ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО
УПРАВЛЕНИЯ»
Факультет профессиональной переподготовки педагогических работников
Кафедра начального образования
РЕФЕРАТ
Формирование у младших
школьников основ научно-теоретического мышления
Выполнила:
слушательница курсов по программе
«Содержание и методика начального образования »
Калугина Светлана Владимировна,
МБОУ «Большеалексеевская СОШ, Ступинский район
Проверил(а):
к.психол.н.
Плахотникова Ирина Вячеславовна
Москва, 2015 г.
План
Введение
Основное
содержание:
1.
Психолого-педагогическая характеристика возрастных особенностей
развития теоретического мышления у младших школьников
2.
Современные подходы к развитию теоретического
мышления у младших школьников в процессе учебной и внеучебной деятельности
3.
Развитие теоретического мышления младших школьников
на уроках ознакомления с окружающим миром
4.
Возможности внеурочной деятельности ознакомления с
окружающим миром для развития теоретического мышления младших школьников
(экскурсия)
Заключение
Литература
Введение
Актуальность. Социально-экономические реформы в стране
обусловили необходимость дальнейшего совершенствования школьного образования.
Значительное увеличение потоков информации в современном мире затрудняет
оперативное обновление содержания школьных учебных программ адекватно темпам
освоения научного знания. Особое внимание в реформировании системы образования
уделяется начальной школе, так как в начальном звене закладывается
интеллектуальный потенциал ученика, развиваются познавательные интересы и
учебная активность (Л.В. Занков, В.А. Крутецкий, Д.Б. Эльконин, и др.).
Правильно организованная в начальном звене школы учебная
деятельность, освоение системы теоретических понятий и ряд других очень важных
условий способствуют развитию теоретического мышления, требующего от человека
ориентации не только на содержание, но и на форму построения «идеальных
продуктов» (Д. В.В. Давыдов, М.А. Холодная и др.). Б.Д. Эльконин и др.
указывают на значимость психолого-педагогической диагностики и построения
индивидуальных образовательных траекторий движения каждого ребенка в начальном
звене общеобразовательной школы, систематического отслеживания уровня развития
младших школьников (в том числе теоретического мышления).
Цель заключается в теоретическом обосновании и технологическом
обеспечении процесса развития теоретического мышления младших школьников.
Объект: теоретическое мышление младшего школьника.
Предмет: педагогические условия, обеспечивающие развитие
теоретического мышления младших школьников на уроках ознакомления с окружающим
миром.
Проблема интеллектуального развития школьников в процессе
обучения не нова, но и сегодня требует дальнейшего изучения. Изменения,
происходящие в характере труда, обуславливают появление новых требований,
которые предъявляются к образованию. Успешность выполнения трудовых операций в
настоящее время зависит в большей степени от уровня интеллектуальной
подготовки: от развития мышления, памяти, развития персептивных процессов,
предвосхищения будущих результатов и т.д.
1.
Психолого-педагогическая характеристика
возрастных особенностей развития теоретического мышления у младших школьников
Психологи, изучая этот познавательный процесс, считают, что
мышление представляет собой активную форму творческого отражения и
преобразования человеком действительности. Теоретические и практические выводы
делаются людьми на основе сенсорной информации. Мышление отражает бытие не
только в виде отдельных вещей, явлений и их свойств, но и определяет связи,
существующие между ними, которые чаще всего непосредственно, в самом восприятии
не даны. На практике мышление как отдельный психический процесс не существует,
оно незримо присутствует во всех других познавательных процессах: в восприятии,
внимании, воображении, памяти, речи. Высшие формы этих процессов обязательно связаны
с мышлением, и степень его участия в этих познавательных процессах определяет
их уровень развития. Отличие мышления от других психологических процессов
состоит прежде всего в том, что оно почти всегда связано с наличием проблемной
ситуации, задачи, которые в целях ее решения нужно решать активным изменением
условий (№3, с.79).
В развитии мышления младших школьников психологи выделяют
две основные стадии.
