Рефераттему:«Гипертекстовые и гипермедиа технологии в создании и применении образовательных электронных изданий и ресурсов».

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №16»

Г.Серпухов

Реферат 

на тему:«Гипертекстовые и гипермедиа технологии в создании и применении образовательных электронных изданий и ресурсов».

2017г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. 4

Гипертекстовые технологии. 6

Гипермедиа технологии. 15

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 18

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ.. 20

ВВЕДЕНИЕ

Статистические исследования за 2009 год показали, что 93 % пользователей сети Интернет являются молодыми людьми в возрастном промежутке от 18 до 29 лет. Как результат, в последнее время все больше находится сторонников использования Интернет. Все шире в различных учебных заведениях начинают использоваться Web и мультимедиа-технологии для организации учебного процесса. В свою очередь, мировые тенденции в развитии технологической базы обработки и предоставления информации как нельзя близко подводят нас к проблеме централизации, универсализации и увеличения эффективности образовательного процесса на местах преподавателей. Мультимедиа и гипермедиа-технологии позволяют с легкостью решать множество поставленных задач образования, в свою очередь, использование Web придает решениям гибкость, универсальность, простоту и наглядность. Соединив две технологии в единое целое, можно добиться многих успехов на образовательном поприще.

Мультимедиа и гипермедиа-технологии интегрируют в себе мощные распределенные образовательные ресурсы, они могут обеспечить среду формирования и проявления ключевых компетенций, к которым относятся в первую очередь информационная и коммуникативная. Интерактивные технологии на основе мультимедиа позволят решить проблему «снижения внимания» в процессе получения информации обучающимся. Мультимедиа и телекоммуникационные технологии, объединенные в единое целое посредством Web, открывают принципиально новые методические подходы в системе образования.

Исследование проблемы централизации, универсализации и увеличения эффективности образовательного процесса на местах преподавателей проводится путем постепенного внедрения тех или иных возможностей каждой из технологий, наблюдением за происходящими изменениями, как в учебном процессе, так и в успеваемости, что является следствием повышения эффективности работы преподавателей на местах.

Мультимедийные технологии обогащают процесс обучения, позволяют сделать обучение более эффективным, вовлекая в процесс восприятия учебной информации большинство чувственных компонент обучаемого.

Сегодня мультимедиа-технологии — это одно из перспективных направлений информатизации учебного процесса. В совершенствовании программного и методического обеспечения, материальной базы, а также в обязательном повышении квалификации преподавательского состава видится перспектива успешного применения современных информационных технологий в образовании.

Гипертекстовые и гипермедиа-технологии интегрируют в себе мощные распределенные образовательные ресурсы, они могут обеспечить среду формирования и проявления ключевых компетенций, к которым относятся в первую очередь информационная и коммуникативная. Мультимедиа и телекоммуникационные технологии открывают принципиально новые методические подходы в системе общего образования. Интерактивные технологии на основе мультимедиа позволят решить проблему "провинциализма” сельской школы как на базе Интернет-коммуникаций, так и за счет интерактивных СD – курсов и использования спутникового Интернета в школах.

Цель работы – охарактеризовать существующие на сегодняшний день в образовательной системе гипертекстовые и гипермедиа-технологии.

Работа состоит из введения, информативной части (два пункта), заключения и библиографии.

Гипертекстовые технологии

«Гипертекст» — это форма организации текстового материала, при которой его единицы представлены не в линейной последовательности, а как система явно указанных возможных переходов, связей между ними. Следуя этим связям, можно читать материал в любом порядке, образуя разные линейные тексты»[1].

Идею гипертекста еще в 1945 г. выдвинул советник президента Руз­вельта по науке В. Буш, который в своей статье «Как мы можем мыслить» впервые выдвинул проект механической технической системы, обеспечивающей ассоциативное связывание текстов (проект «Memex») . Задумывая «Memex», В. Буш определил ее как систему индивидуального пользования, в которой исследователь хранит свои книги с собственными записями и заметками, самостоятельно организуя все это в структуры, соответствующие его личным представлениям. Элементами гипертекста могут быть письменные тексты любого объема — статьи, монографии, а также их фрагменты. При этом элементы гипертекста являются автономными образованиями, которые могут существовать и без него, тогда как в традиционном письменном тексте его элементы (абзацы, параграфы, главы), как правило, вне этого текста не существуют, возникают как части данного текста и являются несамостоятельными, подчиненными единому замыслу.

