалке использовался учениками ранее?

19.   Когда распределяются шкафчики? Какая система замков используется для шкафчиков? Если это висячие замки, когда распределяются ключи? Взимается ли плата за ключ или замок? Что делать с деньгами?

20.   Что делать с найденными и потерянными вещами? Есть ли на этот счет какие-то меры?

21.   Обязан ли я делать какие-нибудь объявления во время первого урока?

22.   Одобряет ли администрация использование учеников, в качестве помощников на занятиях физкультурой, как это делается в системе лидера команды?

23.   Будет ли использоваться весь инвентарь и оборудование, готовые к первому дню учебы?

24.   Какие особенные сведения о классе или определенном ученике я должен знать до встречи с ними?

25.   Существуют ли какие-либо специальные защитные средства (меры), которые следует применить? Например, есть ли какое-то необычно большое количество учеников с простудой, корью или скарлатиной на момент начала занятий в школе?

26.   С какими школьными правилами и положениями должны быть ознакомлены ученики на занятиях  в первый день?

Этих примеров достаточно, чтобы показать, что учитель учел всю возможную информацию относительно учеников и политики школы прежде, чем он придет в свой первый класс. Он избежит неприятностей, ошибок и трудностей,  зная то, что любой преподаватель должен знать прежде, чем приступить к своим официальным обязанностям. Мы уже обращались,  в предыдущей главе к видам информации, которой должен владеть учитель о жителях микрорайона.

Цели. Составные части подготовки первой и испытательной программы включают в себя: постановку отделом образования определенных целей, задач и ценностей физического воспитания для каждого класса; определенные программы обучения для каждого возраста в соответствие с предполагаемой ценностью каждого вида деятельности; определение результатов, которые должны быть достигнуты каждым классом в процессе выполнения программы и, наконец, определенные комплексы упражнений для учеников, которые должны привести к достижению заданных результатов. Учитель должен быть уверен, что данные цели согласованы с целями, утвержденными департаментом образования и руководством школы. Каждый руководитель школы имеет своё собственное толкование таких разделов философии образования как  личностно-ориентированное образование; градация важности интересов и потребностей учеников; дисциплина; цели физического воспитания в школе и его место в учебном процессе; степень участия учеников в формировании своей собственной программы.

Немногие педагоги полагают, что начинающие учителя «воспользуются шансом» и предоставят ученикам возможность самоуправления и самовыражения. Опытные педагоги считают, что самое лучшее для учителя-новичка – это придерживаться мер, которые удержат учеников под контролем и позволят учителю упрочить репутацию и  установить свой порядок работы. К данному предположению стоит прислушаться, особенно молодым учителям. С другой стороны, на первом или втором уроке уже возможно начать устанавливать дружескую атмосферу сотрудничества. Если классный руководитель может установить «подконтрольную» ситуацию, которая позволит ученикам самовыразиться и участвовать в планировании занятий, начиная с первых дней учебы, то почему учитель физкультуры не может поступить подобным образом? В подобной ситуации нельзя дать окончательного ответа. Слишком много зависит от способностей учителя и от подготовки учеников, с которыми предстоит работать.

Знания и умения учителя. Другая неотделимая часть подготовки пробной программы – это наличие у учителя знаний, навыков и умений, необходимых для проведения урока. Здесь не существует ничего «не требующего доказательств». Неподвергающиеся сомнению способности учителя показать в ходе урока любое упражнение самостоятельно не только обеспечивают хороший уровень преподавания, но и придают начинающему учителю так необходимую ему уверенность в себе. Зачем идти на встречу с классом, если ты думаешь: «Ребята! Я надеюсь, мне не придется показывать вам как это делать!»? Очень часто учитель дополняет свои практические умения, покупая соответствующие книги и брошюры. Подобные источники крайне важны и полезны.

