Роль игры в коррекции развития детей с ЗПР

Роль игры в коррекции развития детей с ЗПР

Игра – феномен общечеловеческой культуры. Безусловно, культуру нельзя сводить к игре и наоборот, ведь внутри культуры возникают принципиальные различия между нерациональной, игровой и неигровой, рациональной деятельностью, прежде всего между трудом и игрой. С самых ранних начал цивилизации игра стала контрольным мерилом проявления всех важнейших черт личности. Ни в каких видах деятельности человек не демонстрирует такого самозабвения, обнажения своих психофизиологических, интеллектуальных ресурсов, как в игре.

Немецкий психолог К. Гросс, первым в конце XIX века предпринял попытку систематического изучения игры. Он считал, что в игре происходит предупреждение проявления инстинктов применительно к будущим условиям борьбы за существование («теория предупреждения»). К. Гросс называет игры изначальной школой поведения.

В русском языке понятие «игра» («игрища») встречается еще в Лаврентьевской летописи, где говорится о лесных славянских племенах (радимичи, вятичи, северяне), которые «браци не бываху в них, но игрища межю селы. Схожахуся на игрища, на плясанья и на вся бесовьская игрища, и ту умыкаху жены себе».

«Психологический словарь» понятие «игра» раскрывает так: «Игра  - один из видов деятельности человека и животных… Детская игра – исторически возникающий вид деятельности, заключающийся в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними и направленный на познание окружающей действительности.

Русский педагог Шелгунов Н.В., исследуя игры детей, отмечал, что чувство действительности и жизненной правды выражается во всех играх ребенка. Игра ребенка – его жизнь, он в ней самостоятельная, свободная личность, развивающая свои силы; он в ней полный человек, пользующийся небольшими средствами своей еще не сформировавшейся души, чтобы жить своей полной детское и неполной человеческой жизнью. Для действительной жизни у ребенка еще слишком мало душевного материала, мало следов, мало сложившихся представлений: у него их довольно только для игры.

Шацкий С.Т. говорит о том, дети есть дети, и они должны заниматься своими делами, хотя бы они имели близкое отношение к жизни взрослых, по-детски, со всем жаром, непосредственностью, образностью, игрой и жаждой нового, что всегда является для них характерным.

В основе игр детей лежит восприятие действительности, отражение реальной жизни. Игра не что-то изолированное, протекающее вне времени и места. С помощью игры дети входят в общественные отношения, среди которых живут. И вновь вернемся к позициям нидерландского историка культуры Й. Хейзинга: «Игра как таковая перешагивает рамки чисто биологической или, во всяком случае, чисто физической деятельности.   Игра – содержательная функция со многими гранями смысла. В игре «подыгрывает», участвует нечто такое, что превосходит непосредственное стремление к поддержанию жизни и вкладывает в данное действие определенный смысл. Всякая игра что-то значит. Если  этот активный принцип, сообщающий игре свою сущность, назвать духом, это будет преувеличением; назвать же его инстинктом – значит, ничего не сказать. Как бы к нему не относиться, во всяком случае, этим смыслом игры ясно обнаруживают себя, это некий материальный элемент в самой сущности игры».

В работах отечественных психологов - Б.Г.Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н.Леонтьева и других была обстоятельно проанализирована роль игры как социально-психологического феномена.

Б.Г.Ананьев утверждал, что игра – это особая форма деятельности, она имеет свою историю развития, охватывающую «все периоды человеческой жизни».

Л.С. Выготский акцентировал в игре способ реализации сознательного потенциала ребенка, средство его интенсивного развития. В ней происходит «творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка». Здесь человек выше себя, выше своего повседневного поведения. Это своего рода «увеличительное стекло, в которое видится все будущее развитие. Человек в игре совершает прыжок над уровнем своего прошлого развития». Именно это свойство игры привлекает ее участников .