Новой формой нелинейной письменной коммуникации стал элек­тронный (компьютеризированный) гипертекст. Традиционная книжная форма представления гипертекста требует колоссальных затрат труда, причем как от автора гипертекста, так и от его читателя. Вполне логично, что отсюда вытекает необходимость электронной формы представления гипертекста[2].

Электронная форма гипертекста представляет собой собрание тек­стовых элементов, выводимых на монитор, в которых выделенные слова или фрагменты указывают, к каким смежным по смыслу текстам можно перейти в данный момент. Сам переход осуществляется читателем, сначала помечающим текст, к которому он хочет перейти, а затем вызывающим этот текст на экран. Электронный гипертекст представляет собой единство двух сторон — смысловой и технологической.

Гипертекстовая форма, как одна из перспективных форм хранения, обработки и использования информации, в большей мере приспособлена к отражению мыслительной деятельности, чем традиционное представление информации. Полнотекстовая база данных, организо­ванная на основе гипертекстовых связей, создает удобства в пользова­нии информацией (оперативный доступ, конкретный поиск и др.) и позволяет успешно подготовиться к учебным занятиям, различного рода заседаниям, выступлениям в печати как преподавателям, так и студентам.

В преподавании социально-гуманитарных дисциплин исключительно важна структура гипертекста типа гипертекста смеси, в которой на основе ассоциативных связей соединены те или иные блоки инфор­мации, представляющие собой узлы, элементы, внешние файлы или программы. Каждый из них может представляться в форме графических, звуковых, мультипликационных изображений, а также выполняемых подпрограмм. Они структурированы на основе головной иерархической структуры — остова сценария. Остов реализует основной (краткий) вариант сценария, рассчитанный на наиболее подготовленных обучаемых. Он содержит систему гипертекстовых связей, реализующих расширение и дополнение информации сценария, включение текстовых и графических фрагментов, демонстрационных и другого типа программ. Информационное расширение сценария может располагаться как в файле остова сценария, так и в других файлах директории.

Для более подробного изложения материала используется гипер­текстовая связь-расширение. Соответствующая этой плоскости информация располагается, как правило, в том же файле. Она выдается на экран дисплея по вызову через гипертекстовый вход. Расширение информации может иметь свои гипертекстовые связи, которые реализуются по тем же алгоритмам, что и связи остова сценария. Возврат на предыдущий уровень осуществляется либо окончанием данной гиперплоскости, либо по требованию обучаемого.

Аналогичным образом реализуется и связь-примечание, с той лишь разницей, что информация примечания не содержит в себе гипертекстовых связей. Возврат реализуется тем же образом.

Для вывода графических фрагментов, рисунков, отдельных уникальных решений сценария используется внешняя связь. Она предполагает наличие как содержательного фрагмента, так и средств его обработки (выполняемой программы). Выход на данную связь и возврат в точку вызова реализуется как вызов внешней программы.

Гипертекстовая организация сценария позволяет реализовать элек­тронное учебное издание, адаптируя его как к уровню знаний обучаемых, так и к характеру процесса обучения. Вместе с тем она требует тщательной подготовки информационных кадров, так как приходится оперировать большим объемом материала, теоретически осмысливая его. И это не случайно, поскольку фактически речь идет о создании целой базы знаний.

Преимущества и недостатки электронных гипертекстовых систем (ЭГС) по сравнению с обычными печатными текстами изучены в работе В.Н. Агеева[3] и дополнены Ю.Г. Древсом[4].Прежде всего, отметим следующие ограниченные возможности печатного гипертекста: 1) большинство ссылок направлено «вперед» по тексту, что не допускает обратного движения; 2) практически невозможно найти источник, в котором есть ссылка на данный текст; 3) ознакомление с документом, на который дается внешняя ссылка, часто превращается в сложную и трудоемкую процедуру; 4) при работе с аппаратом ссылок в печатном тексте приходится делать записи либо на полях данного теста, либо составлять отдельный документ; 5) повторное прохождение выбранного маршрута по основному, дополнительному и справочному текстам, как правило, так же трудоемко, как и первичное изучение материала.

