Рекомендации по истории и обществознанию для создания проектов

Методические рекомендации по организации проектной деятельности обучающихся по истории и обществознанию.

Учитель истории и обществознания  высшей квалификационной категории  Мухтарова Фаузия Нурфатовна.

Настоящие методические рекомендации составлены для учащихся, работающих над созданием проектов по истории и обществознания

Целью настоящих методических рекомендаций является:

• разработать алгоритм работы учащихся по вопросам реализации проектной деятельности на уроках истории и обществознания.

Задачами данной разработки являются:

• Обучение планированию (обучающийся должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы);
• Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать);
• Умение анализировать (креативность и критическое мышление);
• Умение составлять письменный отчет (учащийся должен уметь составлять план работы, презентовать информацию);
• Формирование позитивного отношения к работе (учащийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы).

На сегодняшний день метод проектов рассматривается как цикл инновационной деятельности. Способность учащихся к самостоятельному решению проблем в различных сферах жизнедеятельности, функциональная грамотность, владение социальными и когнитивными компетенциями, способность к широким обобщениям и умение решать практические задачи на основе интуиции и здравого смысла названа одним из важнейших результатов и показателей нового качества образования, отражающих современные международные тенденции в области общего образования. К сожалению, наши учащиеся показывают по указанному критерию далеко не лучшие результаты. Названные обстоятельства делают весьма актуальной проблему поиска эффективных и доступных для массовой практики педагогических технологий, позволяющих обеспечить новое качество образования, преодолеть отставание от уровня мировых стандартов, реализовать принцип личностно-ориентированной направленности образования.

В реализацию проектной деятельности необходимо вовлечение всех учащихся. Так как в условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся в соответствии с реализацией ФГОС нового поколения основным подходом является системно-деятельностный подход. И одним из методов ( возможно наиболее эффективным) реализации данного подхода является проектная деятельность.

Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей.

Проектная деятельность направлена на сотрудничество педагога и учащегося, развитие творческих способностей, является формой оценки в процессе непрерывного образования, дает возможность раннего формирования профессионально-значимых умений учащихся. Проектная технология нацелена на развитие личности школьников, их самостоятельности, творчества. Она позволяет сочетать все режимы работы: индивидуальный, парный, групповой, коллективный.

Реализация метода проектов на практике ведет к изменению роли и функции педагога. Учитель при таком подходе выступает консультантом, партнером, организатором познавательной деятельности своих учеников. В процессе работы над проектом у учащихся появляется потребность в приобретении новых знаний и умений

Использование проектной деятельности, форм организации проектной деятельности, предложенных авторами, может способствовать :

Для ученика - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися. Результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер и значим для самих открывателей. А для учителя - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования: проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация, а также поиск информации, практическое применение академических знаний, самообучение, исследовательская и творческая деятельность.

Прежде, чем начать работу над созданием проекта нужно знать, что такое проект, что он из себя представляет, каким может быть проект. Учителю истории и обществознания необходимо выяснить, на каком уровне у учащихся сформированы представления о понимании проектной деятельности, их деятельности по созданию проектов в предыдущих классах. Учащиеся должны уже иметь навыки работы над проектом, так как это один из подходов в формировании универсальных учебных действий в соответствии с ФГОС второго поколения. Необходимо дополнить имеющиеся у учащихся знания по организации проектной деятельности.

Можно выделить прикладные, исследовательские, информационные, ролево-игровые проекты.

Прикладные проекты отличают следующие черты: четко обозначенный результат деятельности; тщательное продумывание структуры проекта; четкое распределение функций между участниками; оформление итогов деятельности с последующим их представлением и рецензированием;

Исследовательские проекты подразумевают: деятельность учащихся по решению творческих задач с заранее неизвестным результатом; наличие этапов, характерных для любой научной работы.

Информационные проекты направлены на изучение характеристик процессов, явлений, объектов и предполагают анализ и обобщение выявленных фактов. Структура информационного проекта похожа на структуру исследовательского, что часто служит основанием для их интеграции.

Для ролево-игровых проектов характерно :конструирование гипотетической игровой ситуации; исполнение определенных ролей, имитирующих деловые, социальные и другие отношения; результат остается неизвестным до конца работы.Ролево-игровые проекты позволяют участникам приобрести определенный социальный опыт.

Кратко и содержательно определил структуру проекта И. С. Сергеев в методическом пособии «Как организовать проектную деятельность».