На первой стадии (1-2 классы) их мышление во многом похоже
на мышление дошкольников: анализ учебного материала производится по
преимуществу в наглядно-действенном и наглядно-образном плане. Дети судят о
предметах и явлениях по их внешним отдельным признакам, односторонне,
поверхностно. Умозаключения их опираются на наглядные предпосылки, данные в восприятии,
и выводы делаются не на основе логических аргументов, а путем прямого
соотношения суждения с воспринимаемыми сведениями. Обобщения и понятия этой
стадии сильно зависят от внешних характеристик предметов и фиксируют те
свойства, которые лежат на поверхности. Например, один и тот же предлог «на»
выделяется второклассниками успешнее в тех случаях, когда его значение
конкретно (выражает отношение между наглядными предметами – «яблоки на столе»),
чем когда его значение более абстрактно («на днях», «на память»). Именно
поэтому так важен в начальной школе принцип наглядности. Давая возможность
детям расширять сферу конкретных проявлений понятий, учитель облегчает
выделение существенного общего и обозначение его соответствующим словом.
Основным критерием полноценного обобщения является умение ребенка привести
собственный пример, соответствующий полученным знаниям.
К 3 классу мышление переходит в качественно новую, вторую
стадию, требующую от учителя демонстрации связей, существующих между отдельными
элементами усваиваемых сведений. Дети овладевают родовидовыми соотношениями
между отдельными признаками понятий, т.е. классификацией, формируется
аналитико-синтетический тип деятельности, осваивается действие моделирования.
Это значит, что начинает формироваться формально-логическое мышление.
В начальной школе большое внимание уделяется формированию
научных понятий. Выделяют предметные понятия (знания общих и существенных
признаков и свойств предметов – птицы, животные, фрукты, мебель и т.п.) и
понятия отношений (знания, отражающие связи и отношения объективных вещей и
явлений – величина, эволюция и т.п.).
Развитие мышления во многом зависит от уровня развития
мыслительных процессов. Так, например, развитие анализа идет от практически
действенного к чувственному и в дальнейшем к умственному (от 1 к 3 классу).
Кроме того, анализ начинается как частичный и постепенно становится комплексным
и системным. Синтез развивается от простого, суммирующего к более широкому и
сложному. Анализ для младших школьников является более легким процессом и
развивается быстрее, чем синтез, хотя оба процесса тесно связаны (чем глубже
анализ, тем полнее синтез). Сравнение в младшем школьном возрасте идет от
несистематического, ориентированного на внешние признаки, к плановому,
систематическому. При сравнении знакомых предметов дети легче замечают
сходство, а при сравнении новых – различия (№6, с.152).
Нужно отметить, что младшие школьники начинают осознавать
собственные мыслительные процессы и пытаются управлять ими, хотя не всегда успешно.
В последние годы все больше говорят о формировании в
младшем школьном возрасте теоретического мышления на базе эмпирического.
Теоретическое мышление определяется через набор его свойств (рефлексия; анализ
содержания задачи с выделением общего способа ее решения, который «с места»
переносится на целый класс задач; внутренний план действий, обеспечивающий
планирование и выполнение их в уме). Эмпирическое мышление осуществляется
посредством сравнения внешне сходных, общих признаков предметов и явлений
окружающего мира, путем «проб и ошибок». Исследования в экспериментальных
классах под руководством В.В. Давыдова показали, что в младших классах могут
быть сформированы элементы теоретического мышления (№5).
2.
Современные подходы к развитию теоретического
мышления у младших школьников в процессе учебной и внеучебной деятельности
Современный уровень развития общества и сами сведения,
почерпнутые ребенком из различных источников информации, вызывают потребность
уже у младших школьников вскрывать причины и сущность связей, отношений между
предметами (явлениями), объяснять их, т.е. мыслить отвлеченно. Ученые изучали
вопрос об умственных возможностях младшего школьника. В результате ряда
исследований выявилось, что умственные возможности ребенка шире, чем
предполагалось ранее, и при создании соответствующих условий, т.е. при
специальной методической организации обучения, младший школьник может усваивать
абстрактный теоретический материал. Ныне действующие программы и учебники уже
во многом учли эту возможность и при соответствующей методике обучения дают
учащимся углубленные теоретические сведения, т.е. стимулируют развитие
абстрактного мышления (№1).
