Рефлексия как
обязательный этап урока в условиях реализации ФГОС
Приоритетной целью современной
образовательной концепции стало развитие личности, готовой к самообразованию,
самовоспитанию и саморазвитию.
В связи с этим одной из задач
современного урока является формирование у учащегося способности к
рефлексивному контролю своей деятельности как источника мотива и умения
учиться, познавательных интересов и готовности к успешному обучению.
Ученик активен, если осознает цель
учения, его необходимость, если каждое его действие является осознанным и
понятным. Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является
этап рефлексии.
В структуре урока, соответствующего
требованиям ФГОС, рефлексия является обязательным этапом урока. В ФГОС особый
упор делается на рефлексию деятельности, предлагается проводить этот этап в
конце урока. При этом учитель играет роль организатора, а главными действующими
лицами выступают ученики.
Для чего нужна рефлексия?
Если ребенок понимает ради чего он
изучает данную тему, как она ему пригодится в будущем;какие цели должны быть
достигнуты именно на этом уроке;какой вклад в общее дело он может внести;может
ли он адекватно оценивать свой труд и работу своих одноклассников,то процесс
обучения становится намного интереснее и легче как для ученика, так и для
учителя.
Осуществлять рефлексию можно
по-разному: это элементы рефлексии на отдельных этапах урока; рефлексия в конце
каждого урока, темы курса; постепенный переход к постоянной внутренней
рефлексии.
ВИДЫ
РЕФЛЕКСИИ
Существует несколько классификаций
рефлексии. Зная классификацию, учителю удобнее варьировать и комбинировать
приемы, включая рефлексию в план урока.
I. По содержанию рефлексия может быть:
символическая, устная и письменная.
Символическая — когда ученик просто
выставляет оценку с помощью символов (карточек, жетонов, жестов и пр.). Устная
предполагает умение ребенка связно высказывать свои мысли и описывать свои
эмоции. Письменная — самая сложная и занимает больше всего времени. Последняя
уместна на завершающем этапе изучения целого раздела учебного материла или
большой темы.
II. По форме деятельности рефлексия:
коллективная, групповая, фронтальная, индивидуальная.
Именно в таком порядке удобнее
приучать детей к данному виду работы. Сначала — всем классом, потом — в отдельных
группах, затем — выборочно опрашивать учащихся. Это подготовит учащихся к самостоятельной
работе над собой.
Рефлексия содержания
учебного материала используется для
выявления уровня осознания содержания пройденного. Эффективен прием
незаконченного предложения (Мне было легче всего … Мне лучше всего запомнилось…
Я столкнулся с проблемой …Мне было трудно выполнить …Я на уроке понял, что …,
прием тезиса, подбора афоризма, рефлексия достижения цели с использованием
«дерева целей», оценки «приращения» знаний и достижения целей (высказывания Я
не знал… - Теперь я знаю…); прием анализа субъективного опыта и достаточно
известный прием пятистишия, который помогает выяснить отношение к изучаемой
проблеме, соединить старое знание и осмысление нового.
Научившись оценивать свое
эмоциональное состояние и содержание изучаемого материала, ученику гораздо
легче удается перейти к оцениванию содержания своей деятельности. При этом
важно научить ребенка понимать, какие виды учебной деятельности даются ему
легко, а над какими необходимо работать. Умение оценить результаты учебной
деятельности и определить, насколько они зависят от её содержания, позволяет
научить школьника планировать свою дальнейшую деятельность, выстраивать
программу саморазвития и становится залогом успеха.
Рефлексия учебной деятельности
дает возможность осмысления способов и приемов работы с
учебным материалом, поиска наиболее рациональных. Этот вид рефлексивной
деятельности приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите проектных
работ. Применение этого вида рефлексии в конце урока дает возможность оценить
активность каждого на разных этапах урока, используя, например, прием «лестницы
успеха». Эффективность решения поставленной учебной задачи (проблемной
ситуации) можно оформить в виде графического организатора «рыбья кость».
Приемы рефлексии результатов учебной
деятельности, или оценки личностных учебных достижений достаточно широко
известны: «Оценочная лесенка», «Диаграмма успешности», «Эссе», различные виды
Портфолио, «Письмо самому себе», «Лист достижений».
Обычно в конце урока подводятся его
итоги, обсуждается то, что узнали, как работали на уроке. Каждый оценивает свой
вклад в достижение выставленных в начале урока целей, свою активность,
эффективность работы класса, увлечённость и полезность выбранных форм урока.
Ученики по очереди высказываются одним предложением, выбирая начало фразы: было
интересно …, было сложно .., я смог …, меня удивило …
Для подведения итогов урока можно использовать упражнение
«Плюс-минус-интересно». Ученикам предлагается таблица, в которой необходимо
ответить на вопросы, используя «плюс-минус»:
- Понравилась вам такая
форма работы?
- Довольны вы результатом
своей работы?
- Насколько урок оказался
полезным?
В конце урока можно
предложить ученикам небольшую анкету, которая поможет осуществить самоанализ,
дать оценку уроку.
Для оценивания учениками своей
деятельности и качества своей работы на уроке можно предложить условно отметить
свои ответы:
! – интересно и понятно;
? – нужно задуматься над своими
поступками и поведением;
!! – доволен своей работой.
Концепция развивающего обучения
предполагает научить школьников работать в разных направлениях: индивидуально,
в группах, коллективно. Чтобы показать ученикам, как они работали в группе,
анализируется не только результат, а и процесс работы, который можно оценить по
следующему алгоритму:
1. Как взаимоотношения в ходе работы
влияли на выполнение задания?
2. Какой стиль взаимоотношений
преобладал в работе?
3. Сохранилась ли общность группы в
ходе работы?
4. Кто или что играло решающую роль в
том, что произошло в группе?
Таким
образом, рефлексивно-оценочная деятельность на уроке позволяет: зафиксировать
новое содержание, изученное на уроке; оценить собственную деятельность на
уроке; установить затруднения как направления будущей учебной деятельности.
Позволяет педагогу проводить анализ и оценку деятельности учащихся, своей
деятельности, определять новые подходы в организации эффективного
взаимодействия на учебных занятиях с целью включения самих учащихся в активную
деятельность.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.