Проект — это «пять «П»»:

• Проблема (постановка проблемы, компоненты которой требуют решения).
• Проектирование (планирование деятельности).
• Поиск информации (сбор, систематизация, структурирование информации).
• Продукт (изготовление, оформление продукта).
• Презентация (выбор формы, подготовка и презентация, а также самооценка и самоанализ).

Первоначально проводится установочное занятие с учащимися, на котором им сообщается о целях и задачах проекта, формируется мотивация к выполнению проекта, определяется общее направление работы.

На этом этапе учителю необходимо:

-обратить внимание учащихся на общую тему и подтемы проекта. При этом задача преподавателя – повлиять на выбор учащихся так, чтобы тема проекта соответствовала возможностям и наклонностям учеников

-проинформировать о ходе, сроках и этапах работы над проектом;

-создать ситуацию, стимулирующую к самостоятельному исследованию.

Необходимо формулирование проблемы проекта, которую предстоит решить в ходе работы над проектом. При этом проблема должна иметь личностно значимый для автора проекта характер, должна мотивировать его на поиски решений. На этом этапе возникает первичный мотив к деятельности, так как наличие проблемы порождает дисгармонию и вызывает стремление ее преодолеть. Следующий этап – целеполагание. На данном этапе проблема преобразуется в личностно значимую цель и приобретает образ ожидаемого результата, который в дальнейшем должен воплотиться в проектном продукте. Например, по созданию проект на тему «Педагогическая династия моей семьи». Тема проекта становится личностно значимой для учащегося, так как затрагивает историю семьи, историю становления трудовой династии рода, а так же историю близких людей, родителей, бабушек, дедушек. Работая над данным проектом , автор не только исследует историю рода, но и осознает свою принадлежность к семье. В итоге, учащийся задается целью- воссоздать историю своей династии, и познакомить с результатами своей проектной деятельности не только широкую аудиторию, но и своих родственников. Данный конечный продукт проекта становится личностно значимым для учащегося и подталкивает его к реализации поставленных целей в начале деятельности.

Одним из важных пунктов в работе с проектом - планирование работы.

На данном этапе учащимися определяются источники необходимой информации ( например при создании видеоролика «Ребенок в мире прав» (https://youtu.be/lts8CdkujDA) учащиеся должны изучить Конвенцию о правах ребенка, Семейное право). Определяют способ сбора и анализа информации ( по истории лучше всего подойдут книги и научные статьи), способы представления результатов, т.е.формы проекта.

На первом этапе происходит распределение обязанностей между членами группы. Каждый член группы, вне зависимости от уровня владения вопросом, имеет свои обязанности, и каждый вносит вклад в общую работу. Организуя работу в группах нужно, чтобы каждый ее член выполнял свою роль. Это позволит быстро и качественно выполнить задание.

При создании ролика «Ребенок в мире прав» можно разделить работу в группе таким образом:

1) сбор необходимой информации из источников, которые указывались выше;

2) сценарирование сюжета, оформление места съемок

3) поиск необходимой аппаратуры ( видеокамера, компьютер и т.д.)

На этом этапе учителю необходимо помочь учащимся составить план работы над проектом: предлагает идеи, высказывает предположения. А также ведет наблюдение за работой учащихся.

Одним из важных пунктов является сбор и анализ информации, необходимой для реализации проектной деятельности. На данном уровне определяется комплекс необходимых данных. Выбираются способы сбора информации (наблюдение, анкетирование, социологический опрос, интервью, работа со СМИ, работа с литературой). Начинается отбор информации. Участники проекта получают навыки отбора, классификации и анализа информации. Например, для осуществления исследовательского проекта по обществознанию на тему « Здоровый образ жизни», учащиеся проводят социологический опрос среди учащихся класса- Каким видом спорта они занимаются? И делают на основании этого вывод о том, что дети , которые занимаются спортом реже болеют и т.д.

Можно выделить такие этапы работы с литературой и источниками:

- Общее ознакомление

- Внимательное чтение по главами разделам.

- Выделение наиболее важного текста

- Составление плана прочитанного материала.

- Выписки прочитанного

- Сравнение и сопоставление прочитанного с другими источниками

- Критическая оценка прочитанного и запись замечаний

На этом этапе учителю необходимо:

-составить список возможных источников информации;

-следить за ходом исследования;

-проводить консультации по методике сбора и обработки информации;

-корректировать деятельность участников проекта;

-обобщать промежуточные результаты.