Некоторые учителя целенаправленно выбирают для первого занятия упражнения, которые им особенно удаются. Первое впечатление обычно бывает глубоким и долгим. Ученик ожидает, что учитель физкультуры умеет сам выполнять все те комплексы упражнений, выполнения которых он требует от учеников, также как от учителя музыки ожидают достаточно высокого исполнения разучиваемых произведений. Неряшливое исполнение со стороны учителя порождает неряшливое выполнение со стороны учеников, прибавьте к этому потеря престижа учителя.

Методы и принципы обучения. Учитель должен планировать проведение урока. Например, учитель должен знать, как собрать класс на занятие, как провести презентацию упражнения на первом уроке, как добиться от класса правильного выполнения упражнения; учитель должен уметь объяснить, показать и мотивировать учеников, он должен следить за временем выполнения целого комплекса или его части, уметь переключить группу или команду класса с одного вида деятельности на другой и, наконец, уметь управлять классом в раздевалке до начала занятия и после его окончания.

Некоторые из вышеперечисленных пунктов будут детально рассмотрены в главе «Принципы организации урока». Однако, упоминание данных пунктов в настоящей главе делает акцент на неразделяемой связи между методами преподавания и организацией урока. Начинающему учителю невозможно перестараться и придать чрезмерное значение  подготовки к проведению уроков и это необходимо сделать всеми возможными способами. Многие новички, столкнувшись с первым днем работы в школе, хотели бы начать подготовку к нему ещё в колледже!

Конечно, невозможно выбрать заранее методы обучения, которые обязательно подойдут классам, с которыми он встретиться   в первый раз. Даже если у него есть предварительные сведения о каждом классе и о школе, он не знает учеников лично. С другой стороны, почти полное отсутствие изначальных данных не значит, что учителю не надо готовиться к уроку и не держать на готове определенные методы обучения. Все ученики разные, но в то же время, они похожи во многих отношениях. Этот факт и полученная ранее информация дают учителю основу для представления и обучения различным видам активности.

Никто не может предсказать, какие изменения и усовершенствования в методах обучения будут необходимы после того, как начнется первый урок, но учитель должен быть готов к ним изначально. Новый учитель с опытом работы  запланирует использование таких методов, которые доказали свою состоятельность в предыдущем опыте работы, а также может изменить их с учетом данной ситуации так как он это чувствует и понимает. Абсолютный новичок станет использовать методы, рекомендованные педагогами-теоретиками, о которых он прочитал в учебниках и периодических изданиях, методы, которые он сам использовал на практике во время учебы в колледже и которые «работали» лучше всего и, возможно, прочие методы, показанные или предложенные более опытными учителями. Он осторожно и внимательно, тщательно нащупывает свой путь в использовании методов преподавания.

Спортивный инвентарь, оборудование и снаряжение. Новый учитель должен проверить спортивный инвентарь, оборудование и снаряжение до начала занятий в школе, т. е. до начала учебного года. Непосредственно перед началом учебного года он должен проверить все ещё раз. Он проверяет, прибыло ли оборудование, которое он заказывал ранее.  Он накачивает мячи, которые будут использоваться. Все оборудование, такое как, гимнастические снаряды, душевые кабины, кабинки в раздевалках и двери проверяются на предмет соответствия санитарным нормам, нормам безопасности, рабочего состояния. Виктрола  (муз. инструмент) и фортепиано проверяются на предмет эксплуатационной надежности. Если предполагается, что занятия в первый учебный день будут проходить на открытой площадке, то она должна быть промаркирована за день до начала занятий, при условии, что это возможно. Также это поможет понять начинающему учителю в круг чьих обязанностей это входит: обслуживающего персонала или его собственный. Случайно учитель узнаёт, что хотя предварительный осмотр показал наличие подходящего для занятий поля, повторный осмотр выявил, что данное поле предусмотрено только для занятий футболом! Инвентарь должен быть осмотрен на предмет возможного несчастного случая при работе с ним. Поля должны быть тщательно изучены и учитель должен убедиться, что поверхность поля находится в хорошем состоянии для проведения запланированных занятий на открытом воздухе.

