РЕФЕРАТ «Творчество и успехи на уроках технологии»

Министерство образования Республики Башкортостан

МБОУ «Лицей №5» городского округа город Уфа РБ

РЕФЕРАТ

«Творчество и  успехи

 на уроках технологии»

                                                                                          Исполнитель:

Корнаухова Елена Николаевна.               (ФИО аттестуемого учителя)
Учитель технологии___________________       (преподаваемый предмет)
Высшая  (имеющаяся квалификационная категория аттестуемого учителя)

Высшая             (категория, на которую претендует аттестуемый учитель)

                                                                   УФА - 2018

                                           Оглавление.

Введение.                                                                                             

    Творчество учащихся в технологическом образовании………………………3

Основная часть.

1.  Универсальные учебные действия при развитии творческого

потенциала учащихся……………………………………………………………….4  

2. Формы и методы развития творчества в технологическом образовании…..4

3. Поэтапная разработка совместной деятельности учителя и

учащихся при работе над проектом………………………………………………11

4. Методическое оснащение уроков технологии………………………………..16

Заключение

1. Результаты развития творческого потенциала в технологическом

образовании…………………………………………………………………………20                                                                                                                                    

2. Успех ученика – правило учителя.…………………………………………….22          

Список использованных источников (литература, сайты)………………...25            

Приложения.

Приложение №1…………………………………………………………………….26

Приложение №2…………………………………………………………………….30

Введение.   

«Творчество  учащихся в технологическом образовании» « Творчество — это загадка, которую художник задает сам себе »

                                                                                                    Лец, Станислав Ежи

            Как известно, творчество - это деятельность человека, направленная на создание какого-либо нового, оригинального продукта в сфере науки, искусства, техники, производства и организации. Творческий процесс - это всегда прорыв в неизвестное, но ему предшествует длительное накопление опыта, знаний, умений и навыков, он характеризуется переходом количества всевозможных идей и подходов в новое своеобразное качество.

          В развитии творческого мышления учащихся участвуют следующие субъекты образования:

Родители - это обеспечение  ресурсами, моральная поддержка, личный пример.

Школа - наличие материальной базы (швейные машины, оборудование для проведения кулинарных работ, инструменты и приспособления,  компьютер)

Учитель - профессионализм, опыт, наличие методического материала, личный пример.

Ученик - любознательность, желание научиться чему-то новому.

Уровень творческого процесса зависит от способностей ребенка.

Способности – Природное дарование, склонность к усвоению чего-либо, к занятиям чем-либо. 

Признаки и критерии творческой деятельности: продуктивность, нестандартность, оригинальность, способность к генерации новых идей, возможность «выхода за пределы ситуации», сверхнормативная активность. Для выявления и развития способностей зачастую решающую роль играет труд, возможность приобретения высокого мастерства и значительных успехов в творчестве.

Для выявления уровня творческого потенциала учащихся и умения принимать нестандартные решения целесообразно провести тестирование  (Приложение №2 стр-30)

На основе этого можно сформулировать основные цели развития творческих способностей учащихся:

1.                 Приобщение учащихся к творческой работе;

2.                 Привития интереса к творчеству, поиску;

3.                 Развитие навыков созидания, самореализации.

Большое значение для развития детского творчества является создание условий уютной и безопасной атмосферы в кабинетах технологии. Использовать следующие приемы: эстетически продумать оформление кабинета технологии: стенды с таблицами, технологическими картами, стенды творческими работами учащихся и т.д.

     Обеспечить на уроках  и во время проведения внеклассных мероприятиях психологически комфортную атмосферу, проявить уважительное отношение к каждому ученику. Организация  экскурсий, выставок, конкурсов.

Основная часть.

1. Универсальные учебные действия при развитии творческого

потенциала учащихся.

Развитие творческого потенциала в технологическом образовании способствует формированию таких универсальных учебных действий учащихся как:

Личностные – умение увидеть прекрасное, полезное обществу, желание создать что-то новое, неповторимое, умение оценить свою и деятельность другого человека.

Регулятивные - умение  увидеть проблему, оценить свои возможности, спланировать свою деятельность, умение дойти до конца намеченной цели.

Познавательные - умение самостоятельно построить процесс поиска, сравнивать различные объекты, умение работать с различными источниками информации, выделять главное.

Коммуникативные - умение работать в коллективе, доказывать свою точку зрения, формирование опыта публичного выступления.

Развитие творчества учащихся в технологическом образовании происходит в условиях урочной и неурочной деятельности.

2. Формы и методы развития творчества в

технологическом образовании.

Формы развития творческого потенциала детей на уроках  технологии:

·                    Уроки в форме соревнований и игр:

урок – деловая игра, урок – ролевая игра, урок с дидактической игрой, урок – соревнование, урок – путешествие и т. д.

·                    Уроки творчества:

урок изобретательства, урок – выставка, урок – конференция, урок – творческий отчет, урок-конкурс и т. д.

·                    Урок-экскурсия.

Методы развития творческого потенциала на уроках технологии:

·                                Метод фокальных объектов – метод поиска новых идей путем присоединения к исходному объекту свойств или признаков случайных объектов. Применяется при поиске новых модификаций известных устройств и способов, а также для тренировки воображения.

Цель метода: Совершенствование объекта за счет получения большого количества оригинальных модификаций объекта с неожиданными свойствами.

Суть метода: Перенесение признаков случайно выбранных объектов на совершенствуемый объект, который лежит как бы в фокусе переноса и поэтому называется фокальным. Возникшие необычные сочетания стараются развить путем свободных ассоциаций.

План действий:

·                     Из условий задачи выделить объект (прототип), подлежащий усовершенствованию (ФО), уточнить цель.

·                     Выбрать 3-4 случайных объектов (открыв наугад каталог, книгу и т. п.).

·                     Выписать для каждого из них несколько характерных признаков (свойств).

·                     Полученные признаки перенести на прототип (фокальный объект) – получить новые сочетания.

·                     Новые сочетания развить путем свободных ассоциаций. Зафиксировать все интересные идеи.

·                     Оценить новые идеи и отобрать наиболее эффективные с точки зрения реализации. Сформулировать задачи на разработку новых модификаций объекта.

Результат: Списки идей и предложений по новым модификациям объекта.

Достоинства:

·                     Простота освоения и неограниченные возможности поиска новых подходов к проблеме.

·                     Нешаблонность выдвигаемых идей.

·                     Универсальность метода.

Недостатки:

·                     Непригодность при решении сложных задач.

·                     МФО и все его разновидности дают только простые сочетания.

·                     Отсутствие правил отбора и внутренних критериев оценки получаемых идей.

Пример применения МФО

Совершенствуемый объект - Браслет.

Случайные объекты: Очки, валенок, парашют.

Характерные свойства или признаки случайных объектов:

1.                 Очки: солнечные, защитные, модные.

2.                 Валенки: теплые, мягкие, деревенские.

3.                 Парашют: раскрывающийся, цветной, надежный.

Новые сочетания:

1.                 Браслет солнечный, браслет защитный, браслет модный.

2.                 Браслет теплый, браслет мягкий, браслет деревенский.