Называя игру «арифметикой социальных отношений» Эльконин Д.Б. трактует игру как деятельность, возникающую на определенном этапе онтогенеза, как одну из ведущих форм развития психических функций и способов познания ребенком мира взрослых. При обосновании понятия деятельности в качестве единицы анализа психики человека, прежде всего, утверждалось положение о единстве аффекта и интеллекта.

Шмаков С.А. вычленил ряд положений, отражающих сущность феномена игры. Игра – самостоятельный вид развивающей деятельности. Самая свободная, естественная форма проявления деятельности, в которой осознается окружающий мир, открывается широкий простор для проявления своего «Я», личного творчества, активного, самопознания, самовыражения. Путь поиска ребенком в коллективах товарищей, в обществе, человечестве, во Вселенной, свобода самораскрытия, саморазвития с опорой на подсознание, разум и творчество; главная сфера общения детей.

Впервые в российской истории в соответствии с требованиями вступившего в силу 1 сентября 2013 года федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», разработан Федеральный государственный стандарт дошкольного образования. Стандарт утверждает основные принципы, одним из которых является «создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями». Решение задач развития детей должно быть направлено на приобретение опыта в следующих видах деятельности: двигательной, коммуникативной, изобразительной, музыкальной, игровой. Игра в данном случае может выступать как форма социализации и индивидуализации ребенка.

Стандарт определяет реализацию задач образовательной программы  на основе сотрудничества ребёнка с взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности. Таким видом деятельности для дошкольника является игра. Построенная в игровой форме образовательная ситуация имеет большее педагогическое значение нежели учебное занятие по типу школьного урока. Работа по ФГОС предполагает таким образом построить образовательную деятельность, чтобы игровая ситуация стала частью жизни ребёнка.

Предметно-игровая среда должна организовываться таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом. Такая среда должна отвечать индивидуальным и возрастным особенностям детей, их ведущему виду деятельности – игре.

  При этом она должна способствовать развитию творческих способностей, будить фантазию, активность действий, учить общению, яркому выражению своих чувств.

  Игра в детском саду должна организовываться, во-первых, как совместная игра воспитателя с детьми, где взрослый выступает как играющий партнёр и одновременно как носитель специфического «языка» игры. Естественное эмоциональное поведение воспитателя, принимающего любые детские замыслы, гарантирует свободу и непринуждённость, удовольствие ребёнка от игры, способствует возникновению у детей стремления самим овладеть игровыми способами. Во-вторых, на всех возрастных этапах игра должна сохраняться как свободная самостоятельная деятельность детей, где они используют все доступные им игровые средства, свободно объединяются и взаимодействуют друг с другом, где обеспечивается в известной мере независимый от взрослых мир детства.

В детские годы игра является ведущим видом деятельности человека, через которую он познает мир. В игре дети «пытаются проверить свою силу и ловкость; реализуют желание фантазировать, открывать тайны и стремиться к чему-то далекому и прекрасному». При умелом использовании игра может стать незаменимым помощником педагога. В игре ребенок учится преодолевать трудности, познает окружения, ищет выход из того или иного положения. Такие игры формируют детей-организаторов, которые настойчиво ведут за собой других.

Игра – естественный способ развития ребенка. Только в игре ребенок радостно и легко, как цветок под солнцем, раскрывает свои творческие способности, закрепляет и усваивает новые навыки и знания, развивает моторику, наблюдательность, фантазию, память, учится думать, анализировать, преодолевать трудности, одновременно впитывая в себя неоценимый опыт, общества.

Игра имеет огромное развивающее и воспитательное значение для формирования ребенка. Детские игры будят в ребенке разные чувства, служат развитию его духовных способностей и дают начало полезным навыкам. Они положительно влияют на саморазвитие ребенка, являются наивысшим моментом для окончательной подготовки детей к самостоятельной деятельности.