Сравнение также имеет свои особенности. Вначале в сравнении
учащиеся легко выделяют различия и труднее — сходство. Далее постепенно
выделяется и сравнивается сходство, причем вначале яркие, броские признаки, в
том числе и существенные. У первоклассников сравнение иногда подменяется
рядоположением. Сначала они перечисляют все особенности одного предмета, потом
другого. План для последовательного сравнения общих и различных свойств им
составлять еще трудно. Процесс сравнения требует систематического и длительного
обучения учащихся. Абстракция младшего школьника отличается тем, что за
существенные признаки принимаются внешние, яркие. Дети легче абстрагируют
свойства предметов, чем связи и отношения. Обобщение в начальных классах
характеризуется осознанием только некоторых признаков, так как ученик еще не
может проникнуть в сущность предмета.
На основе развития мыслительных операций развиваются и
формы мышления. Вначале учащийся, анализируя отдельные случаи или решая
какие-то задачи, не поднимается на пути индукции до обобщений, система
отвлеченных умозаключений ему еще не дается. Далее младший школьник при действии
с предметом в результате лично накопленного опыта может сделать правильные
индуктивные умозаключения, но еще не может перенести их на аналогичные факты. И
наконец, умозаключение совершается им на основе знания общетеоретических
понятий. Дедуктивное умозаключение труднее дается младшему школьнику, чем
индуктивное. Выделяется несколько этапов в развитии умения делать дедуктивный
вывод. Вначале частное связывается с общим, не отражающим существенных связей.
Далее, усвоив общие выводы, дети объясняют на их основе частные случаи, которые
непосредственно наблюдают. И наконец, усвоив вывод, они могут объяснить самые
разные факты, в том числе и те, которые в их опыте ранее не встречались. Как
индуктивные, так и дедуктивные умозаключения постепенно свертываются, ряд
суждений протекает у них в умственном плане.
В младшем школьном возрасте происходит осознание детьми
собственных мыслительных операций, что помогает им осуществлять самоконтроль в
процессе познания. В процессе обучения развиваются и качества ума: самостоятельность,
гибкость, критичность и др.
3.
Развитие теоретического мышления младших
школьников на уроках ознакомления с окружающим миром
Выдающийся детский психолог Л.С. Выготский определил
развитие ребенка как результат обучения, не совпадающий с его содержанием, то
есть как личностные новообразования, которые принципиально отличают ребенка в
начале и в конце обучения. Это изменения, происходящие в психике (в восприятии,
внимании, воображении, мышлении, речи и памяти), в личностном развитии (в
понимании себя, в самоконтроле и самооценке, управлении своими чувствами и
поступками и пр.), в отношении к окружающему миру и деятельности, которой
занимается ребенок и др.(№3).
Изучение окружающего мира оказывает благотворное влияние на
развитие разных сторон личности ребенка и, прежде всего, на его умственное
развитие. В процессе познания природы, социального мира происходит
совершенствование сенсорных процессов, мышления, речи, развивается
любознательность. Окружающий мир — источник чувств.
Постоянно наблюдая явления окружающего мира и находясь во
взаимодействии с его предметами и объектами, младший школьник приобретает не
только богатый чувственный опыт, но и развивает умения анализировать,
устанавливать связи и зависимости, обобщать наблюдаемое и делать выводы — в общем
все то, что делает ребенка умнее, сообразительнее, любознательнее. Вместе с тем
воспитывается логика мысли, развиваются логически правильная речь и
воображение.
В процессе ознакомления с окружающим миром достаточно легко
создавать ситуации удивления, вопроса, предположения, предвидения, которые
становятся основой для появления мотива получения знаний, приобретают особое
значение в развитии логического мышления и связной речи (речи рассуждения).
Деятельность, которой занимаются дети на уроках окружающего
мира, способствует развитию учебно - познавательных умений: школьники ставят и
решают проблемные задачи, применяют логические операции, проводят сравнение,
классификацию, находят причинные зависимости и пр. С развитием мышления тесно
связано и формирование коммуникативных умений: участие в диалоге, в совместном
обсуждении проблемы, построение связного повествования и др.
Необходимо обратить внимание еще на один существенный
результат, к которому приводит процесс изучения окружающего мира — развитие
детской эрудиции. В начальной школе дети получают достаточно большой объем
знаний из разных образовательных областей — естествознания, географии, истории,
обществоведения, анатомии и др., то есть предмет «Окружающий мир» является
курсом культурологическим, формирующим общую культуру и эрудицию ребенка.