Даже если вы планируете проводить занятия на открытом воздухе, рекомендуется начать работу и знакомство с классом в закрытом помещении. В любом случае, гимнастический зал следует проверить на соответствие санитарным нормам и  на эксплуатационную надежность. Учителю необходимо заранее знать, где ученики будут сидеть или стоять. Спортивный зал должен быть обустроен и оборудован так, чтобы исключить несчастные случаи и неправильное использование спортивного снаряжения. Раздевалки, душевые, сушилки и комнаты для инвентаря должны быть чистыми и легкими в эксплуатации. Если вы предполагаете использование кабинок, ключей, полотенец или спортивной формы, то следует распланировать их успешное использование заранее. Необходимо уделять внимание не только передвижению учеников с к-л. предметами, но и их правильную выдачу  и хранение.

Иногда новый учитель оказывается в такой ситуации, когда в школе нет спортивного инвентаря, который нужен ему для его программы, зато есть оборудование для другой программы, которое он не будет использовать, так как он не совсем хорошо подготовлен к этой программе или такая программа ему просто не нравиться. Предположим, что данное оборудование находиться в хорошем состоянии, мудрее всего будет использовать его в первый год обучения. Большинство школ не могут позволить себе приобретать спортивный инвентарь и снаряды в большом количестве, а потом списывать все, только потому, что пришел новый учитель с другими идеями. По мере того, как новый учитель «продаёт» себя и свой вид программы руководству школы, подходящее оборудование для его программы постепенно будет приобретено.

Следует составить письменную опись всего спортивного инвентаря, такого как мячи, биты, сетки, гимнастические снаряды и маты. Учитель также заполняет журналы, корточки, формы, бланки и прочие материалы, касающиеся посещаемости, успеваемости и прочих отчетов. Таки образом, он начинает год, готовясь вести всю необходимую документацию в деловой манере.

Если учитель планирует проводить тестирование во время первого школьного дня и знает какие тесты он будет использовать либо проводит медицинский осмотр, необходимо заранее подготовить оборудование, инвентарь и обстановку для их проведения.

Личный инвентарь должен быть подготовлен самим учителем. Однажды, учитель-новичок обнаружил, что пришел на свое первое занятие без свистка. Он предположил, что его предшественник оставил свисток «где-нибудь в спортивном зале». Опытный учитель всегда проверяет свои предположения.

Бюджет. Бюджет – это вопрос тесно связанный с оборудованием и инвентарем для занятий спортом. До начала учебного года учителю необходимо узнать точную сумму денег, которую он может потратить. Желательно также уточнить источник финансирования и возможности увеличения суммы расходов, а также правила расходования денег: тратит ли учитель их на свое усмотрение или согласовывает приобретения с администрацией школы. Во многих школах, даже при наличии средств, необходимо делать официальную письменную заявку на все приобретения. Он должен ознакомиться со всеми необходимыми процедурами во всех инстанциях. В любом случае, самое лучшее будет согласовать покупки  с соответствующими представителями администрации. Вопросы, связанные с бюджетом, не требуют предварительного ознакомления до начала учебного года, но все вышеупомянутые пункты должны получить предварительную проверку. В некоторых школах для физического воспитания не выделяется отдельного бюджета. Учитель, умеющий наилучшим образом подать себя и «продать» свой предмет получает наибольшее рассмотрение и удовлетворение просьб. Если в школе преобладает именно такая ситуация, учителю следует знать об этом, чтобы позаботиться об обеспечение своей дисциплины всем необходимым.      

IV. Терминологический словарь

1.     abdominal muscles – мышцы брюшного пресса

2.     abuse, v – злоупотреблять, n – злоупотребление,

3.     academic skills – способности к обучению

4.     accept, v – принимать, допускать

5.     acceptance, n – одобрение, прием

6.     accuse, v (of) – обвинять (в ч.-л.)