Среди детских игр, которые используют в учебно-воспитательном процессе дошкольного воспитательного заведения важное место занимают дидактические игры. Содержание понятия дидактическая игра определяется как система воздействий направленная на формирование у ребенка познавательной активности. Она способствует решению задач нравственного, эстетического, умственного, физического и трудового воспитания. К.Д. Ушинский по поводу игры писал: «В ней формируются все стороны души человеческой, его ум, его сердце и его воля, и если говорят, что игры предсказывают будущую судьбу ребенка, то это правдиво в двойном смысле: не только в игре проявляются способности ребенка и относительная сила его души, но и сама игра имеет большое влияние на развитие детских способностей и наклонностей, а одновременно и на его будущую судьбу».

Ценность дидактических игр заключается в том, что в них перед детьми ставятся дидактические задачи, для решения которых нужна сосредоточенность, произвольное внимание, умственное усилие, умения осмыслить правила, последовательность действий, преодолеть трудности. Игры способствуют развитию у детей ощущений и восприятия, формированию представлений, усвоению знаний, дают возможность научить детей использовать рациональные способы решения определенных умственных и практических задач.

Дидактическая игра – творческая форма обучения, воспитания и развития студентов, школьников и дошкольников.

Дидактическая игра имеет свои признаки. Характерными ее признаками являются:

- моделирование ситуаций учебно-воспитательного характера и принятия учебно-педагогических решений;

- распределение ролей между участниками игры;

- разнообразие ролевых целей при выработке решения;

- взаимодействие участников игры, которые выполняют те или иные роли;

- наличие общей цели участников игры;

- коллективная выработка решений;

- многоальтернативность решений;

- наличие системы индивидуального или группового оценивания деятельности участников игры.

Дидактическая игра - «одна из форм учебного воздействия педагога на ребенка». Она станет ему помощником во время усвоения детьми любого материала, предусмотренного программой, и должна проводиться на занятиях; может входить к музыкальному занятию, быть одним из элементов прогулки, а также особым видом деятельности. Вторая цель дидактической игры - чисто игровая, ради которой действует ребенок. Это, в частности, игры, в которые дети играют самостоятельно, вне занятий, когда могут выбирать их по собственному желанию.

Игры, разработанные Л.М. Шведовой, направленные на формирование элементарной культуры мышления, способности переносить усвоенные умения на решение новых практических задач. Игры-занятия с образными игрушками расширяют ориентировку детей в окружающем, обогащают их словарный запас, способствуют развитию самостоятельной игровой деятельности.

Большую ценность в интеллектуальном развитии детей представляют словесные игры (народные загадки, молчание, запрещенное слово). Эти игры возбуждают умственную активность. Правильно использованные дидактические игры помогают формировать у детей усидчивость, умение тормозить свои чувства и желания, подчиняться правилам. Систематически проводя с детьми дидактические игры, можно не только развить умственные способности детей, но и выработать у них морально-волевые черты характера, приучить детей к более быстрому темпу умственной деятельности.

Данную тему широко освятили в своих работах такие педагоги-психологи, как Азаров Ю.П., Богусловская З.М., Бондаренко А.К., Джапаридзе М.А., Субботин А.Ю., Сорокина А.И.

В дидактической игре как форме обучения взаимодействуют учебная (познавательная) и игровая (интересная) стороны. В соответствии с этим воспитатель одновременно обучает детей и участвует в их игре, а дети, играя, учатся. Дидактическая игра как самостоятельная игровая деятельность возможна лишь при доступности дидактических задач для восприятия детьми, наличии у них интереса к игре, усвоения ими правил и игровых действий, что, в свою очередь, зависят от уровня игрового опыта.

Дидактическая игра обогащает чувственный опыт ребенка, обеспечивает развитие восприятия. Развитие сенсорных способностей в дидактической игре происходит вместе с развитием логического мышления и умение передавать мысли с помощью слов, ведь для решения игрового задания ребенку приходится находить характерные признаки предметов и явлений, сравнивать, группировать классифицировать их, делать выводы, обобщения. Выполнение интересных игровых действий и правил способствует развитию наблюдательности, произвольного внимания, быстрого и прочного запоминания.