Процесс изучения окружающего мира затрагивает не только
область умственного развития, но и способствует нравственному становлению
личности, формированию гуманного отношения ко всему живому. Ребенок усваивает
правила поведения в природе, в обществе, учится взаимодействовать с другими
людьми, понимать самого себя и управлять своим поведением.
Конечно, не у всех детей сформировано инициативное,
самостоятельное нравственно ценное поведение. У многих школьников преобладает
утилитарное, созерцательное, а иногда и эгоистическое отношение к объектам и
людям. Задача учителя — воспитать у ребенка желание правильно применять
полученные знания, объективно оценивать свое поведение в социальной и природной
среде, сравнивать его с образцовым. Именно уроки окружающего мира позволяют
перевести знания в самостоятельную деятельность: труд на природе, помощь
сверстнику, проявление внимания к взрослому и др.
Важным аспектом нравственного развития детей является
воспитание экологической культуры. Дети познают азбучные истины науки о
взаимодействии растительных и животных организмов, о связи человека с природой,
о необходимости бережного, рачительного и разумного к ней отношения. В
последние годы произошла экологизация всех естественно научных знаний, которые
предлагаются младшим школьникам. В рамках предмета «Окружающий мир» дети
знакомятся с наиболее важными экологическими связями в природе, а полученные
ими знания становятся фундаментом для воспитания экологически грамотного
отношения к среде обитания. Обогащается опыт эмоциональных оценок поведения
человека в природе, развиваются умения и навыки ухода за животными и
растениями, оказания им необходимой помощи как в искусственно созданной, так и
естественной среде их обитания (№1, с.52).
В основе эстетического воспитания младших школьников,
которое осуществляется на уроках окружающего мира, лежит образное,
эмоциональное восприятие объектов, созданных природой и человеком. Возникающие
при этом ситуации удивления определяют эмоционально положительное отношение к
рассматриваемому объекту. В этом случае эмоции выполняют ориентирующую и
регулирующую роль. Разнообразие, яркость, динамичность объектов окружающего
мира влияют на устойчивость эмоциональных впечатлений, а взаимосвязь между
эмоциональными познавательным становится условием развития эстетических чувств.
Задача уроков как раз и состоит в том, чтобы поддержать родившееся
эмоциональное состояние, использовать его для приобретения знаний и развития
познавательного интереса.
Возможности внеурочной деятельности ознакомления с окружающим миром для
развития теоретического мышления младших школьников (экскурсия)
Экскурсии - один из видов занятий и основная форма
организации работы по экологическому воспитанию, одна из трудоёмких и сложных
форм обучения. Проводятся экскурсии вне дошкольного учреждения. Это своего рода
занятия под открытым небом (№4).
Преимущество экскурсий в том, что они позволяют в
естественной обстановке познакомить детей с объектами и явлениями природы. На
экскурсиях дети знакомятся с растениями, животными и условиями их обитания, а
это способствует образованию первичных представлений о взаимосвязях в природе.
Экскурсии способствуют развитию наблюдательности, возникновению интереса к
природе.
Велика роль экскурсий в развитии теоретического мышления
младших школьников. Красота природы, окружающая их, вызывает глубокие
переживания, способствует развитию чувств. Экскурсии в природу связаны с
пребыванием детей на воздухе, с движением, что содействует укреплению здоровья.
Находясь в лесу, на берегу реки, дети собирают разнообразный материал для
последующих наблюдений и работ в группе, в уголке природы (растения, ветки
деревьев и кустарников, ракушки и т. д.).
Задачи образовательного компонента экскурсии заключаются в
освоении детьми системы экологических представлений и элементарных (предметных)
понятий о природе.
Развивающий компонент экскурсий стимулирует формирование:
навыков наблюдения и наблюдательности; сенсорных способностей; мыслительных
процессов; воображения и творческих способностей.
При разработке экскурсии важно ставить и решать комплекс
задач воспитательного, образовательного и развивающего характера.
Процесс познания мира невозможен без ощущений. Именно они
«поставляют» нам сведения о предмете. Всем известно значение чувственного познания
— от него зависит развитие разнообразных сфер личности человека: познавательной
деятельности (умения наблюдать, давать полную сенсорную характеристику
объекту), личностных качеств (любознательности, внимательности и др.)(№1, с.39).