Отсюда, как следствие, вытекают преимущества ЭГС: 1) ссылки имеют двунаправленный характер; компьютерная поддержка ссылочного аппарата обеспечивает легкий и быстрый переход как к объекту ссылки, так и к ее источнику; 2) комментарии к тексту могут быть сделаны в самом тексте, не нарушая в то же время его целостность; 3) новые ссылки вводятся без каких бы то ни было проблем; 4) фрагменты текста могут быть организованы в любую структуру; на одном и том же множестве фрагментов можно сформировать несколько различных иерархических структур; 5) однажды пройденный маршрут легко запоминается и может быть автоматически пройден многократно; это равносильно тому, что читатель формирует свой личный текст; 6) настройка «навигатора» может выполняться не только читателем, но и педагогом и автоматической системой контроля знаний; 7) внешние ссылки могут быть даны на аудио- и видеофрагменты, а также на все виды электронных учебных изданий из их ре­пертуара (методические указания, лабораторный практикум, тренажер и т.д.), что превращает ЭГС в электронную обучающую автоматизированную систему (ЭОАС); 8) электронная форма представления текста позволяет автоматизировать процесс формирования массива ключевых слов путем автоматического компьютерного анализа текста; 9) возможность запоминания пройденных маршрутов позволяет создать регистрирующую систему, действующую в качестве обратной связи. Каждое обращение к учебнику и путь, по которому идет обучаемый, может фиксироваться такой системой; статистическая обработка этой информации может использоваться для анализа и совершенствования качества ЭОАС.

Недостатки электронных гипертекстовых систем:

— у пользователя теряется ощущение собственного положения и движения в многомерном документе и появляется дополнительная умственная нагрузка для выбора оптимального пути изучения материала;

- чтобы ЭГС была эффективной для пользователя, электронное информационное пространство должно быть достаточно обширным, а применяемые технические средства — достаточно мощными;

— создание ЭГС требует новых подходов к проблеме защиты авторского права: во-первых, это совместный труд большого числа спе­циалистов (в том числе программистов); во-вторых, развитый аппарат ЭГС обеспечивает возможность непосредственного включения в дан­ную систему текстов других авторов.

Из этого анализа следуют выводы:

1)существуют условия, при которых применение ЭГС нецелесообразно;

2)для обеспечения «психологического комфорта» пользователя при работе с ЭГС в ее разработке должны участвовать специалисты по эргономике и по инженерной психологии;

3)создание ЭГС невозможно без участия системных программистов, а ее эксплуатация — без специально организованной службы сопровождения и администрирования.

Особенности и достоинства электронных гипертекстов должны учитываться при проектировании структуры ЭОАС. Одним из вариантов построения информационной системы обеспечения учебного процесса, удовлетворяющей перечисленным требованиям, может быть следующий. Основу системы составляет совокупность информационных массивов, каждый из которых является отдельным функционально законченным фрагментом информационного обеспечения (разделом учебника, задачей, описанием лабораторной работы или его разделом и т.д. — в соответствии с традиционной классификацией). Каждый такой фрагмент должен быть организован таким образом, чтобы допускать управляемое логическое и техническое (программное) соединение с некоторой совокупностью других фрагментов.

Возможности и особенности, позволяющие гипертексту стать прин­ципиально новой технологией получения знаний, заключаются, по мнению ряда авторов[5], в следующем:

Во-первых, гипертекст выступает как система коммуникаций, связывающих между собой теории, концепции, идеи, понятия, представления. Благодаря этому пользователь получает возможность доступа к «смежным» понятиям, текстам, теориям, что создает единое междисциплинарное «образовательное пространство». Чем больше это пространство насыщается связующими различные элементы гипертекста маршрутами, тем в большей степени оно становится освоенным. В настоящее время уже создаются гипертексты, охватывающие тысячи взаимосвязанных текстов.