Главная особенность дидактических игр заключается в том, что задания детям относятся в игровой форме. Дети играют, не подозревая, что усваивают определенные знания, овладевают навыками действий с определенными предметами, учатся культуре общения друг с другом. Дидактическая игра имеет целью научить ребенка чему-то новому или закрепить в нем те или иные знания, сформировать навыки ориентации в окружающей действительности.

В дидактических играх ребенок наблюдает, сравнивает, сопоставляет, классифицирует предметы по тем или иным признакам, производит доступный их анализ и синтез, делает обобщения; учится различать, называть и использовать цвета (красный, желтый, зеленый, синий, коричневый, белый, черный, розовый, голубой, серый), совместно создавать композиции, группировать предметы, добавляя их по одному, создавая группу «один-много», разделять группы на отдельные предметы. Игровые задания дошкольникам дают постепенно, а умения, которые формируются, долговременно вправляют и закрепляют в процессе занятий.

Решение дидактической задачи формирует также и волю. Добросовестное выполнение правил требует выдержки, дисциплинированности, приучает к честности, справедливости, влияет на развитие произвольного поведения, организованности.

Дидактические игры стали предметом особого внимания в трудах Макаренко, А.Сикорского, Б.Блонского, С.Рубинштейна (формирование воображения); Л.Выготского, О.Леонтьева, Р.Жуковской, О.Усовой, Л.Артемьевой, О.Запорожец, Л.Венгер, Д.Эльконина, А.Сонориной (влияние на умственное развитие); Ф.Блехер, З.Богуславской, Н.Гамбург, Е.Баничевой, Г.Щукиной (средства активизации учебной деятельности). 

Проблему использования дидактических игр в учебном процессе исследовали зарубежные педагоги Я.Коменский, Ж.Руссо, Ж.Пиаже, М.Монтессори, Дж.Брунер, З.Контануете, Е.Баффи, Е.Говен, Б.Роуем, Х.Хеден, Мак-Конел и Джекобсон, В.Оконь.

Каждая дидактическая игра имеет специфическую дидактическую учебную задачу, что отличает ее от другой. Эти задачи обусловлены предусмотренным программой учебным и воспитательным воздействием воспитателя на детей и могут быть разнообразными (например, по развитию речевого общения - развитие речевого аппарата, связной речи, закрепление звукопроизношения, уточнение и расширение словарного запаса во время ознакомления с живой и неживой природой и т.д.) .

Наличие дидактической задачи (или нескольких) подчеркивает направленность учебного содержания игры на познавательную деятельность детей. Дидактические и игровые задачи отражают взаимосвязь обучения и игры.

Правила каждой дидактической игры обусловлены ее содержанием и игровым замыслом, они определяют характер и способы игровых действий ребенка, организуют и направляют его отношения с другими детьми, побуждают дошкольника управлять своим поведением, поскольку ему часто приходится действовать вопреки непосредственному импульсу.

В дидактической игре правила являются критерием правильности игровых действий, их оценки.

Благодаря игровым действиям дети реализовывают свои игровые замыслы. Без подчиненных определенным правилам действий невозможна игра.

Благодаря игровым действиям и правилам дидактические игры делают обучение более интересным, способствуют развитию произвольного внимания, формированию предпосылок для глубокого освоения содержания, предусмотренного программой материала.

Результатом дидактической игры является ее финал. Отгадывание загадок, выполнение поручений, игровых заданий, проявление смекалки является результатом игры и воспринимается ребенком как достижение.

Е.И. Удальцова  предлагает деление дидактических игр по характеру используемого материала на:

1. Игры с предметами.