На этапе осуществление проектной деятельности происходит непосредственно работа над выбранной темой проекта и реализация поставленных целей и задач. Используются методы и средства, приемлемые для данного вида проекта.

Учащиеся занимаются сбором информации, решают промежуточные задачи данного проекта. Если это групповой проект, то возможно обсуждение альтернатив методом «мозгового штурма». Участники выбирают наиболее оптимальный вариант. Основные инструменты исследования и осуществления работы над проектом на данном этапе- это интервью, опросы, наблюдения, эксперименты и т.п.

Так , работая над проектом «Педагогическая династия моей семьи» учащийся использовал метод интервью. Перед интервью были составлены вопросы, ответы на которые помогли раскрыть тему и получить результат, который соответствовал поставленной цели. На данном этапе реализации данного проекта просматривается сотрудничество педагога и ученика. Учащийся проявляет самостоятельность, проводит интервью, учитель помогает при необходимости составить вопросы, дает советы. Таким образом, учитель выполняет роль координатора проектной деятельности.

Другим методом работы над данным проектом являлось изучение семейных архивов и фотоархивов. При этом ученик овладевает навыками самостоятельной исследовательской работы, проводит анализ информации, делает выводы.

Таким образом, обучающиеся самостоятельно работают над реализацией проекта, проявляя инициативу и творчество. Учитель координирует деятельность учащихся. Он контролирует, наблюдает, помогает советом, косвенно руководит проектной деятельностью.

Очень часто подготовка проектов требует сочетания действий в школе и вне школы. Если выполнение проекта проходит в режиме сочетания урочных, внеурочных и внешкольных занятий, то целесообразно привлечь родителей. Однако при этом важно, чтобы родители не брали на себя выполнение части работы над проектами, иначе теряется инициатива и самостоятельность детей, губится сама идея метода проекта. А вот помощь советом, информацией, проявление заинтересованности со стороны родителей – важный фактор поддержки мотивации и обеспечения самостоятельности школьников при выполнении ими проектной деятельности.

На данном этапе реализации проектной деятельности учащийся активен, является субъектом обучения, он экспериментирует, собирает информацию, выбирает пути решения поставленных проблем.

Учитель же находится в роли партнера ученика, создает условия для его активности, раскрывает возможные формы работы, способствует прогнозированию результатов.

Важно, учителю не перейти именно тот барьер партнерства с учеником, который позволяет детям проявить свою самостоятельность и инициативность.

Когда собрана и проанализирована информация, учащийся формулирует результаты и делает выводы. Начинается оформление собственно проекта, как конечного продукта проектной деятельности. Учитель же опять координирует деятельность учащегося, направляет ее в нужное направление, дает советы по оформлению и представлению проекта.

Каждый проект должен завершаться получением какого-либо продукта: видеофильм, альбом, газета, атлас, передвижная выставка, генеалогическое древо, и т.д.

Продуктом проектной деятельности может являться реферат, но такая форма самостоятельной работы, как подготовка реферата, строится по другим законам, по другой технологии, нежели работа над проектом. Написание реферата направлено, скорее, на расширение или углубление знаний, развитие общеучебных умений, а не на решение личностно-значимой для учащегося проблемы.

Подготовка к защите

Собраны все сведения, сделаны все необходимые расчеты и наблюдения, проведены эксперименты. Теперь нужно кратко изложить на бумаге самое главное и рассказать об этом учащимся. Причем все предложенные вами мысли, новые идеи и информация должны быть доказаны. Поэтому ученые говорят, что результаты исследования надо не просто докладывать - их надо защищать.

Для этого потребуется:

• дать определения основным понятиям, используемым в исследовании;

• классифицировать основные предметы, процессы, явления и события;

• ранжировать основные идеи исследования;

• предложить сравнения;

• выработать суждения и умозаключения;

• сделать выводы по результатам исследования;

• указать возможные пути дальнейшего изучения исследованного явления или объекта;

• подготовить текст выступления;

• приготовить тексты, схемы, карты, рисунки и другие пособия;

• подготовиться к ответам на вопросы.

Как это сделать?

1. Дать определения основным понятиям, используемым в исследовании

Понятия - это краткие и точные характеристики предметов. В них фиксируются самые важные, устойчивые свойства и признаки предметов. Готовясь защитить свою проектно-исследовательскую работу, обязательно подумайте, как можно кратко выразить основные понятия вашего исследования.

Описание обычно включает как существенные, так и несущественные признаки.