3.                 Браслет раскрывающийся, браслет цветной, браслет надежный.

Новые идеи:

1.                 Браслет-аккумулятор с подзарядкой от солнечного света, браслет с электрошоком, браслет-украшение.

2.                 Браслет плюс обогреватель, браслет - мягкая игрушка, браслет - маячок для темного времени суток.

3.                 Браслет складной, браслет с цветными меняющимися вставками, браслет ударопрочный.

·                                Метод контрольных вопросов – метод, обобщающий опыт решения определенного типа задач, реализуемый в виде вопросов или советов.

      Контрольные вопросы направляют, подсказывают разные пути поиска решения проблемы. Методы контрольных вопросов разделяют на универсальные, предназначенные для решения разнообразных задач, и специализированные – для конкретного класса задач.

Разработано множество различных списков вопросов, но все они, несмотря на их отличия, преследуют одну цель – посредством ответов на вопросы, направить ход мысли по направлению к наиболее сильным решениям.

      Специально подобранные вопросы требуют таких ответов, которые позволяют лучше уяснить проблему и условия ее решения, "подсказывают" возможные пути решения, помогают преодолевать психологическую инерцию. Контрольные вопросы составляются на основе опыта решения схожих задач.

       Они могут использоваться при совершенствовании производства, продукции, организационных структур, для поиска новых бизнес идей для выявления ошибок при поиске решений различных проблем. Вот пример списка контрольных вопросов.

1.                 Какова основная функция объекта (процесса)?

2.                 Что представляет собой идеальный объект (процесс)?

3.                 Что будет, если убрать данный объект (не выполнять процесс)?

4.                 Какие функции выполняет данный объект (процесс), нельзя ли часть из них сократить?

5.                 Как иначе можно выполнить основную функцию объекта (процесса)?

6.                 В какой другой области наилучшим образом выполняется данная функция и нельзя ли позаимствовать решение?

7.                 Можно ли разделить объект (процесс) на части? Можно ли отделить слабое звено? Можно ли объединить несколько элементов?

8.                 Можно ли неподвижные объекты сделать подвижными и наоборот?

9.                 Нельзя ли поменять последовательность операций или исключить предварительные, подготовительные операции?

10.             Нельзя ли использовать вредные факторы и функции?

11.             Какие дополнительные функции может выполнять данный объект?

12.             Где в объекте (процессе) заложены излишние запасы? Как их сократить?

План действий при использовании контрольных вопросов может быть следующим:

1.                 Уточнить проблему.

2.                 Выбрать список контрольных вопросов, наиболее соответствующих характеру решаемой проблемы.

3.                 Последовательно рассмотреть каждый вопрос списка, пытаясь использовать заложенную в нем информацию для решения проблемы.

4.                 Фиксировать все возникающие идеи и дополнительную информацию, которую необходимо привлечь к процессу поиска.

Решение тестов.

·                                Проектный метод - это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути. Преподавателю в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта. То есть, в основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Работа над проектом позволяет ученикам научиться приобретать новые знания по теме проекта самостоятельно, а также пользоваться уже приобретенными знаниями для решения практических задач, познать самого себя и определить свои способности и границы, научиться брать на себя ответственную функцию в обществе, научиться коммуникативному общению, быть способными и делать способными других, смотреть на мир в глобальном аспекте.

Работа над проектом создает максимально благоприятные условия для раскрытия и проявления творческого потенциала учащегося.

развивает творческие способности учащихся, их самостоятельность, ответственность, формирует умение планировать свою деятельность и принимать решения. Работа над проектом создает условия для самостоятельного приобретения знаний при помощи других учебных дисциплин, опыта взрослых (учителей, родителей).

Осуществление проектной деятельности позволяет:

•     обеспечивать условия, способствующие саморазвитию обучаемого;

•     учитывать субъективный опыт каждого обучаемого;

•     организовывать коммуникативную и социальную деятельность обучаемого;

•     комплексно использовать в процессе обучения средства информационно-коммуникационных технологий;

•     на практике применять теоретические знания при выполнении проекта;

•     осуществлять интеграционные связи между отдельными предметами;

•     воспитывать дисциплинированность, настойчивость в преодолении трудностей, формировать деловые качества личности;

•     развивать инициативу и творческие способности;

•     формировать навыки целеполагания, анализа, оценки результатов своего труда;

•     формировать навыки бережного отношения к средствам и результатам труда, денег, времени;

• способствовать самоопределению учащихся в выборе будущей профессиональной деятельности;

•     развивать социально значимые качества личности: взаимопомощь, умение работать в коллективе;

•     увеличивать объем изученного материала, повышать активность познавательной деятельности;

•     формировать учебные навыки, такие как навыки поиска и работы с различными источниками информации, обработки информации, работы с графическими источниками;

•     активизировать процесс обучения на основе мотивации деятельности, поэтапной организации труда, анализа хода практических работ, их диагностики и метода исправления недостатков, экспертной оценки проделанной работы;

•     реализовывать дифференцированный и индивидуальный подход в обучении.

Выполненный самостоятельно, на основании личного опыта проект - лучшая основа для воспитательных целей, т. к. в процессе выполнения проекта вырабатывается самостоятельность и активная осмысленность.

Кроме того, проектная деятельность позволяет увидеть возможность применения знаний, приобретенных при изучении различных предметов, в результате творческой деятельности.

Работа над проектом позволяет переориентировать работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

Обучение в режиме проектной деятельности предполагает получение учащимися опыта самостоятельной работы с источниками информации, технологиями и инструментами, а также самостоятельного принятия решений.

С позиций компетентностного подхода смыслом образования становится развитие у обучаемых способностей к самостоятельному решению проблем в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого становится и собственный опыт обучаемых.

Проектная деятельность предполагает формирование критического и творческого мышления как приоритетных направлений интеллектуального развития человека.

Обучающимся предлагаются различные виды проектов: прикладные, исследовательские, информационные и творческие. Мы стараемся принимать активное участие в фестивалях (выставках) художественного и декоративно-прикладного творчества «Традиции и ремесла народов Башкортостана - прошлое, настоящее, будущее». Их цель -  привлечение внимания учащихся к проблемам сохранения культурного наследия народов Башкортостана, повышение профессионального и духовного роста, творческой активности одаренной молодежи и призваны способствовать:

- возрождению традиционных ремесел через привитие молодежи к практике рукотворного народного творчества,

- выявлению новых творческих идей и технологий,

- развитию мотивации детей к познанию и творчеству,

-воспитанию у молодого поколения уважения к искусной ремесленной деятельности посредством их приобщения к изучению традиций и обычаев народов, населяющих Башкортостан,

-пропаганде отечественного конкурентоспособного ремесленного творчества,

-формированию нравственного, патриотического, национального, философского отношения к действительности на основе исторической значимости и практической ценности ремесленного мастерства,

-воспитанию общей культуры обучающейся молодежи.

·                                Дифференцированный подход - это форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств (гомогенная группа).

Дифференцированный подход в обучении – это:

§     создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учета особенностей их контингента;

§     комплекс методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных группах.