В таких играх используют дидактические игрушки (мозаика, кубики), реальные предметы, разнообразный природный материал (листья, плоды, семена). Во время игр с предметами и игрушками дети знакомятся с их свойствами и признаками, сравнивают, классифицируют их. Постепенно их игровая деятельность усложняется, они начинают выделять, объединять предметы по одному признаку (цвету, форме, назначению), что способствует развитию логического мышления.

2. Настольно-печатные игры.

Они предусматривают действия с предметами. Чаще всего они ориентированы на решение таких игровых заданий: подбор картинок по сходству (некоторые виды лото, парные картинки), карточек-картинок во время очередного хода (домино); составление целого из частей (разрезные картинки, кубики) и т.п. Благодаря таким действиям дети уточняют свои представления; систематизируют знания об окружающем мире; развивают мыслительные процессы и операции, смекалку, внимание; формируют организаторские умения.

3. Словесные игры.

Они являются самыми сложными, поскольку заставляют детей оперировать представлениями, мыслить о вещах, с которыми на то время они не действуют, использовать приобретенные знания в новых ситуациях и в связях. В младшем дошкольном возрасте эти игры направлены на развитие речи, уточнение и закрепление словарного запаса формирование умение считать, ориентироваться в пространстве. В старшем дошкольном возрасте словесные игры развивают самостоятельность мышления, активизируют, умственную деятельность детей. Как правило, дошкольникам приходится описывать предметы, отгадывать их по описанию, по признакам сходства и различия, группировать по свойствам, находить алогизмы в суждениях, придумывать собственные рассказы.

По характеру игровых действий дидактические игры подразделяют на:

1) игры-поручения (основанные на интересе детей к действиям с игрушками и предметами: подбирать, складывать, разъединять, соединять, нанизывать и др.);

2) игры с отыскиванием предметов (их особенностью является неожиданное появление и исчезновение предметов);

3) игры с отгадыванием загадок (выстраиваются на выяснении неизвестного: «Узнай», «Отгадай», «Что изменилось?»);

4) сюжетно-ролевые дидактические игры (игровые действия, предусмотренные в них, заключаются в отображении различных жизненных ситуаций, в выполнении ролей (покупателя, продавца, волка, гусей и др.);

5) игры в фанты или в запретный «штрафной» предмет (картинку) (связанные с интересными для детей игровыми моментами: сбросить карту, удержаться, не произнести запрещенного слова и т.д.). Направляя внимание детей, возбуждая их интерес, воспитатель закладывает основы развития такого важного качества, как любознательность.

Итак, дидактическая игра – это практическая деятельность, в которой дети используют знания, полученные на занятиях. Она создает жизненные условия для разнообразного применения этих знаний, активизации умственной деятельности.

В младшем школьном возрасте интеллектуальная активность эффективно развивается в играх с правилами. Особенность дидактической игры состоит в том, что  младшие школьники будут играть в неё, если она будет занимательной, эмоционально захватывающей. Тогда появится  усидчивость, некоторая сдержанность в выполнении игровых действий.

Со­блю­де­ние пра­вил иг­ры ста­но­вит­ся внут­рен­не мо­ти­ви­ро­ван­ным для ребенка толь­ко то­гда, ко­гда он по­ни­ма­ет, что это обес­пе­чи­ва­ет рав­ные шан­сы на вы­иг­рыш для каж­до­го, т. е. ко­гда у иг­ра­ю­ще­го име­ет­ся уста­нов­ка на выигрыш, уме­ние со­по­ста­вить ре­зуль­та­ты для опре­де­ле­ния вы­иг­ры­ша.