Во-вторых, гипертекст может возникать и как система взаимосвязей между мыслями, которые записываются индивидом в процессе мышления. При этом создается смысловое пространство, которое учащийся может пополнять знаниями, почерпнутыми из других источников. В результате получается пространство, насыщенное внутренними взаимосвязями, высокоорганизованное, и в нем наиболее глубоко и цельно формируется мышление учащегося. Ведь запись собственных и связанных с ними чужих мыслей позволяет двигаться в единой системе, осмысливать ее как единое целое. Это создает принципиально новую технологию интеллектуальной деятельности, освоив которую, учащийся сможет значительно развить свое мышление и культуру формирования и изложения мыслей.

Образование предполагает постоянное осмысление учащимся понятий, идей, элементов знаний и их взаимосвязей, подобное осмысление характерно для умственной работы вообще. Человек обладает гораздо лучшими, чем компьютер, способностями переходить по смысловым связям от одних понятий и мыслей к другим. Компьютер лишь усиливает эту способность, давая учащемуся возможность соединять вновь формируемые понятия с ранее существовавшими и тем самым поддерживая и интенсифицируя процесс мышления. Человек стремится так двигаться в системе идей, понятий и знаний, чтобы не уходить в сторону от изучаемого предмета, но совершенствовать свои знания в определенной области. Гипертекст и здесь может помочь ему углубиться «в дебри», поддержать его в тех случаях, когда вследствие ослабления внимания человек может последовать по случайным смысловым путям, которые не ведут к осмыслению предмета. Это положительное свойство гипертекста особенно важно, когда речь идет об осмыслении большого, сложного, с трудом удерживаемого в сознании содержания[6], что характерно для социально-гуманитарных дисциплин.

В-третьих, еще одной существенной особенностью гипертекста, по мнению Е. Е. Клементьевой и Н.М. Котова является возможность поддержания им диалога. Это одно из главных его отличий от других образовательных программных продуктов, предполагающих монологичное изложение материала. В первом случае учащийся включается в диалог уже созданных кем-то до него интеллектуальных продуктов, во втором — он может поддерживать диалог, который в процессе мышления осуществляет с самим собой, с собственными, уже зафиксированными, высказанными мыслями. Кроме того, гипертекст может помочь диалогу участников процесса образования — преподавателей и учащихся, дав им возможность строить собственные стратегии изучения материала, и свободно обмениваться ими. Нельзя не увидеть здесь и возможности «диалога» в самом широком смысле, понимаемого как «диалог культур» — в духе идей В.С. Библера и М.М. Бахтина.

В-четвертых, наблюдаемое по сравнению с линейными текстами ослабление авторского начала в гипертексте повышает его объективность, беспристрастность, что делает его прекрасным инструментом для получения образования. Гипертекст предполагает, что учащийся будет сам сопоставлять различные фрагменты, подвергать их собственному критическому осмыслению. Конечно, подобная деятельность требует от учащегося больших усилий, чем чтение линейного текста, где необходимо просто следовать за мыслью автора. Для достижения целостного взгляда на изучаемый предмет учащемуся приходится самостоятельно исследовать пространство гипертекста, искать наиболее содержательные пути освоения материала, что требует большого интеллектуального напряжения, в результате чего активным образом освоенный материал лучше удерживается в памяти, образуя более крепкий фундамент для дальнейшего образования.

Технология обучения с помощью гипертекста предполагает несколько возможностей своего использования учащимся. Во-первых, гипертекст незаменим при справочно-информационном поиске. До появления этой технологии поиск информации осуществлялся в иерархических, основанных на рубрикаторах информационных системах, либо по ключевым словам, содержащимся в тексте. Для того чтобы искать информацию подобным способом, человеку надо было точно знать, под какую рубрику можно подвести искомые сведения. Гипертекст же дает возможность по ходу чтения выявлять и отбирать нужную информацию, в начале работы с гипертекстовой справочной системой человек может лишь приблизительно представлять, что ему нужно. Во-вторых, гипертекстовая технология дает обучаемому большие возможности анализа текстов: вывод на экран одновременно нескольких фрагментов текста, поиск нужных фрагментов, мгновенные переходы от одного фрагмента к другому, что очень существенно для подготовки специалистов по гуманитарным дисциплинам. В-третьих, некоторые гипертекстовые системы обладают возможностью включать в гипертекст собственные мысли обучаемого по поводу прочитанного, своего рода заметки на полях книги. Эти заметки учащихся может сделать види­мыми только для себя. В-четвертых, как отмечает Н.В. Самарина[7], гипертекстовая форма изложения материала позволяет студенту самому определять уровень глубины погружения в учебную информацию по той или иной проблеме курса, а также индивидуально определять темп подобного «углубления» в тему.