        Технология дифференцированного обучения представляет собой совокупность организационных решений, средств и методов дифференцированного обучения, охватывающих определенную часть учебного процесса.
         Целевыми ориентациями данной технологии являются:

§     обучение каждого на уровне его возможностей и способностей;

§     приспособление (адаптация) обучения к особенностям различных групп учащихся.

        Любая теория обучения подразумевает использование технологий дифференциации обучения. Дифференциация в переводе с латинского означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени.
Одним из основных видов дифференциации является индивидуальное обучение. 
Технология дифференцированного обучения представляет собой комплекс организационных решений, средств и методов дифференцированного обучения, охватывающих определенную часть учебного процесса.

·                                Проблемно-поисковый метод - постановка перед обучающимися вопроса (проблемы), на который они самостоятельно ищут ответ, как бы сами создают новые знания, «делают открытия», формулируют теоретические выводы.

 Формы развития творческого потенциала через внеурочную деятельность.

·        Участие детей в выставках декоративно-прикладного творчества.

·        Участие детей в конкурсах.

·        Организация экскурсий.

·        Организация работы дополнительного образования (кружки, секции).

3. Поэтапная разработка совместной деятельности

 учителя и учащихся при работе над проектом.

          При реализации стратегий личностно-ориентированного обучения и воспитания школьников с использованием метода проектов меняется роль учителя. Он становится организатором самостоятельной работы учащихся, используя разнообразные формы и методы учебной деятельности, позволяющие раскрыть субъектный опыт ученика, стимулирует учащихся к свободным  высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, дать неправильный ответ, помогает ученикам выбирать наиболее значимые и интересные для них виды и формы работы, поощряет стремления каждого находить свой способ решения проблемы, в ходе урока анализировать работу одноклассников, выбирать и осваивать наиболее рациональные пути, позволяя каждому ученику проявить инициативу, самостоятельность, создавая обстановку для естественного самовыражения учащихся, давая возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности, поведении, общении. Организация такой деятельности учащихся предполагает, что учитель обладает знаниями о личных умениях, познавательных характеристиках, отношении к учебе и окружающему миру всех своих учащихся.

          При поэтапной разработке работы над проектом в целях создания личностно-ориентированной ситуации воспитания для каждого ученика, нужно помнить о создании условий для развития мотивации учения, дифференцированном подходе к учащимся, о развитии рефлексии и автономии учащихся.

         Опираясь на вышеизложенное, рассмотрим подробно каждый этап работы над проектом:

        Первый этап. Предложение темы исследования. Выбор проблемы проекта.

        На данном этапе нужно решить первую задачу: создать условия для становления субъектности личности.

        Все это необходимо учитывать при формулировке темы проекта.

Первый этап призван заинтересовать каждого ученика в выполнении проекта. Он также важен и для самого учителя, так как именно на этом этапе происходит и его собственная презентация в глазах учеников, способность эффективно поддерживать их при разработке проекта, избегать осложнений, решать возникающие проблемы.

Разрабатывая тему проекта, учитель продумывает конкретные ситуации учебной деятельности для каждого ученика, в зависимости от его личного потенциала, интересов, темпа усвоения материала. Создавая комфортную атмосферу для каждого, вовлекая его эмоционально в учебный процесс, стимулируя его когнитивные и творческие способности, учитель проектирует условия для дифференциации и индивидуализации учебно-воспитательного процесса в целом. Учителю для соответствующего анализа своего участия в разработке проекта, так же как и ученикам, целесообразно вести свой собственный дневник, планируя участие каждого ученика, его движение в работе, взаимоотношения с членами группы и т. д.

Выбор тематики проектов зависит от конкретной ситуации. Темы могут быть предложены в рамках учебника, выбранного учителем в качестве основного, ее может сформулировать сам учитель с учетом учебных и воспитательных задач, а также сами учащиеся.

Тематика проектов может касаться какого-либо теоретического вопроса, с целью углубить знания учеников по нему, дифференцировать процесс обучения, предлагая каждому члену группы выбрать то задание, которое ему интересно и которое он может выполнить самостоятельно, а также наметить решение определенных воспитательных задач в каждом конкретном случае применительно к каждому конкретному ученику. Чаще же темы проектов относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для жизни школьника в социуме, требующему привлечения его собственного жизненного опыта и включения в различные среды.

Тема проекта может быть предложена и самими учащимися. В старшем школьном возрасте ученики вполне могут самостоятельно формулировать проблемы и исследовательские познавательные задачи, что и нужно активно поощрять  и незаметно для учащихся направлять. Это позволяет выявить степень самостоятельности мышления школьников, их умение увидеть проблему; определить степень осведомленности учеников в конкретной предметной области, выявить их индивидуальные интересы.

      Второй этап. Согласование общей линии разработки проекта. Формирование групп. Составление подробного плана работы над проектом. Обсуждение путей сбора информации и осуществление поисковой работы. Обсуждение первых результатов в группе.

Используя метод проектов при обучении и воспитании учащихся на уроках технологии создаются условия для самостоятельной работы учащихся, активизируется их творческую активность. Работа над проектом — это самостоятельно планируемая деятельность учеников. Они участвуют в определении целей и задач учения, в ситуациях планирования видов взаимодействия и выбора видов деятельности, запрашивают дополнительную информацию у учителя или добывают ее из различных источников, консультируются друг с другом и, при необходимости, с учителем, высказывают свое отношение к выполняемым заданиям - принимают на себя ответственность за ход и результаты процесса овладения практическими навыками, таким образом, в центр процесса обучения ставится сам школьник, его реальные потребности. Широкий диапазон использования исследовательских методов в определении проблемы исследования, ее основных задач, анализа полученных результатов, подведении итогов, использовании статистических или же каких-либо творческих отчетов, и коммуникативных заданий типа «выясни, расспроси, расскажи, обоснуй свою точку зрения», а также само выполнение проекта заставляют учащихся думать, анализировать, при этом активизируются все психические процессы, память, внимание, мышление; развивается исследовательская активность, приобретаются навыки самостоятельной работы.

Чтобы проект был успешно выполнен, необходимыми условиями являются взаимопонимание между учениками и учителем и хорошие отношения между самими учащимися в паре или группе. На втором этапе разработки проекта происходит формирование групп для разработки различных его проблем. При их формировании учителю необходимо учитывать не только внешнюю дифференциацию, личные симпатии учащихся в классе, но и возможность создания наиболее благоприятной атмосферы для формирования источников личностного опыта учащихся с различным интеллектуальным и творческим потенциалом, оптимальных способов обращения к их личностной сфере при работе над проектом в группе или паре. Работа над проектом должна стимулировать учащихся, с одной стороны, желание работать самостоятельно, а с другой, не менее важны проблемы взаимодействия, взаимоотношений, толерантности по отношению друг к другу.

Воспитание ученика в гуманитарной культурной парадигме предполагает также активное сотрудничество взрослого и ученика, то есть важнейшую роль для воспитания личности играет совместная разработка и разрешение содержательных противоречий, тупиков, возникающих в процессе освоения предметного материала, а также совместная разработка и реализация способов кооперации с другими членами группы или пары для осуществления поисково-исследовательской работы вне рамок урока.