Чтобы развивать теоретическое мышление, детскую
наблюдательность, «провоцировать» детские вопросы, нужно стараться использовать
любую возможность на экскурсии. Например, закрепляя представления о свойствах
глины и песка, предложите понаблюдать после дождя те участки земли, на которых
подолгу застаивается вода. Можно взять небольшие пробы земли и определить ее
состав, используя увеличительное стекло. Школьники еще раз сделают вывод об
особенностях взаимодействия различных веществ между собой.
Конечно, расширение сенсорного опыта младших школьников
связано с развитием умения наблюдать, рассматривать предмет со всех сторон,
обобщать представления, которые получены чувственным путем. Если на первом
этапе обучения (в первом–втором классе) учитель предлагает для наблюдения план,
раскрывающий последовательность рассмотрения объекта («сначала обратим внимание
на это... теперь ответим на этот вопрос... что нужно сделать, чтобы увидеть вот
это... и т. д.), то в 3–4 классах начальной школы инициатива все больше и
больше передается детям (№1).
Школьники учатся самостоятельно составлять план наблюдения
за объектом, выстраивать последовательность своих действий.
Заключение
На мой взгляд процесс изучения окружающего мира затрагивает
не только область теоретического мышления, но и способствует нравственному
становлению личности, формированию гуманного отношения ко всему живому. Ребенок
усваивает правила поведения в природе, в обществе, учится взаимодействовать с
другими людьми, понимать самого себя и управлять своим поведением.
Именно уроки окружающего мира позволяют перевести знания в
самостоятельную деятельность: труд на природе, помощь сверстнику, проявление
внимания к взрослому и др.
Младший школьник легче воспринимает учебный материал,
включающий конкретные, наглядные факты.
В своей работе для детей этого возраста я отбираю только
доступные, интересные и особенно динамичные факты, и их общее число не так
велико. По мере развития детей, формирования их логического мышления о явлениях
окружающего мира увеличивается.
Многообразие и целостность мира могут быть раскрыты и
поняты тогда, когда познание связано с осознанием связей, объединяющих предметы
(природа, предметный мир, общество) и показывающих зависимость между разными
областями (человек и природа, человек и другие люди, природа и общество и т.
п.).
Природоведческие и экологические представления — это
элементарные знания об объектах и явлениях живой и неживой природы
(характеристика внешнего вида, условий жизни и развития, приспособленности к
среде обитания). Сюда же входят элементарные сведения о Земле как планете
Солнечной системы (астрономические представления не выделяются в отдельную
группу в начальной школе, хотя пропедевтика — подготовка к изучению астрономии
закладывается уже в первом звене школы).
Отбор знаний для курса «Окружающий мир» осуществлялся с
учетом экологического воспитания младшего школьника, то есть формирования у
ребенка элементарных умений предвидеть последствия своего поведения, сравнивать
свои действия с установленными нормами поведения в обществе.
Содержанием природоведческих представлений являются
сведения о человеке как биологическом существе и части природы. Младшие
школьники узнают о некоторых особенностях организма человека, психологических
особенностях индивида (как чувствует и познает мир, что такое внимание, память
и др.), знакомятся со своей индивидуальностью.
Литература
1. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: Методика обучения: 1–4 классы. —
М.:
Вентана Граф, 2005. — 240 с.: ил. — (Начальная школа XXI века).
2.
Боголюбов С.А. Природа: что мы можем. М. – 1987.
3.
Выготский Л.С. Избранные психологические произведения. Статья «Развитие высших
форм внимания». М., 1956.
4.
Гетман В.Ф. Экскурсии по природоведению во 2-3 классах. // Рад. шк. – 1983.
5.
Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения. М., 1991.
6.
Люблинская А. А. Учителю о психологии младшего школьника. М., 1977. 224 с.
7.
Мухина В.С. Возрастная психология. М.: Академия, 1997
8.
Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн. 1. М.: ВЛАДОС, 2001.
9.
Рожков М.И. Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе:
Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 2000, 450 с.
10.
Эльконин Д.В. Психологическое развитие в детских возрастах. М., 1995.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.