Описать объект - значит ответить на вопросы: «Что это такое?», «Чем этот объект отличается от других?», «Чем этот объект похож на другие?» Например, в исторической литературе описание Куликовской битвы, описание обликов военачальников, монархов и других личностей.

Характеристика предполагает перечисление лишь некоторых внутренних, существенных свойств предмета, а не только его внешнего вида, как это делается с помощью описания. Например, К. Маркс называл Аристотеля «величайшим мыслителем древности»; Ж.-Ж. Руссо считал, что можно сделать человека добрее, изменив его потребности.

Разъяснение посредством примера используется тогда, когда легче привести пример или примеры, иллюстрирующие данное понятие, чем дать его строгое определение. Например, предложено проиллюстрировать примерами процесс становления в Российской Федерации многопартийной системы. Вы должны будете назвать основные партии, участвующие в выборах в Государственную думы, выборы иных уровней, выход партийных изданий, деятельность крупнейших партий между выборами.

Сравнение позволяет выявить сходства и различия предметов. Люди во все времена, желая понять, обращались к сравнению. Например, сравнивая нравы богатырские и рыцарские, мы выделяем следующие особенные черты богатыря и рыцаря:

— личное, сердечное братство богатырей, значит, доброжелательное, участливое отношение к другим людям ;

— служение богатырей родной земле-матушке и её людям;

— уважение к простым людям, к крестьянству как главной силе Русской земли.

Различение дает возможность установить отличие данного предмета от сходных с ним предметов. Например, Первая мировая была позиционной и со слабым использованием моторизованной техники. Вторая мировая - "война моторов", авиации, танков и глубоких прорывов, операций на больших территориях. Еще отличие в том, что Первая мировая еще была "джентельменской", где стороны соблюдали законы ведения войны и уважали друг друга. Вторая мировая была войной на уничтожение, а руководители противной стороны считались преступниками.

2. Классифицировать основные предметы, процессы, явления и события

Классификацией называют деление предметов и явлений на основе общих существенных признаков. Классификация разбивает рассматриваемые объекты на группы, чтобы их упорядочить, и придает вашему мышлению строгость и точность.

Классификация может быть как простой, так и многоступенчатой, разветвленной. Например, рассмотрим наиболее общую классификацию исторических источников.

1. Письменные источники:

• печатные материалы
• рукописи - на бересте, пергаменте, бумаге (летописи, хроники, грамоты, договоры, указы, письма, дневники, воспоминания);
• эпиграфические памятники – надписи на камне, металле;
• граффити – тексты, нацарапанные на стенах зданий, посуде.

2. Вещественные (орудия труда, ремесленные изделия, одежда, монеты, медали, оружие, архитектурные сооружения )

3. Изобразительные (картины, фрески, мозаика, иллюстрации)

4. Фольклорные (памятники устного народного творчества: песни, сказания, пословицы, поговорки, анекдоты )

5. Лингвистические (географические названия, личные имена).

6. Кинофонофотодокументы (кинодокументы, фотографии, фонические записи). Поиск исторических источников – важнейшая составляющая труда исследователя. Но одних только источников для адекватного воссоздания истории недостаточно. Необходимо еще умение работать с историческими источниками, умение их анализировать.

Как несложно заметить, это многоступенчатая классификация. Всякая классификация имеет цель. От нее зависит выбор основания классификации. Поскольку целей может быть очень много, то одна и та же группа предметов может быть классифицирована по разным основаниям.

3. Ранжировать основные идеи

Слово «ранжирование» происходит от слова «ранг». В переводе с немецкого языка оно означает звание, чин, разряд. Ранжировать идеи означает выстраивать их по степени важности, то есть определять, какая идея самая главная, какая занимает по значимости второе место, какая - третье и так далее.

Умение отделять главные идеи от второстепенных - важнейшая особенность мыслящего ума.

4. Предложить сравнения

Полученный в исследовании материал будет лучше воспринят другими, если будут приведены примеры, сделаны сравнения и сопоставления. Например,

«Её охватило чувство полного одиночества» — эта фраза может для разных людей означать разные вещи. «Чувствовала себя, как пятнышко на горизонте» (сравнение) показывает больше, позволяет быстрее поймать смысл информации.

5. Выработать суждения и умозаключения

Суждение - это высказывание о предметах или явлениях, состоящее из утверждения или отрицания чего-либо. Мыслить - значит высказывать суждения. На основе проведенного исследования надо высказать собственные суждения о том, что исследовалось.

Умозаключением называется форма мышления, с помощью которой выводится новое знание из того, что уже известно. Умозаключение позволяет мышлению проникать в глубины предметов и явлений, которые скрыты от прямого наблюдения.