Работая совместно с учителем, ученик имеет возможность совместно с педагогом анализировать свою деятельность, выбирать и отстаивать точку зрения, делать определенные выводы в нравственной сфере, ценностном отношении, ибо, если нет рефлексии личности, нет ее развития.

При совместной деятельности, когда учитель выполняет функции консультанта, он также меняет свой стиль общения с учениками и, соответственно, на уроке чаще звучит похвала, просьба, одобрение, внимание учеников акцентируется на содержательном аспекте их деятельности, раскрывается цель выполнения каждого задания.

Для создания комфортных условий в процессе развития автономии ученику необходимо дать время для анализа, обдумывания, принятия решения, исправления ошибок, поэтому во второй этап разработки проекта включается первичное подведение итогов.

Первичный анализ необходим и для учителя. Он является показателем того, как в целом идет работа над проектом, не пропало ли желание работать над проблемой при столкновении с первыми трудностями, при взаимодействии с членами группы и т. д., удачен ли выбор способов самореализации каждой личности, и какова будет итоговая презентация работы над проектом.

        Третий этап. Оформление работы над Проектом. Презентация проекта. Обсуждение презентации полученных результатов.

Сбор всего материала, обсуждение итоговой презентации, подготовка к заключительному занятию проводится учащимися самостоятельно, но учитель, не вмешиваясь, отслеживает работу, беседуя с членами группы, знакомясь с материалом в целом.

Конечно, самый главный и интересный этап — это презентация проекта. От того, как он пройдет, будет зависеть желание учеников приступить к разработке следующего. Несмотря на то, что каждая группа решает самостоятельно, как представить результат своей работы, как распределить роли, учитель должен знать, кто что будет делать, и продумать степень участия каждого в заключительном уроке, создавая условия  каждому для личностной самореализации.

Презентация проекта важна для самосознания каждого участника группы. Выступление перед одноклассниками, приглашенными гостями дает возможность каждому ученику публично проявить себя. Выступая с докладом, школьники учатся правильно держаться перед слушателями, преодолевать застенчивость, скованность, а также, давая пояснения, включать необходимую аудиовидеотехнику. Быть может, важнее даже просто увидеть свою фамилию в списке исполнителей проекта. Не менее важна в этой ситуации и оценка окружающих, похвала, одобрение или же критические замечания.

Конечный продукт может быть представлен и не только в виде доклада: учащиеся могут выполнить изделия для оформления кабинета, стенную газету, раздаточный материал, показать и прокомментировать видеоматериал, принять участие в озеленении  и т. д.

Во время презентации оставшаяся часть класса делает оценку проекта. Когда презентация закончена, члены других групп задают вопросы, анализируют, дают свои комментарии и предложения. Безусловно, непросто научиться дискутировать. Корректно высказывая свое мнение, ученик делает определенный нравственный выбор для себя: не всегда легко критиковать товарища, кроме этого, необходимо помнить и об этической стороне любого комментария. В начале работы с классом может возникнуть ситуация, когда никто не захочет что-либо сказать, прокомментировать. Здесь нужно быть к этому готовым  начать обсуждение, задать вопросы, но главная цель – это включить в обсуждение учащихся. На итоговом занятии похвалить тех, кто хорошо  потрудился, или хотя бы отметить, что сделана большая работа; в случае, если не согласен с позицией ученика, надо выразить это крайне деликатно. Неприемлем здесь авторитарный стиль разбора ошибок, негативное комментирование при всем классе, ибо учитель является для ученика тем эталоном культуры, в которую он должен войти сам как личность. Выразить свое отношение к ошибкам можно и после, индивидуально, проанализировав совместно с учеником сложившуюся ситуацию. Такое поведение учащийся несомненно оценит, и это будет способствовать развитию таких качеств, как тактичность, толерантность. После общей презентации обсудить с учениками их мнение о работе над проектом, поговорить с ними о трудностях и пожеланиях на будущее.

Важно, чтобы школьники проявляли самокритичность, умение видеть себя со стороны. В ходе рефлексии проекта может оформиться новый замысел, который приведет к новому проекту.

Схематично стадии и этапы разработки проекта и деятельность учителя и учеников на каждом этапе можно представить в приложении №1. Стр.26

4. Методическое оснащение уроков технологии

К критериям профессионального мастерства следует отнести стремление собственного творческого роста, поиск путей эффективного решения педагогических задач, освоение новых технологий и методик преподавания, методы стимулирования творческой активности учащихся, разноуровневое обучение, коллективные формы организации художественно-творческой деятельности детей, использование метода проектов в обучении.

    Дидактические игры для проверки знаний на уроках технологии.

Дидактические игры способствуют активизации мыслительной деятельности учащихся, вызывают живой интерес к предмету и помогают усваивать учебный материал. С помощью игры можно привить ученикам стремление пополнять недостающие зна­ния, совершенствовать навыки, необходимые для повышения творческой активности.

Игровая ситуация помогает снять чувство уста­лости, усиливает непроизвольное запоминание. В игре ярче и полнее раскрываются способности де­тей, их индивидуальность. Для застенчивых ребят игра становится иногда единственной возможностью проявить себя.

Создавая игровые моменты при проверке каче­ства знаний на уроках технологии необходимо учитывать интересы учащихся. Есть игра под названием «пазлы» (от англ. puzzle — задача, загадка), и дети охотно собирают из деталей картинки. Сам принцип игры остался прежним: картину, наклеенную на кар­тон, разрезают на части, смешивают их и предлагают играющему сложить из них целое. Складывать карти­ны можно по образцу, т.е. имея перед собой второй ее экземпляр или без об­разца. По этому принципу я построила про­верку знания учащимися чертежа швейного изделия.

Чертеж прямой юбки разрезала на части, пере­мешала их и попросила учениц собрать (рис. 1). Ес­тественно, никакого образца у них перед глазами нет и, если школьница не знает, как выглядит чертеж, справиться с таким заданием ей будет нелегко. Но если чертеж усвоен, то задание окажется несложным. Ученицы, не подозревая, что это проверка их знаний, с удовольствием «играют» в «пазлы».

В отличие от других игр, построенных на сорев­новании нескольких игроков, пазлы предназначают­ся для одного человека, каж­дый действует самостоятельно. Но и здесь присутствует элемент соревнования: кто быстрее составит чертеж и не допустит при этом ошибок.

Особенностью проверки знаний при помощи иг­ры в пазлы является не только закрепление матери­ала, но и тренировка зрительной пространственной памяти, развитие внимания и логического мышле­ния, а также воспитание аккуратности и усидчивости.

    Кроссворд (от англ. «cross» — пересечение и «word» — слово) — задача-головоломка, состоящая в заполнении пересекающихся рядов клеток (по вер­тикали и по горизонтали) словами, разгадываемыми по списку определений их смысла. Кроссворд, пожалуй, самая популярная и широко распространенная игра в мире, хотя и имеет короткую (по сравнению с другими интеллектуаль­ными играми) историю. Первые кроссворды появи­лись в Великобритании во второй половине XIX в. в детских   книжках   и   периодических   изданиях.