Представляется полезным осмысление гипертекстовой формы изложения материала, поскольку ею владеют немногие гуманитарии, а развитие компьютерно-информационной культуры неизбежно способствует распространению именно такой формы репрезентации исторического знания.

Гипертекст дает возможность самостоятельно определять глубину «погружения в тему», позволяет обучающемуся совершенно иначе воспринимать и усваивать учебную информацию. Он изначально фиксирует его внимание на основных сущностных чертах исторического процесса, философской концепции, социального феномена и (или) на его наиболее рельефных особенностях, дает тем самым общее представление о проблеме. Затем, двигая обучаемого по сложной системе гиперссылок, связанных друг с другом выделяемыми в тексте ключевыми словами, обеспечивает постепенное усвоение им логически выстроенного фактического материала, обосновывающего правомерность выводов-характеристик основного текста (текста-ствола) того или иного раздела учебника. Логическое усвоение материала происходит движением мысли от общего, резюмирующего, к частному, конкретному, индивидуальному. Таким образом, воспринимается логика доказательства.

Гипермедиа технологии

Гипермедиа технологии - технологии, аналогичные гипертекстовым технологиям, однако отличные от них тем, что переход осуществляется не только с текстовых данных на текстовые данные, но и с текстовых данных на другие данные - графические, звуковые, видео и т.д.

С технологической точки зрения интегрировать аудиовизуальную информацию, представленную в различной форме (текст, графика, анимация, слайды, музыка, видео), позволяют специальные мультимедиа-операционные среды. Многокомпонентную мультимедиа-среду разделяют на три основных компонента: текстовая информация, аудио- и видеоряд.

Текстовая информация занимает небольшие объемы памяти и может быть размещена на разного рода носителях информации.

Аудиоряд включает в себя речь, музыку, аудиоэффекты (шум моря или шум дождя и пр.). Первая проблема использования высококачественных звуковых эффектов — информационная емкость. Для решения этой проблемы используются методы сжатия (компрессии) аудиоинформации.

Видеоряд характеризуется большим числом элементов и разделяется на статический и динамический видеоряды. Статический видеоряд включает в себя графику и фотографии. Графика может быть представлена в виде рисунков, схем и символов в графическом формате. Фотографии могут включать в себя не только цифровое фото, но и отсканированные рисунки и фотографии.

Динамический видеоряд может быть представлен обычным видео (24 кадра в секунду), разряженным видео (6... 12 кадров в секунду) и анимацией (последовательностью рисованных изоб­ражений). Использование технологии мультимедиа в учебном процессе предъявляет повышенные требования к разрешающей способности экрана. Вторая проблема — повышенные требования к объему памяти.

Итак, возросшая производительность и быстродействие персональных компьютеров позволяют создавать и использовать в учебном процессе мультимедийные программные системы и комплексы, объединяющие текст, звук, видеоизображение, графическое изображение и анимацию.

Гипермедиа технологии объединяют в себе как традиционную статическую визуальную информацию (текст, графику), так и динамическую информацию (речь, музыку, видеофрагменты, анимацию), обусловливая возможность одновременного воздействия на зрительные и слуховые органы чувств обучающихся, что позволяет создавать динамически развивающиеся образы в различных информационных представлениях (аудио и визуальном). Организация учебного процесса с использованием технологии мультимедиа позволяет передавать большие объемы информации, иллюстрировать излагаемый учебный материал видеоизображением, анимационными роликами с аудиосопровождением.