7.     adapt to, v – приспосабливать

8.     adaptive behavior – адаптивное поведение

9.     adversary, n – противник

10.administration, n – управление

11. adjust, v – приспосабливать

12. adopt, v – принять (закон, документ)

13.aid, n – помощь

14.first aid – первая помощь

15. amateur, n – любитель

16. ankle, n – голеностопный сустав

17. appeal, v – обжаловать

18.application, n - 1)  применение; 2) заявление

19. approach, n – подход, разбег

20. appoint, v – назначать

21. assumption, n – предположение

22. attempt, n – попытка

23. award, v – назначать, присуждать приз

24. approve, v – одобрять, утверждать

25. area, n – район, площадь

26.be associated with – быть связанным с; ассоциироваться с....

27. assume, v – предполагать, допускать

28. attract, v – привлекать

29. authority, n - 1) власть, полномочие 2) сфера компетенции

30. available, a – доступный, имеющийся в распоряжении

31. be rich (in) – изобиловать

32. become (became, become), v – становиться

33.behavior, n – поведение

34.body, n  - орган

35.book, v – регистрировать

36. back, n – спина

37. backbone, n – позвоночник

38. ball, n – мяч, шар

39. be interested in – быть заинтересованным в ч-л.

40. be engaged in – быть занятым в ч-л., участвовать

41. blood, n – кровь

42. blood pressure – кровяное давление

43. body, n – тело

44. break the record – побить рекорд

45. breath, n – дыхание, дышать

46. catch, n – захват, v – схватить

47. challenge, n – вызов, сложная задача

48. childhood, n – детство

49. claim, n – жалоба

50. cluster, n – раздел

51. coach, n – тренер, v – тренировать 

52. code of rule – сборник правил

53. cognitive development – познавательное развитие

54. committed to, v – вложить в

55. comprehensive, adj – всесторонний

56. competition, n – соревнование

57. condition, n – состояние

58. conduct, n – поведение  

59. confinement, n – заключение

60. confirmed by, v – подтверждается

61. constructive, adj – конструктивный

62. content field – предметный курс

63. cope with, v – справиться с

64. court, n – площадка для игры

65. course, n – курс, программа

66. critical thinking – критическое мышление

67. crux, n – затруднение

68. curriculum, n – учебный план

69. cycling, n – велоспорт

70. cause, v  - вызывать, причинять, n – причина

71. causal factors – причинные факторы

72.compare, v – сравнивать

73. complete, a – полный, завершенный

74. complicated, a – сложный

75.be composed of – состоять из

76. concern, v – касаться, относиться

77. consist, v (of) – состоять (из)