По форме эти кроссворды представляли собой ква­драт, заполненный группой слов, читавшихся как по горизонтали, так и по вертикали. Первый кроссворд на русском языке появился 11 мая 1924 г. в воскрес­ном приложении «Наш мир» к берлинской эмигрант­ской газете «Руль».

    Решение кроссвордов — это своеобразная гим­настика ума. Они развивают и тренируют память, обостряют сообразительность, вырабатывают на­стойчивость, способность логически мыслить, ана­лизировать, сопоставлять, отбирать нужные знания.

Очень хороший результат дает задание учащим­ся составить кроссворд самим во внеурочное время. В этом случае они не только подбирают слова для заполнения горизонтальных и вертикальных рядов клеток, но и дают их правильное определение, ха­рактеристику того или иного понятия. Затем кросс­ворды, составленные учащимися одной бригады, передаются для решения другой. Желательно снача­ла проверить составленный детьми кроссворд, так как они могут допустить ошибки, делающие его ре­шение невозможным.

Как правило, учащиеся с удовольствием со­ставляют кроссворды, тем более что это задание знакомо им и по другим учебным предметам. При этом они используют загадки типа «Два кольца, два конца, посередине гвоздик», поговорки  «Пус­то, как в дырявом...», стараются подобрать рифму «У кошки брюшко, а у иголки...», выполняют ри­сунки. Лучшие работы я показываю всему классу, поощряю детей и словом, и отметкой. Если кросс­ворд не получился, указываю на ошибки, и мы вместе с ученицами стараемся их исправить. Наи­более интересные и содержательные кроссворды использую в дальнейшей работе с учащимися дру­гих классов.

Важной особенностью игр с картами и карточками является то, что, используя присущий им игровой прин­цип, можно широко разнообразить их тематику, при этом, естественно, учитывая возраст и уровень знаний учащихся. Взять хотя бы лото.

    Лото — это игра на особых картах с номерами или картинками, которые закрываются фишками. В лото с удовольствием играют учащиеся 5-7-х клас­сов, причем игру можно проводить как индивидуально, так и по бригадно. Однако для более полного выявления знаний школьников лучше каждому ребенку выдавать отдельную карту.

Любая настольная игра вызывает у школьников жи­вой интерес, если она красочно оформлена. Карту вырезаю из картона, расчерчиваю и в середину листа наклеиваю картин­ку, связанную с тематикой игры. Маленькие карточки-фишки могут быть белыми или цветными.

В клетках карт указываются различные термины, обозначение мерок и т. д., а на маленьких карточках — их расшифровка, название и определение. Например, в клетке карты написано: «Прядение». Ученицам нужно найти правильный ответ на карточке-фишке («Получение пряжи из волокон») и накрыть ею соответствующую клетку большой карты. Я разработала и использую лото по сле­дующим темам: «Элементы материаловедения», «Конструирование».

В своей работе я использую и такую игровую фор­му, как составление детьми сказок на тему, связанную с изученным материалом.

    Сказка — это рассказ о заведомо невозможном. Недаром сказано: «Сказка ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок». Без фантастики не бывает сказки, а нередко она еще и по­учительна, и «добрые молодцы» действительно могут извлечь из нее для себя урок нравственности, доброты, честности, ума и иной раз хитроумия, без которого, бы­вает, никак не выпутаться из беды. Поэтому учащимся 5-х клас­сов я предлагаю придумать сказки, где главными дейст­вующими лицами являются те предметы или правила, которые они изучают на уроках технологии. Например, сложно запомнить первичную обработку хлопка или льна, но с помощью сказки она легко усваивается. Или правила безопасности- дети обычно не понимают важности их усвоения, но если в сказке ее герой попада­ет в различные сложные ситуации и спасти его может знание этих правил, то ученик надолго их запомнит. Я предлагаю такую работу не всем, а только по желанию.

Любой учитель знает, что заинтересованный школьник учится намного лучше. Развитие познавательной активности учащихся без преувеличения можно считать одной из главных проблем современного школьного образования. А от того, как будет сформирована познавательная активность учащихся, будет зависеть эффективность образования в целом. Мне хочется привести высказывание Д. Пойа «Хороших методов существует ровно столько, сколько существует хороших учителей».

Специфика образовательной области «Технология» позволяет педагогам успешно развивать познавательную активность школьников на уроках. Одним из способов развития познавательной активности является применение нетрадиционных уроков. Анализ педагогической литературы позволяет выделить несколько десятков типов таких уроков. В своей практике я использую уроки-исследования, уроки-консультации, уроки творчества, уроки-игры, уроки типа КВН, уроки взаимообучения учащихся, уроки-дискуссии и другие. А состязательность и проведение различных игр позволяют учащимся ярче проявить свои знания, способности, увлечься учебой, получать и усваивать большее количество информации, способствуют приобретению навыков принятия решений в разнообразных ситуациях, улучшают отношения между учащимися и педагогом, повышают самооценку детей.

После проведения таких уроков я всегда задаю себе вопросы: «А интересен ли детям был урок? Что нового они узнали? Что бы еще хотели узнать?  Какие формы работы их привлекли больше?» Приятно услышать от детей в конце урока: «Спасибо за урок. Мне понравилось! Жаль, что закончился урок». Порой дают советы, которые действительно необходимы для плодотворного сотрудничества.

В процессе работы я убедилась, что систематическое использование разнообразных дидактических средств также приводит к развитию познавательной активности школьников. Одно из таких средств — различные тестовые задания. Мною разработаны тесты по разделам программы для 5 — 9 классов, причем я настраиваю ребят на успешное выполнение задания, придаю им силы и уверенность, создаю ситуацию ожидания успеха, например: «Желаю удачи!», «У вас все получится», «Спасибо за работу!».

Помогают мне проблемные задания и проблемные вопросы. Проблемные задания, в отличие от проблемных вопросов, включают условие, которое содержит необходимые для решения данные. Сами же решения требуют более сложной системы умственных действий, чем при ответе на проблемные вопросы.

Например, в 5 классе дается задание рассчитать количество ткани, необходимое для пошива фартука. Это проблемное задание, поскольку данные включают в себя определенный набор мерок, а неизвестное — размеры куска ткани. Процесс перехода от объемов фигуры к площади выкройки требует пространственного представления.

Заключение

1. Результаты развития творческого потенциал

в технологическом образовании.

    Развитие творческого потенциала  в технологическом образовании способствует формированию таких универсальных учебных действий учащихся, как личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных.

Личностные.

1.                 Проявление познавательных интересов и активности в области предметной технологической деятельности.

2.                 развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности;

3.                 Самооценка умственных и физических способностей для труда в различных сферах.

4.                 Становление самоопределения в выбранной сфере будущей профессиональной деятельности.

5.                 Осознание необходимости общественно полезного труда.

6.                 Бережное отношение к природным и хозяйственным ресурсам;

7.                 Проявление технико-технологического и экономического мышления при организации своей деятельности.

8.                 Самооценка готовности к предпринимательской деятельности.

