Родительское собрание "Как воспитать вдумчивого читателя."

Фрагмент родительского собрания во 2 классе.

 «Как воспитать вдумчивого читателя?»

Цель: cоздание условий для осмысления родителями важности семейного чтения и формирования педагогически обоснованной позиции в отношении приобщения к чтению собственного ребенка.

Задачи:

·                     Осмысление важности приобщения ребенка к систематически осознанному чтению.

·                     Освоение родителями приемов развития техники, осознанности чтения и интереса к нему.

I.                   Приветствие.

– Здравствуйте, уважаемые коллеги.  Сегодня  . Сегодня вы будете в роли учеников. И начать я хочу с загадок.

1)    Большой, просторный, светлый дом

      Ребят хороших много в нем.

      Красиво пишут и читают.

      Рисуют дети и считают.         (школа)

2)   Утром он приходит в школу.

      Днем в кружок по баскетболу,

      И нисколько не лениться.

     Сделает он упражнение,

     Выучит стихотворение,

     Вслух расскажет про капель,

     Позже соберет портфель        (ученик)

3)           Хоть не шляпа, а с полями,

Не цветок, а с корешками,

Разговаривает с нами

Терпеливым языком.           (книга)

4) Что на свете всех быстрее?    (мысль)

Подумайте, объедините эти 4 слова и сформулируйте тему нашего собрания. (Как воспитать вдумчивого читателя?)

Смысловое чтение – умение воспринимать текст как единое смысловое целое (точно и полно понять содержание текста и практически осмыслить извлеченную информацию)

Сегодня на примере изучения темы  по окружающему миру «Животные» вы ознакомитесь с приемами формирующими осознанное чтение.

Итак, урок начинается с эмоционального настроя, создаётся проблемная ситуация..

Детям предлагается задание «Рассели животных»,  на доске картинки с животными, их нужно расселить по домикам.

1дом – птицы

2 дом – домашние животные

3 дом – дикие животные

Определите тему урока:  Животные.

Цели урока:

 - домашние животные

- дикие животные

- птицы

Что бы нам ответить на вопросы урока, нам надо поработать в группах. Каждой группе выдается задание на карточке. (у учащихся разные цвета)

1 группа.

1. Прочитай текст.              2. Определи тему.              3. Выдели новое понятие. Объясни его.

2 группа.

1. Прочитай текст.              2. Определи тему.              3. Выдели новое понятие. Объясни его.

3группа.

1. Прочитай текст.              2. Определи тему.              3. Выдели новое понятие. Объясни его.

После отведенного для этой работы время. Группы переходят и объединяются в другие (по цвету). Рассказывают друг другу о том, что они узнали.

После этого каждая группа получает задание.

1 группа.  Ромашка Б.Блума

Классификация вопросов Б.Блума:

•         Простые вопросы. Проверяют знание текста. Ответом на них должно быть краткое и точное воспроизведение содержащейся в тексте информации. Как звали главного героя? Куда впадает Волга?

•         Уточняющие вопросы. Выводят на уровень понимания текста. Это провокационные вопросы, требующие ответов "да" - "нет" и проверяющие подлинность текстовой информации. Правда ли, что... Если я правильно понял, то...

•         Такие вопросы вносят ощутимый вклад в формирование навыка ведения дискуссии. Важно научить задавать их без негативной окраски.

•         Творческие вопросы. Подразумевают синтез полученной информации. В них всегда есть частица БЫ или будущее время, а формулировка содержит элемент прогноза, фантазии или предположения. Что бы произошло, если... Что бы изменилось, если бы у человека было 4 руки? Как, вы думаете, сложилась бы судьба героя, если бы он остался жив?

•         Оценочные вопросы. Направлены на выяснение критериев оценки явлений, событий, фактов. Как вы относитесь к ... ? Что лучше? Правильно ли поступил ...?

•         Объясняющие (интерпретационные) вопросы. Используются для анализа текстовой информации. Начинаются со слова "Почему". Направлены на выявление причинно-следственных связей. Важно, чтобы ответа на такой вопрос не содержалось в тексте в готовом виде, иначе он перейдёт в разряд просты

•         Практические вопросы. Нацелен на применение, на поиск взаимосвязи меду теорией и практикой.

    Как бы я поступил на месте героя?