78. contain, v – включать в себя

79. contaminate, v – загрязнять

80.             correct, v – исправлять

81.             deal (with), v – иметь дело с; рассматривать

82.             decide, v – решать

83.             decision, n – решение

84.       depend, v – зависеть

85.       destroy, v – разрушать

86.       destruction, n – разрушение

87.       develop, v – развивать, проявлять

88.       differ, v – различать

89.       direct, v – направлять

90.       distinctive, a – отличительный

91. dangerous, adj – опасный  

92. defeat, n ,v – поражение

93. disability, n – неспособность

94. disease, n – болезнь, расстройство  

95. discrepancy, n – несоответствие

96. disorder, n – беспорядок

97. dive, v – нырять, прыгать в воду

98. educational, adj – образовательный

99. educational program – образовательная программа

100.                   educator, n – педагог

101.                   effort, n – усилие

102.                   elicit – выявлять

103.                   eligible, adj – допускаемый

104.                   eliminate from the event – снять с соревнований

105.                   empower, v – давать возможность

106.                   encourage, v – вдохновлять

107.                   enjoy, v – пользоваться

108.                   endurance, n – выносливость

109.                   enroll, v – регистрировать

110.                   ensure, v – страховать

111.                   enter the event – выступать в соревнованиях

112.                   equipment, n – оборудование  

113.                   event, n – соревнование, вид спорта

114.                   exceptional, adj – выдающийся

115.                   experience, n – опыт

116.  enjoy, v – пользоваться

117.  enlargement, n – увеличение

118.  equality, n – равенство, равноправие

119.  essential, a – существенный

120.  essentially, ad – no-существу, существенно

121.  establish, v – устанавливать, учреждать

122.  exact, a – точный

123.  examine, v – осматривать, исследовать

124.  examination, n – осмотр, исследование

125.  face, v – столкнуться, встретиться 

126.  facilities, n - приспособление, оборудование

127.  feature, n – черта

128.  fight, v – бороться, n – борьба

129.  fit, v – соответствовать

130.  flexible, a – гибкий

131.  flexibility, n – гибкость

132.  form, v – образовывать, n – форма

133.  frequently, ad – часто

134.  fault, n – ошибка

135.  freshman, n – новичок  

136.  frustration, n – нарушение

137.  game, n – игра

138.  gain ,v – выигрывать

139.  get-together, n – сбор (тренировочный)

140.  give impetus – дать толчок

141.  goal, n – цель  

142.  grading, n – классификация

143.  grooming, n – уход за собой

144.  handicapped, adj – страдающий физическим недостатком

145.  handle, v – справляться

146.  have to provide them with – должны обеспечивать их

147.  head – голова, глава

148.  hit the ball – бить по мячу (рукой, клюшкой)

149.  hold, v – проводить (мероприятия, соревнования)

150.  hold a record – держать рекорд

151.  homebound service – обучение на дому

152.  hygiene (personal), n – гигиена

153.  hereditary, a – наследственный

154.  hide (hid, hidden), v – прятать(ся)

155.  identify, v – идентифицировать, опознавать

156.  impossible, a – невозможный

157.  include, v – включать (в себя)

158.  inherit, v – наследовать

159.  impulsive behavior – импульсивное поведение

160.  indoor, adv – внутри помещения

161.  injury, n – повреждение  

162.  irrelevant, adj – не относящийся к делу

163.  jogging, n – бег разминочным шагом

164.  judge, n – судья

165.  jumping – прыжки

166.  keep the time – засекать время

167.  knee, n – колено

168.  keep, v – держать, хранить

169.  main, a – главный, основной

170.  maintain, v – поддерживать, обеспечивать, охранять

171.  maintenance, n – охрана, обеспечение

172.  mark, v – маркировать

173.  measure, n – мера

174.  leap, n – прыжок 

175.  learning environment – образовательная среда

176.  lifespan, n – жизненный путь

177.  line up, v – построиться в линию

178.  locker-room, n – раздевалка

179.  long-distance running – бег на длинные дистанции

180.  lose (lost, lost), v – терять   

181.  mainstream, n – общий поток

182.  manage, v – руководить  

183.  mental, adj – умственный

184.  neck, n – шея

185.  novice, n – новичок

186.  nutrition, n – пища

187.  objection, n – жалоба, заявление

188.  obstruct, v – мешать к-л.