Метапредметные.

1.                 Определение адекватных имеющимся организационным и материально-техническим условиям способов решения учебной и трудовой задачи.

2.                 Комбинирование известных алгоритмов технического и технологического творчества в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них.

3.                 Проявление инновационного подхода к решению учебных и практических задач в процессе моделирования изделия или технологического процесса.

4.                 Поиск новых решений возникшей технической или организационной проблемы.

5.                 Самостоятельная организация и выполнение различных творческих работ по созданию изделий.

6.                 Выявление потребностей, проектирование и создание объектов, имеющих потребительскую стоимость.

7.                 Выбор для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации.

8.                 Оценивание своей познавательно-трудовой  деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей.

Предметные.

1.                 Рациональное использование учебной и дополнительной информации для проектирования и создания объектов труда.

2.                 Оценка технологических свойств материалов, сырья.

3.                 Владение алгоритмами и методами решения организационных и технико-технологических задач.

4.                 Применение общенаучных знаний по предметам естественного-математического цикла.

5.                 Владение способов научной организации труда.

6.                 Планирование технологического процесса и процесса труда.

7.                 Подбор инструментов и оборудования.

8.                 Проектирование последовательности операций и составление операционных карты работ.

9.                 Документирование результатов труда и проектной деятельности.

10.            Расчет себестоимости труда

11.            Дизайнерское проектирование изделия

12.            Моделирование художественного оформления объекта труда и оптимальное  планирование работы  и  др.

2.  Успех ученика – правило учителя.

       На ключевом характере фигуры воспитателя в жизни детского коллектива настаивал В.А. Сухомлинский: «Если мы говорим, что коллектив - великая сила, то, образно говоря, мы имеем в виду цветущую и зеленую крону дерева, которую питают глубокие и неприметные корни, и этими корнями является человеческое богатство воспитателя». Постоянно наращивать, обогащать свой воспитательный потенциал  - важная задача педагога, взявшегося работать с ученическим коллективом. Её выполнение невозможно без профессиональной диагностики, высвечивающей уровень и характер воспитательных возможностей педагога.

Ребенка не надо переделывать. Его надо принимать таким, каков он есть, более того, каким мы хотели бы его видеть. Надо искать задатки, развивать способности, демонстрировать его таланты, в первую очередь для него самого.

      Ибо удивиться, насколько он хорош, красив и талантлив, прежде всего, должен сам ребенок. Самое  главное  приобретение,   которое  необходимо  сделать ребенку  в   период  школьного ученичества - это чувство собственного достоинства, веру в себя, что он  знает, умеет и способен. Ребенок перестает чего-то хотеть, когда понимает, что он Не может,  Не способен. Этого достичь можно только добром. Ибо только добро рождает добро. Так завещал замечательный педагог А.В. Сухомлинский.

      Воспитывать может только человек органически добрый, великодушный, способный верить воспитаннику и прощать его, удивляться его успехам и профессионально спокойно встречать неудачи. Воспитывает только тот, кому дети полностью доверяют, кого искренне уважают, образу которого бессознательно стремятся подражать. Педагог должен создавать условия, чтобы ребенок стал хорошим, нужно, чтобы он хотел, стремился, находил удовольствие в том, чтобы быть хорошим, «Воспитание есть искусство мотивации у ребенка нравственного, общественно-ценного поведения» Это сложнейший, тончайший, невидимый постороннему глазу, и лишь ощущаемый сердцем наставника процесс духовного взаимодействия воспитателя и воспитанника.

Воспитание есть в огромной мере передача воспитаннику самого себя,  собственных ценностей и отношений, своего «образа жизни», где  работают механизмы подражания, внушения, заражения. Не может воспитывать    педагог, которого дети не любят.

   Правила успеха учителя.

1. Будь честным и искренним.

2. Будь терпимым, принимай каждого ученика, его сильные и слабые стороны.

3. Оценивай не личность, а поступок.

4. Не будь равнодушным.

5. Будь открытым для общения с детьми, умей шутить.

6. Если не прав, умей признать свои ошибки.

7. Будь настойчивым в достижении поставленных целей.

8. Умей управлять своим настроением.

9. Способность понять и поддержать ученика.

   Принципы успешной деятельности учителя

Принцип первый - безусловное принятие каждого ученика, его сильных и слабых сторон.

Принцип второй - беспристрастность в оценке поступков учащихся.

Принцип третий - терпение и терпимость в достижении результативности педагогического воздействия.

Принцип четвертый - диалогичность и открытость в общении с учащимися.

Принцип пятый - отсутствие страха у педагога признать свою неправоту, свои непрофессиональные действия.

Принцип шестой - использование чувства юмора как неотъемлемого методического средства в работе с учащимися.

Принцип седьмой - умение управлять своим настроением, не податься влиянию предвзятого мнения.

 Принцип восьмой - умение признавать ошибки. Очень здорово, если учитель, начиная работать с классным коллективом, может рассказать ребятам о принципах своего общения с ними, а также о своих бывших учениках, о том, как строились отношения в коллективе, о тех традициях и обычаях, которые существовали ранее.

В заключение хотелось бы привести 10 «заповедей учителя»:

* Умей выслушать - ибо в идеях детей есть рациональное зерно. Найди его.

* Не кричи. Не подавляй голосом - ибо твои авторитетные слова,

 сказанные тихо, будут быстрее услышаны.

* Найди, за что похвалить - ибо доброе слово и кошке приятно.

* Будь справедлив - ибо обиды больно ранят детскую душу.

* Умей видеть положительные качества ученика - ибо хорошего в детях

 больше, чем плохого.

* Зарази собственным примером - ибо кто-то должен быть паровозом.

* Защищай своего ученика даже перед педагогами - ибо в негативных

 моментах есть свои причины.

* Поощряй инициативу учеников - ибо сделать все самой невозможно.

* Употребляй во время общения много ласковых слов – ибо учитель – мать

 от завтрака и до обеда.

  И пусть эти простые правила помогут нам в нашей непростой работе.

Список использованных источников   (литература, сайты и т.д.)

Используемая    литература:

1.   «Школа и производство» , № 1, 2005 г.

2.   Ориентация школьников на профессии сферы обслуживания

М. «Просвещение», 1981 г.

3.   ФГОС Дополнительное образование детей по предмету «Технология»

Изд. ИРО РБ Уфа, 2011г.

4.  Образовательная программа внеурочной деятельности учащихся

в условиях введения ФГОС нового поколения, Изд. ИРО РБ Уфа, 2012г.

5. ФГОС Стандарты второго поколения. От действия к мысли.

М. «Просвещение», 2011г.

6. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор:

пособие для учителя. Григорьев Д.В., М. «Просвещение», 2010 г.