Выделим возможности гипермедиа технологии:

 - интерактивность работы с системой — обеспечивает обратную связь и способствует организации совместной деятельности в схеме «учитель - персональный компьютер (ПК) - ученик»;

• визуализация учебной информации — способствует лучшему запоминанию и усвоению учебного материала;

• компьютерная анимация — привлекает внимание и усиливает эмоциональное восприятие информации;

• моделирование различных явлений и процессов — обеспечивает наглядность восприятия учебной информации;

• использование гипертекстовой технологии — упрощает процесс навигации и предоставляет возможность выбора индивиду­альной траектории и темпа изучения материала;

• многооконность представления информации — обеспечивает возможность сравнения разной информации, предъявляемой в отдельных окнах на одном слайде;

• аудиосопровождение информации, представленной в текстовом или визуальном формате информации, — повышает эффективность восприятия материала;

• представление визуальной информации в цвете — является мощным средством психофизиологического и эмоционального воздействия на человека, а также эффективным средством приема и переработки зрительной информации;

• манипулирование информацией — способствует организации повторения учебной информации.

К дидактическим преимуществам использования технологии мультимедиа в обучении следует отнести следующие возможности мультимедийных обучающих систем и комплексов:

• моделирование сложных явлений и процессов, протекающих при высоких и низких температурах, в космическом пространстве;

• имитация работы сложноорганизованных систем и разнообразных объектов;

• одновременное представление на экране компьютера учебной видеоинформации с аудиосопровождением, резко повышающим эффективность восприятия комментариев к учебному материалу. Сочетание аудиокомментариев с видеоинформацией или анима­цией дает возможность постепенно, шаг за шагом, разъяснять самые сложные явления, работу объектов; обеспечивает наглядное представление различных процессов.

Как показывают практика и специальные исследования, повышение эффективности обучения с использованием технологии мультимедиа достигается прежде всего за счет того, что педагог опирается на всю триаду восприятия: вижу, слышу, пишу

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Используя Web-технологии совместно с мультимедиа можно значительно упростить учебный процесс. Основное преимущество от использования Web-технологий заключается в универсальности подхода, что решает сразу несколько проблем:

• упрощение создания учебных материалов,

• единая система хранения, обработки, и воспроизведения информации,

• простота использования.

Исследование показало существование несколько разных видов применения мультимедиа и Web-технологий в процессе обучения. Наиболее распространенные варианты применения технологий преподавателем на учебном занятии:

• организация учебного процесса,

• подготовка учебных пособий,

• изучение нового материала (можно выделить два направления – применение мультимедийных пособий, созданных преподавателем, и использование готовых программ),

• off-line и on-line компьютерный контроль знаний обучаемых,

• создание и работа с сайтом образовательного учреждения, позволяющим связать между

собой студентов и преподавателей.

Можно выделить ряд положительных аспектов использования мультимедиа и Web-технологий в образовании:

• совершенствование методов и технологий отбора и формирования содержания образования,

• введение и развитие новых специализированных учебных дисциплин и направлений обучения, связанных с мультимедиа и Web-технологиями,

• повышение эффективности обучения за счет его индивидуализации и дифференциации, использования дополнительных мотивационных рычагов,

• организация новых форм взаимодействия в процессе обучения,

• изменение содержания и характера деятельности обучаемого и преподавателя,

• совершенствование механизмов управления системой образования.

В свою очередь существует и ряд отрицательных аспектов, к ним можно отнести:

• свертывание социальных контактов, сокращение социального взаимодействия и общения, индивидуализм,

• использование средств информатизации и моделирования, зачастую лишает возможности проведения реальных действий «своими руками»,

• индивидуализация ограничивает живое общение преподавателя и обучаемых, учащихся между собой, предлагая им общение в виде "диалога с компьютером".

Помимо прочего, направления дальнейших исследовании стоит сосредоточить на основных способах повышения эффективности познавательной деятельности, посредством применения мультимедиа и Web-технологий:

• стимулирование коллективных форм работы,

• опора на интересы обучаемых и формирование мотивов учения, среди которых на первом месте выступают познавательные интересы, профессиональные склонности,

• включение обучаемых в решение проблемных ситуаций, в процессе поиска и решения научных и практических проблем.