2 группа  «Синквейн»

Правила составления синквейна 1.     одно слово, обычно существительное, отражающее  главную идею; 2.     два слова, прилагательные, описывающие основную мысль; 3.     три слова, глаголы, описывающие действия в  рамках темы; 4.     фраза из нескольких слов, показывающая отношение к теме; 5.     слово или несколько слов, связанные с первым, отражающие сущность темы.

3 группа «Составление кластера»

Прием «Составление кластера»

Кластер – прием систематизации материала в виде схемы (рисунка), когда выделяются смысловые единицы текста. Правила построения кластера очень простые. Рисуем модель Солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре располагается звезда – это наша тема. Вокруг нее планеты – крупные смысловые единицы. Соединяем их прямой линией со звездой. У каждой планеты свои спутники, у спутников свои. Система кластеров охватывает большое количество информации.

Далее каждая группа презентует свою работу.

ВЫВОД:

Используя предложенные приемы, ученики проделывают большую мыслительную работу: усваивают информацию, анализируют ее, учатся делать обобщения, выделяют главное, существенное.

В результате формируются способности визуального мышления, изложение кратких и точных выводов, прочные знания, развиваются умения работать с различными источниками информации.

Рефлексия.  А сейчас выскажите, пожалуйста ваше мнение с помощью таких карточек.

 Надо осмыслить  Полезно

 Это не нужная информация

 Расскажу коллегам

Спасибо за работу.

В конце урока видеофильм.

Приём  «Ромашка Б.Блума» Классификация вопросов Б.Блума: •         Простые вопросы. Проверяют знание текста. Ответом на них должно быть краткое и точное воспроизведение содержащейся в тексте информации. Как звали главного героя? Куда впадает Волга? •         Уточняющие вопросы. Выводят на уровень понимания текста. Это провокационные вопросы, требующие ответов "да" - "нет" и проверяющие подлинность текстовой информации. Правда ли, что... Если я правильно понял, то... •         Такие вопросы вносят ощутимый вклад в формирование навыка ведения дискуссии. Важно научить задавать их без негативной окраски. •         Творческие вопросы. Подразумевают синтез полученной информации. В них всегда есть частица БЫ или будущее время, а формулировка содержит элемент прогноза, фантазии или предположения. Что бы произошло, если... Что бы изменилось, если бы у человека было 4 руки? Как, вы думаете, сложилась бы судьба героя, если бы он остался жив? •         Оценочные вопросы. Направлены на выяснение критериев оценки явлений, событий, фактов. Как вы относитесь к ... ? Что лучше? Правильно ли поступил ...? •         Объясняющие (интерпретационные) вопросы. Используются для анализа текстовой информации. Начинаются со слова "Почему". Направлены на выявление причинно-следственных связей. Важно, чтобы ответа на такой вопрос не содержалось в тексте в готовом виде, иначе он перейдёт в разряд просты •         Практические вопросы. Нацелен на применение, на поиск взаимосвязи меду теорией и практикой.     Как бы я поступил на месте героя?

Вопросы могут начинаться: Почему….?  Объясни….   Назови….  Предложи…..  Придумай…  Поделись… Приём «Синквейн» Правила составления синквейна 6.     одно слово, обычно существительное, отражающее  главную идею; 7.     два слова, прилагательные, описывающие основную мысль; 8.     три слова, глаголы, описывающие действия в  рамках темы; 9.     фраза из нескольких слов, показывающая отношение к теме; 10. слово или несколько слов, связанные с первым, отражающие сущность темы.

Прием «Фишбоун» Схема включает в себя основные четыре блока, представленные в виде головы, хвоста, верхних и нижних косточек. Связующим звеном выступает основная кость или хребет рыбы. ·                  Голова — проблема, вопрос или тема, которые подлежат анализу. ·                  Верхние косточки (расположенные справа при вертикальной форме схемы или под углом 45 градусов сверху при горизонтальной) — на них фиксируются основные понятия темы, причины, которые привели к проблеме. ·                  Нижние косточки (изображаются напротив) — факты, подтверждающие наличие сформулированных причин, или суть понятий, указанных на схеме. ·                  Хвост — ответ на поставленный вопрос, выводы, обобщения. Прием Фишбоун предполагает ранжирование понятий, поэтому наиболее важные из них для решения основной проблемы располагают ближе к голове. Все записи должны быть краткими, точными, лаконичными и отображать лишь суть понятий.