Су­ще­ству­ют три ти­па игр с пра­ви­ла­ми. Это так на­зы­ва­е­мые шан­со­вые игры или иг­ры «на уда­чу», где успех не за­ви­сит от уси­лий иг­ра­ю­щих, а толь­ко от слу­чая; иг­ры на фи­зи­че­скую ком­пе­тен­цию, где успех за­ви­сит от фи­зи­че­ских уси­лий и уме­ний, лов­ко­сти; и иг­ры на ум­ствен­ную ком­пе­тен­цию - так называемые стра­те­ги­че­ские иг­ры, где не­об­хо­ди­мы вни­ма­ние, па­мять, комбинатор­ные спо­соб­но­сти. Все ти­пы иг­ры с пра­ви­ла­ми су­ще­ству­ют в ми­ре взрос­лых, но есть и дет­ские ана­ло­ги. Шан­со­вые иг­ры – это ло­то и гу­сёк в разнооб­раз­ных кон­крет­ных фор­мах; иг­ры на фи­зи­че­скую ком­пе­тент­ность - разно­об­раз­ные по­движ­ные иг­ры, иг­ры на лов­кость с пред­ме­та­ми (кег­ли, сер­со, мяч), клас­си­ки и т. п.; иг­ры на ум­ствен­ную ком­пе­тент­ность - раз­но­об­раз­ные сло­вес­ные иг­ры (ти­па «Ска­жи на­обо­рот», «Кто ле­та­ет», а так­же шаш­ки, шахматы и т. п., пе­ре­шед­шие к де­тям от взрос­лых в не­из­мен­ном ви­де).

В си­лу сво­е­го спе­ци­фи­че­ско­го стро­е­ния каж­дый из ви­дов иг­ры ока­зы­вает осо­бое вли­я­ние на ум­ствен­ное и эмо­ци­о­наль­но-во­ле­вое раз­ви­тие ре­бен­ка.

Как и все другие виды игр, дидактические игры стимулируют общее личностное развитие школьников. Сочетание в них готового учебного содержания с игровым замыслом и действиями требует от учителя мастерского педагогического руководства ими.

Также мы считаем важным обеспечение следующих условий, которые необходимо соблюдать при проведении дидактической игры:

– чётко, эмоционально и выразительно разъяснять детям задачу и правила игры. Это помогает детям быстрее включиться  в деятельность и почувствовать дух игры.

– занимать в игре позицию равноправного партнёра, сопереживать играющим, живо и эмоционально реагировать на ход игры, поддерживать интерес к действиям каждого ребёнка. Дети не должны видеть в преподавателе конкурента или надзирателя. Педагог должен занять позицию наблюдающего участника, и координировать процесс не довлея над ним. 

– вводить в игру элементы соревнования, весёлой состязательности команд, поощрять болельщиков, которые эмоционально поддерживают играющих. Здоровый дух соперничества помогает ребенку раскрыться, понять, что игра хоть не серьезная, но все равно деятельность, в которой, как в жизни, стоит занимать активную позицию.

–  давать возможность каждому ребёнку быть в роли, как участника, так и ведущего игры; обеспечивать постоянную смену игровых ролей;

– варьировать задания и правила игры, развивая способность произвольно перестраивать своё поведение в соответствии с изменением игрового содержания;

– осуществлять индивидуально – дифференцированный подход к детям через вариативность игровых заданий и правил;

– средства и способы, повышающие эмоциональное отношение детей к игре, следует рассматривать не как самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактических задач;

– используемая в дидактической игре наглядность должна быть доступной и ёмкой.

Краткое описание документа:

Игра ребенка – его жизнь, он в ней самостоятельная, свободная личность, развивающая свои силы; он в ней полный человек, пользующийся небольшими средствами своей еще не сформировавшейся души, чтобы жить своей полной детское и неполной человеческой жизнью. Для действительной жизни у ребенка еще слишком мало душевного материала, мало следов, малВ детские годы игра является ведущим видом деятельности человека, через которую он познает мир. В игре дети «пытаются проверить свою силу и ловкость; реализуют желание фантазировать, открывать тайны и стремиться к чему-то далекому и прекрасному». При умелом использовании игра может стать незаменимым помощником педагога. В игре ребенок учится преодолевать трудности, познает окружения, ищет выход из того или иного положения.о сложившихся представлений: у него их довольно только для игры.