189.  offender, n – нарушитель правил

190.  outdoor, adv – на открытом воздухе

191.  on-the-job training – тренировка на рабочем месте

192.  take measures – принимать меры

193.  implement measures – осуществлять меры

194.   objective, n – цель, устремление, задача

195.   observe, v -  1) соблюдать, 2) наблюдать

196.   obtain, v – получать

197.   occur, v – происходить

198.  possess, v – владеть, обладать

199.  proclaim, v – провозглашать

200.  prohibit, v – запрещать,

201.  promise, v – обещать

202.  make a promise – давать обещание

203.  provide for, v – предусматривать

204.  participate, v – участвовать

205.  pastime, n – спорт, игра, развлечение

206.  penalty, n – штраф

207.  physician, n – врач  

208.  perception, n – восприятие

209.  perform an exercise – выполнять упражнение

210.  persistence, n – настойчивость

211.  point, n – очко

212.  practice, n – тренировка  

213.  preliminary – предварительный

214.  potential, n – потенциал

215.  prevalence, n – преобладание

216.  prevalence, n – широкое распространение

217.  prevocational, adj – предпрофессиональный

218.  principle, n – принцип

219.  proper, adj – правильный, соответствующий

220.  psychological counseling – психологическое консультирование

221.  punishment, n – наказание

222.  qualifying standards – квалификационные нормы

223.  race, n – гонки

224.  record, n – рекорд

225.  make the record – поставить рекорд

226.  set up the record – установить рекорд

227.  regulations, n – правила, постановления

228.  request, v – требовать

229.  ride, v – ездить верхом; на велосипеде, мотоцикле

230.  rival, n – соперник

231.  rule, n – правило  

232.  reasoning, n – рассуждение

233.  regular classroom – обычный класс

234.  rehabilitation, n – реабилитация

235.  reinforcement, n – поощрение

236.  remediation, n – исправление

237.  resource room – игровая комната

238.  restrictive, adj – запретительный

239.  retarded children – отсталые дети

240.  relate, v – связывать

241.  release, v – выпускать

242.  rowing, n – гребля

243.  schedule, n – расписание

244.  self-confidence, n – уверенность в себе

245.  self-respect, n – самоуважение

246.  setting, n – место, обстановка

247.  siblings, n – дети в одной семье

248.  site, n – место

249.  skill, n – навык

250.  social acceptance – социальная адаптация

251.  socialization, n – социализация

252.  sparse, adj – редкая

253.  speed, n – скорость

254.  spirit, n – дух

255.  sport dress – спортивная форма

256.  sportsmanship – спортивное мастерство

257.  squad, n – каманда   

258.  statutes, n – устав

259.  stamina, n – запас жизненных сил

260.  stimulus, n – раздражитель

261.  strength, n – сила

262.  stitch, n – острая боль в боку

263.  subnormality, n – отклонение от нормального состояния

264.  substantial, adj – важный, значительный

265.  substitute, n – запасной (игрок)

266.  supervision, n – наблюдение

267.  systematic, adj – систематичный

268.  swimming, n – плавание

269.  swimming pool, n – бассейн

270.  take part, v – принимать участие

271.  tangible, adj – материальный

272.  timing, n – расчет времени

273.    tolerate, v — выносить, терпеть

274.  train, v – тренировать

275.  share feelings – делиться чувствами

276.  underachievement, n – слабая успеваемость

277.  validity, n – обоснованность

278.  value, v – ценность  

279.  vocational, adj – трудовой

280.  unsportsmanlike conduct – поведение, недостойное спортсмена

281.  youngster, n – подросток

282.  warm-up – разминка, разминаться

283.  whistle, n – свисток, v – свистеть  

284.  win, v – выигрывать

285.  wrestling, n – борьба

286.  reasonable, a – приемлемый, разумный

287.  record, v – записывать, регистрировать, протоколировать

288.  remarkable, a – замечательный

289.  remedy, n – средство (лекарственное)

290.  require, v – требовать

291.  research, n – научные исследования

292.    residence, n – местожительство

293.  responsibility, n – ответственность, обязанность

294.  security, n – безопасность

295.  skin, n – кожа

296.  staff, n – личный состав, персонал

297.  stay, v – оставаться, останавливаться, пребывать

298.  surface, n – поверхность

V. The Summing Up

     The post-World War II period was marked by concern about better teaching and better physical education. Parents found that well-taught physical education was a favourable avenue for the development of their children. School administrators recognized the vast potentialities of physical education in the hands of good teachers. State departments of education took steps further to improve teaching and, thus, physical education.

I read the book “Successful Teaching in Physical Education” written by Elwood C. Davis, professor of physical education at the University of Southern California, and John D. Lawther, professor of physical education at Pennsylvania State College. The book under examination was published by Prentice-Hall, Incorporated. It was printed in New-York City.

The purpose of the paper is to examine and investigate teaching on physical education in general and more detailed ways. The paper presents the analysis of purposes of teaching, methods, and teaching techniques. A careful accounts is given to the nature of pupil, his similarities and differences.   

The book clarifies the problems of human needs and the role of physical education in helping to satisfy these needs thought better teaching. Seven large chapters of this volume scope many vital problems of physical education.          

Authors claim that competent teaching is the catalyst that enables physical education to produce desired results. Competency as a goal today represents higher standards for the teacher. Changed conditions and new demands mean changed emphases.