Исследование проблемы и, возникшие в процессе, противоречия говорят о том, что необходим взвешенный и четко аргументированный подход в применении мультимедиа и Web-средств в образовании.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ:

1.        Агеев В.Н. Электронная книга: Новое средство соц. коммуникации.- М., 1997. 231 с.

2.        Владимирский Б.М. Компьютерные учебники: анализ конструкции и психофизиологические требования // Компьютерные инструменты образования. 2001. № 1.

3.        Гречихин А.А., Древс Ю.Г. Вузовская учебная книга: Типология, стандартизация, компьютеризация: Учеб.-метод. пособие в помощь авт. и ред.- М.: Логос, Московский государственный университет печати, 2000. 255 с.

4.        Дайсон Э. Порождение смысла из хаоса // НТИ. Сер. 2. 1993. № 10. C .9–10

5.        Джалалуддин А.К. Применение компьютеров для целей непрерывного образования // Перспективы (издание ЮНЕСКО). 1991. № 2. C. 34–46.

6.        Самарина Н.В. Создание гипертекста в процессе работы над электронным учебником по истории // Опыт компьютеризации исторического образования в странах СНГ. Сб.ст. / Под ред. В.Н.Сидорцова, Е.Н.Балыкиной. Мн.: БГУ, 1999. C. 195–200.

7.        Субботин М.М. Гипертекст. Новая форма письменной коммуникации // Итоги науки и техники. Сер. Информатика. М.: ВИНИТИ, 1994. Т. 18. 158 с.

8.        Субботин М.М., Субботин Д.М. Гипертекст // Человек и компьютер. 1992.№ 5. C. 3; Text, context and hypertext / Barrett E., ed. Cambridge, Mass.: MIT Press, 1988. 368 p.

9.        Naisbitt J., Aburdene P. Megatrends 2000: Ten new directions for the 1990”s. N.Y.,1990.384 p.;

---

[1] Субботин М.М. Новая информационная технология: Создание и обраб. гипертекстов. - М., 1992. - 158 с.

[2] Субботин М.М., Субботин Д.М. Гипертекст // Человек и компьютер. 1992.№ 5. C. 3; Text, context and hypertext / Barrett E., ed. Cambridge, Mass.: MIT Press, 1988. 368 p.

[3] Агеев В.Н. Электронная книга: Новое средство соц. коммуникации.- М., 1997. 231 с.

[4] Гречихин А.А., Древс Ю.Г. Вузовская учебная книга: Типология, стандартизация, компьютеризация: Учеб.-метод. пособие в помощь авт. и ред.- М.: Логос, Московский государственный университет печати, 2000. 255 с.

[5] Naisbitt J., Aburdene P. Megatrends 2000: Ten new directions for the 1990”s. N.Y.,1990.384 p.; Владимирский Б.М. Компьютерные учебники: анализ конструкции и психофизиологические требования // Компьютерные инструменты образования. 2001. № 1.; Субботин М.М. Гипертекст. Новая форма письменной коммуникации // Итоги науки и техники. Сер. Информатика. М.: ВИНИТИ, 1994. Т. 18. 158 с.; Джалалуддин А.К. Применение компьютеров для целей непрерывного образования // Перспективы (издание ЮНЕСКО). 1991. № 2. C. 34–46.

[6] Дайсон Э. Порождение смысла из хаоса // НТИ. Сер. 2. 1993. № 10. C .9–10; Субботин М.М. Эвристический эффект гипертекста // НТИ. Сер. 1. Орг.и методика информ. работы. 1994. № 4. C. 9–14; Он же. Гипертекст. Новая форма письменной коммуникации // Итоги науки и техники. Сер. Информатика. М.: ВИНИТИ, 1994. Т. 18. 158 с.

[7] Самарина Н.В. Создание гипертекста в процессе работы над электронным учебником по истории // Опыт компьютеризации исторического образования в странах СНГ. Сб.ст. / Под ред. В.Н.Сидорцова, Е.Н.Балыкиной. Мн.: БГУ, 1999. C. 195–200.