Без суждений и умозаключений не обойтись, когда вы делаете выводы о результатах собственной исследовательской работы. Важно, чтобы они были точны и опирались на факты, полученные в исследовании.

Нетрудно догадаться, что большинство наших поступков совершается после принятых решений. Недаром русская народная мудрость издревле гласит ”Семь раз отмерь, один раз отрежь”. Казалось бы - какая связь этой старинной пословицы с наукой, изучающей человеческое мышление? На мой взгляд самая прямая. Мудрые предки таким образом напоминают еще раз - наши поступки - результат принятых решений. Любой человек принимает решения на основе имеющихся знаний, опыта своего и чужого. ”Отрежь семь раз” - на языке русского эпоса - взвесь все имеющиеся доводы за и против, проверь правильность выводов, сейчас бы мы сказали проверь еще раз логическую цепь своих умозаключений.

6. Сделать выводы по результатам исследования

Исследование теряет смысл, если исследователь не сделал выводов и не подвел его итогов.

7. Указать возможные пути дальнейшего изучения рассматриваемого явления или объекта

Для настоящего творца завершение одной работы не означает просто окончание исследования - это начало работы следующей. Поэтому надо обязательно отметить, что и как в этом направлении можно исследовать в дальнейшем.

8. Подготовить текст выступления учащихся

Для того чтобы лучше и полнее донести свои идеи до тех, кто будет рассматривать результаты проектно-исследовательской работы, надо подготовить текст доклада. Он должен быть кратким, и его лучше всего составить по такой схеме:

1) почему избрана эта тема;

2) какой была цель исследования проекта;

3) какие ставились задачи;

4) какие гипотезы проверялись;

5) какие использовались методы и средства исследования;

6) каким был план исследования;

7) какие результаты были получены;

8) какие выводы сделаны по итогам исследования.

9. Приготовить тексты, схемы, карты, рисунки и другие пособия

К примеру, туристическую автопоездку по городу, по историческим местам, побывать в музее. Ваш доклад будет воспринят лучше, если сделать карту направления или рисунок объекта вашего исследования.

А если вы изучали, как влияет место расположения ученика в классе (то есть за какой партой он сидит) на его успехи в учебе, и предлагаете новые способы расстановки парт в классной комнате, то обязательно начертите схему, как, по вашему мнению, следует размещать учеников на уроке, чтобы они все учились хорошо.

Делая наглядные материалы - карты, схемы, рисунки надо понимать, что они могут не только показать сильные стороны проделанной работы, но и открыть слабые места в вашем исследовании.

10. Подготовиться к ответам на вопросы

В научном мире принято, что защита пооектно-исследовательскую работу - мероприятие открытое и на нем может присутствовать любой желающий. Все присутствующие могут задавать вопросы автору исследования. К ответам на них следует подготовиться. Для того чтобы это сделать, надо предугадать, какие вопросы могут быть заданы. Конечно, все вопросы никогда не предугадаешь, но можно не сомневаться, что будут спрашивать об основных понятиях и требовать их ясных формулировок. Как правило, спрашивают, как получена та или иная информация и на каком основании сделан тот или иной вывод.

Готовясь к ответам на вопросы надо помнить, что главный залог ваших успешных ответов - свободное владение материалом своего исследования.

Обучающийся выбирает форму презентации или предлагает; готовит и проводит презентацию; при необходимости консультируется с учителем.

Ученик выступает в качестве эксперта, задает вопросы и высказывает критические замечания своим одноклассникам.

На сегодняшний день, в условиях реализации ФГОС, метод проектной деятельности является одним из самых актуальных и востребованных.

Данная работа «Методические рекомендации по организации проектной деятельности обучающихся по истории и обществознанию» должна помочь учащимся в реализации данного направления.

Для учащихся проектная деятельность - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публичную достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Так же данная разработка призвана помочь учащимся в организации проектной деятельности. Для этого предлагаются различные памятки и алгоритмы по выполнению проектов на различных этапах его реализации. Так же характеризуется роль педагога как координатора и соучастника проекта.

Сочетание всех этих элементов и использование в работе представленных рекомендаций помогут сделать проектную деятельность на уроках истории и обществознания более эффективной.

Список использованной литературы:

1.Бычков, Анатолий Васильевич. Метод проектов в современной школе / А. В. Бычков. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 2000. - 47 с.

2.Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений- 6-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2008. – 80 стр.