7. Журнал  Лена. Рукоделие 2010-2013год

Используемые    сайты:

1.       http://standart.edu.ru

2.       http://oprb.ru

3.       http://urokrost.ru

4.       http://www.school.edu.ru

5.       http://www.vita.press.ru

6.       http://www.vishivay.com/

7.       http://rukodelka.ru/

                                                                                               Приложение №1

СТАДИЯ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ	СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ НА КАЖДОМ ЭТАПЕ	ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ И ОСНОВНЫЕ РЕШАЕМЫЕ ИМ ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ	ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ
Подготовка	Определение темы проекта	1. Подбирает соответствующую те­му, проблему проекта или побуж­дает учащихся к самостоятельному выбору их и к обоснованию собст­венного мнения. 2. Планирует педагогические ситу­ации участия каждого как в опре­делении темы проекта, так и для работы в группе и обсуждает это с учащимися, чтобы выявить их же­лания, интересы, подводит к само­стоятельному волеизъявлению. Делает соответствующие пометки в своем дневнике проекта. Побужда­ет учащихся к составлению их соб­ственных планов. 3. Планирует соответствующую структуру уроков для отработки необходимой лексики, граммати­ческих явлений, предварительно стараясь привлечь учащихся для выявления необходимой лексики(они могут назвать ее по-русски или же на иностранном языке). 4. Знакомит учащихся с пробле­мой/проблемами проекта, предла­гая примерные вопросы для обсуж­дения или предлагая школьникам выявить их, обсуждает с учащими­ся источники и методы получения информации. 5. Помогает в постановке целей проекта, всячески стимулируя ак­тивность, самостоятельность школьников	1. Предлагают свои варианты разработки проекта, опира­ясь на личный опыт (если он уже есть), проявляя само-стоятельность, фантазию. 2. Принимают участие в дис­куссии, предлагая свои воп­росы для обсуждения, акту­ализируя собственные зна­ния из разных предметных областей.  3. Формулируют цели проек­та и возможный продукт, обосновывая преимущества того или иного продукта
Планирование	1.Распределение по группам. 2. Определение способов сбора и анализа информации. 3. Определение способа представления полученного результата каждого. 4. Распределе­ние задач (обязанностей) меж­ду членами группы	1. Нацеливает школьников на са­мостоятельное распределение обя­занностей по сбору информации.  2. Знакомится с результатами кол­лективного обсуждения, распреде­лением ролей. Стремясь создать со­циальную ситуацию развития для каждого, делает свои предложе­ния, но обязательно спрашивая мнение участников группы.  3. В случае необходимости предла­гает идеи, высказывает предполо­жения, обсуждает с каждым его работу в группе, отслеживает по «Дневнику работы над проектом» участие каждого	1. Распределяют роли среди членов группы, выбирают до­лю участия каждого в подборе информации, определяют свою тематику с учетом сфе­ры интересов или своей осве­домленности, определяют эта­пы разработки проекта, даты получения первых результа­тов. Учатся брать на себя ответственность, «примерять» осведомленности, определя­ют этапы разработки проекта, даты получения первых результатов. Учатся брать на себя ответственность, «при­мерять» различные социаль­ные роли на себя. 2. Записывают свои размыш­ления в личный дневник раз­работки проекта. Учатся ана­лизировать собранный мате­риал и проделанную работу
Исследование	Сбор информа­ции, обсужде­ние промежу­точных резуль­татов. Основные инст­рументы иссле­дования: ин­тервью, опросы, наблюдения, анализ полу­ченной из раз- личных источ­ников информа­ции	1. Знакомится с дневниками уча­щихся, индивидуально беседует с руководителем каждой группы или же отдельными ее участника­ми, стимулируя их высказывать свое мнение, анализировать, сопос­тавлять полученные результаты и т. д. Помогает каждому планиро­вать собственную работу, развивая автономию, поясняя, где были до­пущены ошибки при первом пла­нировании. 2. Если есть необходимость, высту­пает арбитром в спорах, помогает решать возникающие проблемы, как учебные, так и межличностные. Стремится в мягкой форме в инди­видуальной беседе выяснить при­чины споров, конфликтов, чтобы в дальнейшем заранее устранить их источник. 3. Выполняет в классе с учащимися подготовительные упражнения к выполнению проекта, по возможно­сти подключая их к составлению уп­ражнений, подбору лексики и т. д. 4. Договаривается о встречах, экс­курсиях учащихся, если это необ­ходимо для выполнения проекта	Индивидуально или в паре выполняют свою задачу в ра­боте над проектом: подбира­ют материал, составляют ан­кеты, проводят анкетирова­ние, пишут сценарии, посещают необходимые об­щественные организации, музеи, рисуют, составляют диаграммы и т. д. Расширя­ют свои знания в различных предметных областях, знакомятся с различными сфе­рами жизнедеятельности, что будет важно при выборе сво­ей будущей профессии, про­являют активность, само­стоятельность, креатив­ность, целеустремленность
Обсуждение результатов	1. Анализ ин­формации.  2. Формулиров­ка выводов.  3. Обсуждение вариантов пре­зентации полу­ченного матери­ала	1. Наблюдает, советует. 2. Обсуждает с членами группы представление полученных резуль­татов, давая им возможность аргументировано высказать свою точку зрения, ставя тем самым некото­рых в ситуацию нравственного вы­бора, развивая такие черты харак­тера, как толерантность, эмпатия. 3. Обсуждает с каждым его роль в работе над проектом и участие в за­ключительном этапе работы над проектом, поощряя каждого. На­поминает о необходимости сдер­жанного, дружеского отношения друг к другу, соблюдения правил хорошего тона. 4. Знакомится с докладами, сцена­риями, постерами. В случае необхо­димости правит. карандашом ошиб­ки, советует, как лучше предста­вить итоговый результат, тем самым стимулируя каждого к само­выражению, создавая комфортную среду для каждого, способствуя раз­витию мотивации учения. 5. Планирует заключительный урок-презентацию: приглашение гостей, использование аудио-видео­техники, необходимые для обсуж­дения вопросы, варианты участия всех учеников в общей дискуссии, стимулируя каждого к рефлексии окружающей среды, самопозна­нию	1. Анализируют информацию и роль каждого на исследовательском этапе исполнения проекта. Обсуж­дают, высказывают свои суж­дения. 2. Обсуждают полученную информацию и варианты ее презентации. 3. Определяют участие каждо­го в презентации, давая воз­можность проявить себя в том, что лучше получается. В случае нерешительности ученика в выборе роли (после ненавязчивого совета учите­ля) могут сами предложить ему роль в презентации, тем самым предоставляя возмож­ность раскрыться по-новому, открыть в себе новые качест­ва. Обсуждают этические и эс­тетические проблемы оформ­ления своей презентации. 4. По общему классному дневни­ку работы над проектом об­суждают возможные вопро­сы для обсуждения с другими группами. Учатся ставить и формулировать проблемные вопросы, вычленять главное из всего объема информации
Представле­ние и/или от­чет по выпол­ненному про­екту		1. Слушает, задает целесообразные вопросы в роли рядового участни­ка, стимулируя учащихся к выска­зыванию своей точки зрения, быть может, специально задавая про­блемные вопросы с «открытым» концом, создавая атмосферу нрав­ственной активности, обогащая опыт рефлексии, создавая возможность формирования лингвистической, тематической, социокультурной и компенсаторной компетенций.  2. Записывает наиболее типичные ошибки участников дискуссии для дальнейшего их обсуждения после подведения итогов работы над про­ектом	1. Отчитываются о получен­ных результатах. 2. Обсуждают как свои проек­ты, так и проекты других уча­стников. Учатся выслуши­вать и/или принимать точку зрения другого.  3. Задают вопросы, высказы­вают свое мнение, отношение, учатся делать умозаключе­ния, вести дискуссию, приоб­щаются к речевому этикету, овладевают культурой обще­ния
Оценка результатов проекта и об­щего хода ра­боты над ним.		1. Оценивает усилия каждого уче­ника и группы в целом: креатив­ность, качество использования ис­точников, потенциал и возможнос­ти каждого, качество отчета или подготовленной презентации полу­ченных результатов. 2. Проводит личные беседы с каж­дым участником и анализирует выполнение плана работы над про­ектом, а также взаимоотношения в группе или паре, планирует даль­нейшие этапы работы каждого, развивая у учащихся креатив­ность, самокритичность, стремле­ние к самообразованию, желание добиться дальнейших успехов. 3. Анализирует свое участие в про­екте.	1. Участвуют в оценке работы над проектом, обсуждая кол­лективно, а также учась само­анализу, анализируют свою работу письменно, развивая эмоциональную сферу, фор­мируя свою систему нравст­венных взглядов и оценок. 2. Планируют индивидуаль­но или с учителем дальней­шие шаги как в изучении языка, так и в участии в дальнейших проектах, стре­мясь тем самым к самосовер­шенствованию, самообразо­ванию, самовоспитанию. 3. Вносят предложения учи­телю о совершенствовании работы, предлагают темы для следующих проектов