The teacher must be prepared to meet these challenges. Teaching is a skill that can always be improved. Only high-skilled teacher can transform new facilities and equipment into agencies of real accomplishment.

According to the authors’ opinion successful teaching in physical education transcends the bounds of better methods of teaching physical or those of teaching better physical education. Successful teaching now means not only individual, but a particular community where one teaches physical education, according to reliable principals, and toward agreed-upon purposes. 

The text points out that successful teaching in physical education also includes emphasizing interesting and economical ways of personality development; becoming better “salesman” of physical education to parents and school personnel; developing ways of teacher improvement; practicing active cooperation with one’s administrator and colleagues; knowing the “whys” of teaching; and understanding, influencing, and adjusting to the community.

Successful teaching in physical education includes, but exceeds, the common emphases of physical education methods, which are concerned with emphasizing ways to developing skills; “selling” physical education to pupils; developing ways of pupils improvement; teaching cooperation to pupils; emphasizing teaching techniques; and understanding and influencing the child and adjusting the program to him.

The introductory chapters “What Perplexes the Beginning Teacher” and “The Practical versus the Theoretical” study the problems the beginning teacher faces. They are relationships with pupils, maintaining one’s energy and enthusiasm, adjusting to administrative and supervisory direction, social status in the community, securing suitable living quarters, salary etc. Authors look into the matter in a very detailed way and give numerous practical advice.     

In the seventh chapter “Fundamentals of Program-Building” the authors of the book dwell upon the problem of curriculum construction. It is stated that the teacher interested in better teaching is bound to be interested in better program-building. There are some general steps in construction a course of study such as backgrounds, purposes, analyses, syntheses, installation and evaluation, and continuous revision. The authors reveal some features of the successful program-building and suggest a comprehensive, graded program of physical education. It was very instructive to examine in detail such programs, and compare with those applied in Russia.      

An analysis of teaching reveals several areas of teacher’s activity worthy of emphasis. Chapters 15 through 20 “How is Physical Education Taught?” are aimed to reveal some principles of teaching physical education. They are devoted to the principles of anticipation and preparation, class management, class organization and conduct, teaching techniques, and principles of personal integration. Authors describe every mentioned principle carefully.

The last chapter makes a critical approach to measurement and evaluation. It touches upon validity, objectivity, and reliability of the tests using in physical education. Authors state that measurement assumes standard units of educational data; they are equal and interchangeable and need numerical terms. Evaluation emphasizes the value of a given experience or learning to the child, and it emphasizes the use that is made of all that is learned.

Thus we have made a thorough study of the book “Successful Teaching in Physical Education”. It was instructive to consider it from the point of view of current situation in Russian educational system. A comparative analysis will help us to distinguish a few common features. They are many principles of teaching techniques, ways of measurement and evaluation, fundamentals of school program construction.

The present paper helps us to understand the school programs and how they function; also this book closely analyzes numerous factors in their relationships to current educational practices in teaching physical education in US, and consider the status of this discipline today.

This book is of high value for everybody interested in teaching physical education.  It helped me to understand more clearly some problems of Russian education system and provided me with much new and practical information.

Every chapter is provided with sample tests, which are of high interest and usefulness. As to my scientific work I am sure it was useful to get acquainted with skill-teaching techniques and numerous test items that could be applied to our teaching process as well. It is possible that I shall cite several interesting facts from this book in my paper. American teachers face the same problems and difficulties as we do.

Reading this text was rather difficult but interesting and valuable process. Moreover reading this book helped me greatly to improve my command of English.

In conclusion I’d like to say this book is worth reading.        

Краткое описание документа:

Реферат был написан мною 2008 году, для квалификационного экзамена при обучении в аспирантуре Забайкальского Государственного университета имени Н.Г. Чернышевского. Для реферирования я выбрал книгу «Успешное преподавание физической культуры», которая написана в соавторстве американскими профессорами Элвудом С.Дэвисом и Джоном Д. Лотером. Элвуд С.Дэвис – профессор в Университете Южной Калифорнии. Джон Д. Лотер – профессор Пенсильванского государственного колледжа.