Приложение №2

Тест позволяет оценить уровень творческого потенциала, умения

принимать нестандартные решения.

Инструкция: выбери один из предложенных вариантов поведения в данных ситуациях.

1. Считаете ли вы, что окружающий вас мир может быть улучшен:

А) да;

Б) нет, он и так достаточно хорош;

В) да, но только кое в чем.

2. Думаете ли вы, что сами можете участвовать в значительных изменениях

окружающего мира:

А) да, в большинстве случаев;

Б) нет;

В) да, в некоторых случаях.

3. Считаете ли вы, что некоторые из ваших идей принесли бы значительный прогресс в

той сфере деятельности, в которой вы работаете.

А) да;

Б) да, при благоприятных обстоятельствах;

В) лишь в некоторой степени.

4. Считаете ли вы, что в будущем будете играть столь важную роль, что сможете что-

 то принципиально изменить:

А) да, наверняка;

Б) это мало вероятно;

В) возможно.

5. Когда вы решаете предпринять какое-то действие, думаете ли вы, что осуществите

свое начинание:

А) да;

Б) часто думаете, что не сумеете;

В) да, часто.

6. Испытываете ли вы желание заняться делом, которое абсолютно не знаете:

А) да, неизвестное вас привлекает;

Б) неизвестное вас не интересует;

В) все зависит от характера этого дела.

7. Вам приходится заниматься незнакомым делом. Испытываете ли вы желание добиться

в нем совершенства:

А) да;

Б) удовлетворяетесь тем, чего успели добиться;

В) да, но только если вам это нравиться.

8. Если дело, которое вы не знаете, вам нравиться, хотите ли вы знать о нем все:

А) да;

Б) нет, вы хотите научиться только самому основному;

В) нет, вы хотите только удовлетворить свое любопытство.

9. Когда вы терпите неудачу, то:

А) какое-то время упорствуете, вопреки здравому смыслу;

Б) махнете рукой на эту затею, так как понимаете, что, она нереальна;

В) продолжаете делать свое дело, даже когда становится очевидно, что препятствия непреодолимы.

10. По – вашему, профессию надо выбирать, исходя из:

А) своих возможностей, дальнейших перспектив для себя;

Б) стабильности, значимости, профессии, потребности в ней;

В) преимуществ, которые она обеспечит.

11. Путешествуя, могли бы вы легко ориентироваться на маршруте, по которому уже прошли?

А) да;

Б) нет, боитесь сбиться с пути;

В) да, но только там, где местность вам понравилась и запомнилась.

12. Сразу же после какой-то беседы сможете ли вы вспомнить все, что говорилось:

А) да, без труда;

Б) всего вспомнить не можете;

В) запоминаете только то, что вас интересует.

13. Когда вы слышите слово на незнакомом вам языке, то можете повторить его по слогам, без ошибки, даже не зная его значение:

А) да, без затруднений;

Б) да, если это слово легко запомнить;

В) повторите, но не совсем правильно.

14. В свободное время предпочитаете:

А) оставаться наедине, поразмыслить;

Б) находиться в компании;

В) вам безразлично, будите ли вы один или в компании.

15. Вы занимаетесь каким-то делом. Решаете прекратить это занятие только когда:

А) дело закончено и кажется вам отлично выполнено;

Б) вы более- менее довольны;

В) вам еще не все удалось сделать.

16. Когда вы один:

А) любите мечтать о каких-то, даже, может быть, абстрактных вещах;

Б) любой ценой пытаетесь найти себе конкретное занятие;

В) иногда любите помечтать, но о вещах, которые связаны с вашей работой.

17. Когда какая-то идея захватывает вас, то вы станните думать о ней:

А) независимо от того, где и с кем вы находитесь;

Б) вы можете делать это только наедине;

В) только там, где будет не слишком шумно.

18. Когда вы отстаиваете какую-то идею:

А) можете отказаться от нее, если выслушаете убедительные аргументы оппонентов;

Б) останетесь при своем мнении, какие бы аргументы ни выслушали;

В) измените свое мнение, если сопротивление окажется слишком сильным.

Ключ к тестовому заданию.

Подсчитайте очки, которые вы набрали таким образом:

·                    За ответ «а» - 3 очка;

·                    За ответ «б» - 1;

·                    За ответ «в» -2.

Результат:

·                    Вопросы 1, 6, 7, 8-й- определяют границы вашей любознательности;

·                    Вопросы 2,3,4,5-й -веру в себя;

·                    Вопросы 9 и 15-й -постоянство; вопрос 10- й- амбициозность; вопросы 12 и 13- й «слуховую память»; вопрос 11-й – зрительную память; вопрос 14-й – ваше стремление быть независимым; вопросы 16 и 17-й – способность абстрагироваться; вопрос18-й – степень сосредоточенности.

49 и более очков. В вас заложен значительный творческий потенциал, который представляет вам богатый выбор творческих возможностей. Если вы на деле сможете применить ваши способности, то вам доступны самые разнообразные формы творчества.

От 24 до 48 очков. У вас вполне нормальный творческий потенциал. Вы обладаете теми качествами, которые позволяют вам творить, но у вас есть и проблемы, которые тормозят процесс творчества. Во всяком случае, ваш потенциал позволит вам творчески проявить себя, если вы, конечно, этого пожелаете.

23 и менее очков. Ваш творческий потенциал, увы невелик. Но, быть может, вы просто недооценили себя, свои способности? Отсутствие веры в свои силы может привести вас к мысли, что вы вообще не способны к творчеству. Избавьтесь от этого и таким образом решите проблему.